Додаткова загальноосвітня програма технічної спрямованості дитячого садка. Старша група

Саратівській області»

«Узгоджено»

Заступник завідувача за дошкільною освітою

___________/Васильєва Т.Т/

"Затверджую"

Завідувач МДОУ

___________/Миколаєва Л. Н./

Протокол №_____

від «____»______________2015 р

Робоча програма

за додатковою освітою

у старшій групі № 1

«Пластилінові фантазії»

на 2015-2016 навчальний рік

Розглянуто на засіданні педагогічної ради

Протокол від «______»____________2015 р №____

Керівник:

виховательIкваліфікаційної категорії Юніна С.Ю.

2015р.

Пояснювальна записка.

Робоча програма з додаткової освіти «Пластилінова живопис», спрямована на художньо-естетичний розвиток дітей дошкільного віку, формування естетичного відношення та розвиток художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності.

Актуальність програми полягає у формуванні у дітей дошкільного віку художньо-естетичних засад, розвитку уваги, творчих здібностей та фантазії, дрібної моторики рук, окоміру, посидючості, вміння доводити розпочату справу до кінця.

Робота з додаткової освіти у гуртку «Пластилінова живопис» готує дітей дошкільного віку до наступного соціального ступеня, навчання у школі.

Ціль програми : Формування основ естетичного ставлення до навколишнього світу та елементарних художніх здібностей в активній творчій діяльності

Завдання програми:

Створити умови для вільного експериментування з художніми матеріалами та інструментами.

Розвивати художні здібності дітей із урахуванням їх індивідуальних особливостей. Забезпечити кожній дитині можливість активно, самостійно виявити та випробувати радість творчого творення.

Сприяти придбанню дітьми свободи дії та творчості, освоюючи різні способи зображення об'єктів.

Новизна програми полягає: в інтеграції різних видів образотворчої діяльності на основі принципу взаємозв'язку узагальнених уявлень (інтелектуальний компонент) та узагальнених способів дій (операційний компонент) для забезпечення оптимальних умов повноцінного розвитку художньо-естетичних здібностей дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних можливостей.

Педагогічна доцільність програми полягає у становленні основних якостей особистості:

активності,

самостійності,

працьовитості.

Під час розробки програми було враховано загальні педагогічні принципи, зумовлені єдністю навчально-виховного простору:

принцип сезонності: побудова пізнавального змісту програми з урахуванням природних та кліматичних умов нашої місцевості;

принцип систематичності та послідовності: постановка завдань естетичного виховання та розвитку дітей у логіці «від простого до складного», «від близького до далекого», «від добре відомого до маловідомого»;

принцип розвиваючого характеру мистецької освіти;

принцип інтересу: побудова програми із опорою інтереси дітей.

Робоча програма з додаткової освіти розроблена виходячи з методичного посібника Т. М. Яковлєвої «Пластилінова живопис».

Додаткова освітня програма розроблена для дітей старшої групи №1. Вік дітей становить 5-6 років.

Термін реалізації програми – 1 рік.

Заняття в гуртку проводяться 1 раз на тиждень, на 2-му та 4-му тижні кожного місяця, по вівторках уIIполовину дня. Тривалість занять – 25 хвилин.

Очікувані результати реалізації програми:

До кінця року діти старшої групи:

розвинуть увагу, уяву, дрібну моторику, окомір, художній смак, творчі здібності та фантазію;

опанують навички культурної праці;

покращать свої комунікативні здібності та набудуть навичок роботи в колективі;

навчаться дотримуватись усних інструкцій, створювати індивідуальні та колективні творчі роботи з використанням різних образотворчих технік.

Формами підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми «Пластиліновий живопис» є тематичні виставки дитячої творчості за сезонами, один раз на квартал:

- «Осінні мотиви»;

- «Зимові фантазії»;

- «Весняні чудеса»;

Діагностика художніх здібностей дітей на початок (вересень) та кінець навчального року (травень).

Методичне забезпечення Робочої програми з додаткової освіти у гуртку

«Пластиліновий живопис» у старшій групі на 2015-2016 навчальний рік

№ п/п

Тема

Форма проведення

Методи та прийоми організації

Програмний зміст

Устаткування

Дата

проведення

"Хмари"

Гра-заняття

1. Читання та розмова з розповіді «Казка про пластилін».

2.Загадування загадки для хмари.

3.Спостереження там.

4. Прослуховування фрагментів музичних творів.

5. Поетапне виконання роботи.

6.Створення композиції.

7.Д/і «Кулька в хмарах»

Познайомити з поняттями "пластилінова живопис", "пейзаж", "перспектива і "лінія горизонту". Вчити передавати відчуття рухливості та легкості хмар прийомами загладжування та розмазування пластиліну стекою. Закріпити вміння працювати в колективі. Розвивати спостережливість, інтерес до навколишньої природи пальців рук Виховувати акуратність.

Пластилін, стеки, картон, музичний супровід.

"Жовте листя летять"

Гра-заняття

1.Д/і «З якого дерева лист?».

2. Прослуховування муз. твори С. Прокоф'єва "Фея осені".

3. Читання вірша про осінь.

4.Розгляд ілюстрацій, виконаних у техніці пластилінового живопису.

5.Пачільчікова гімнастика «Кленове листя».

Вчити дітей за допомогою кольору у пластиліновому живописі передавати свій настрій до предметів природи. Закріпити вміння використовувати у роботі пластилін різного кольору, працювати стеками. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати вміння доводити розпочату справу до кінця.

Силуети листя різних дерев, м'які кольорові пластилін, стеки, дошки, музичний супровід.

"Улюблена пташка"

Гра-заняття

1. Відгадування загадок про птахів.

2.Розгляд фото та листівок із зображенням птахів.

3.Виконання птахів у різних позах з дотриманням пропорцій.

4.Пальчикова гімнастика «Свирістелі».

Ознайомити дітей із видом мистецтва – анімалістикою. Вчити конструктивним способам ліплення, виконуючи птахів у різних позах, дотримуючись пропорцій. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати дбайливе ставлення до братів наших менших.

Фото, листівки із зображенням птахів, картон, кольоровий пластилін, стеки, нитка №10, м'яка ганчірочка, дошки.

"Гілка горобини"

Гра-заняття

1.Розгляд з природи гілки горобини.

2.Знайомство з барельєфом та горельєфом.

3.Показ способів виконання барельєфу та горельєфа.

4.Виконання роботи.

Познайомитись з барельєфом. Вчити дітей застосовувати засоби виразності, використовувати відповідний матеріал, домагаючись подібності з гілкою горобини, розташовувати деталі композиційно. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати бажання доводити розпочату справу до кінця.

Кольоровий картон, м'який кольоровий пластилін, дошка, стеки, м'яка ганчірочка.

"Зі святом!"

Гра-заняття

1.Розгляд листівок на новорічну тематику.

2. Бесіда.

3.Виготовлення листівки на щільному папері, складеному навпіл.

4.Вправа для кистей рук зі стеками різних форм.

Познайомитись з видом графіки – листівка. Вчити дітей самостійно вигадувати та втілювати сюжет, що відображає зимову новорічну тематику у листівці. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати ініціативу, самостійність у виконанні роботи.

Щільний папір, складений навпіл (у вигляді листівки), кольоровий пластилін, стеки.

"Лижник"

Гра-заняття

1.Розгляд репродукції картини К.Ф. Юона «Кінець зими. Опівдні».

2. Бесіда по картині.

3.Виконання роботи.

Вчити малювати людину схематично в динаміці, ліпити спортивний одяг способом барельєфу, виконувати колірне рішення, розвивати дрібну моторику пальців рук.

Репродукція картини К.Ф. Юона «Кінець зими. Полудень», схеми людини у різних позах, рухах.

"Казкова хатинка"

Гра-заняття

1.Розгляд ілюстрацій до казок, фольклору художників В.М. Конашевича, Ю.А. Васнєцова та ін.

2. Бесіда.

3.Пальчикова гімнастика «Братці-пальчики».

4. Колективне виконання роботи.

Вчити дітей зображати різницю між крижаним та луб'яним будинками. Закріпити вміння зображати з пам'яті задуманий сюжет. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати інтерес до образотворчого мистецтва.

Картон формату А4 з прорізами, м'який кольоровий пластилін, ножиці для вирізування силуетів будинків, м'яка ганчірочка.

"Прикраса головного убору"

Гра-заняття

1.Розгляд ілюстрацій російських народних костюмів у книгах, журналах.

2. Бесіда.

3.перебирання великих бусин, складання візерунка.

4. Ліплення з пластиліну візерунків.

5.Обігравання.

Познайомити з російським народним костюмом та головним убором, елементами його прикраси, кольоровою гамою. Розвивати уяву, відчуття кольору та форми, дрібну моторику пальців рук. Закріпити технічні навички ліплення. Виховувати інтерес до російської старовини.

Форми головних уборів (картон), простий олівець, м'який кольоровий пластилін, стеки, м'яка ганчірочка, ілюстрації російських народних костюмів та головних уборів.

"Квіти для мами"

Гра-заняття

1.Розгляд ілюстрацій, фото з різними кольорами.

3. Бесіда.

4.Повторення правила композиційної побудови роботи, правил отримання різних кольорів шляхом змішування шматочків пластиліну.

5. Створення композиції букета.

Розвивати емоційну чуйність, дрібну моторику пальців рук. Вчити користуватися різними способами малювання та ліплення квітів на силуеті, робити малюнок олівцем. Закріпити вміння створювати композицію букета. Виховувати бажання порадувати маму.

Шаблони квітів, простий олівець, м'який кольоровий пластилін, м'яка ганчірочка.

"Фантастичний птах"

Гра-заняття

1.Розгляд ілюстрацій до р.н.с. «Фініст-ясний сокіл»

2.Беседа про манеру виконання малюнка художником.

3. Виконання роботи.

4.Вправа для кистей рук зі стеками.

Вчити наносити образ на картон і вирізати силуетом. Закріплювати вміння складати образ із частин. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати любов до р.н. с.

М'який кольоровий пластилін, стеки різної форми, силуети з м'якого картону, книга: Сутєєв В.Г. Казки у картинках. М.,2002.

"Космічний корабель у космосі"

Гра-заняття

1.Розгляд ілюстрацій про космос.

2.Створення під музичний супровід на папері космічного ландшафту за власним задумом (наліпами, методом барельєфу).

3.Фізкультхвилинка «У космос я полечу».

Вчити зображати космічний корабель, поєднуючи прості геометричні фігури. Розвивати творчість, фантазію, уяву, дрібну моторику пальців рук. Виховувати інтерес до творчості

Тонований картон (15х30 см), м'який кольоровий пластилін, стеки, лотки, м'яка ганчірочка, аудіозапис «Космічний політ».

"Великодне яєчко"

Гра-заняття

1. Читання літератури про великоднє свято.

2.Розгляд розписаних великодніх яєчок («писанки»).

3. Бесіда про красу, ошатність, декоративність, сюжетність.

4.Прикраса писанок.

5. Російська народна гра «Покатай яєчко».

Вчити прикрашати великоднє яєчко в техніці пластилінового живопису. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Закріпити технічні вміння та навички. Виховувати акуратність, самостійність.

Яєчко (форма), м'який кольоровий пластилін, стеки, підставка по яєчко, лоток, м'яка ганчірочка.

"Метелики, жуки літають на лузі"

Гра-заняття

1.Розгляд ілюстрацій, фото, відео з комахами.

2. Бесіда про подібність і відмінність у будові комах.

3.Загадування загадок про комах.

4.Д/і «Комахи».

5.Виконання композиції «На лузі».

6.Д/і «Муха - Цокотуха іменинниця».

Вчити дітей зображати метеликів та жуків, що пурхають над лугом. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Закріпити характерні риси комах. Виховувати дбайливе ставлення до братів наших менших.

Картон, кольоровий пластилін, стеки, нитка №10, дощечка, хустка, м'яка ганчірочка.

"У країні веселки"

Гра-заняття

1.Загадування загадки про веселку.

2. Читання вірша Т. Шаригіної «Райдуга».

3. розгляд репродукції картини Г.Г. Ніського «Райдуга».

4.Беседа про художню своєрідність картини.

5. Читання прийме про веселку з рухами.

6. Створення малюнка.

Вчити малювати веселку в потрібній колірній послідовності. Закріпити прийом розтягування пластиліну пальцем та загладжування, не заходячи за контурну лінію. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати акуратність.

Репродукція картини Г.Г.Ниського «Райдуга», картон формату А4 з м'який кольоровий пластилін, стеки, м'яка ганчірочка дощечка, лоточок.

"Здрастуй літо!"

Гра-заняття

1.Любування квітами.

2. Читання віршів про квіти.

3.Вправа – пластика «Квіти».

4.Створення квіткової композиції кольоровими плямами та наліпами.

Розвивати спостережливість, дрібну моторику пальців рук. Вчити зображати квіти в техніці пластилінового живопису, виконуючи вид зверху, Сприяти формуванню емоційної чуйності. Виховувати любов до краси природи. розвивати

Лист картону 15х20 см, м'який кольоровий пластилін, стеки, м'яка ганчірочка.

"Квіти на лузі"

Гра-заняття

1.Перегляд презентації про живу та неживу природу.

2. Бесіда щодо змісту презентацій.

3.Пластичний етюд "Квіти на лузі".

4. Прослуховування твору П.І. Чайковського «Пролісок».

5. Пальчикова гімнастика «Квіти».

6.Виконання роботи.

Вдосконалити естетичне бачення краси навколишньої природи. Вчити осмислювати свої враження, висловлюючи їх у вигляді пластилінового живопису. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Виховувати любов до природи рідного краю.

Презентації про живу та неживу природу, аудіозапис (П.І.Чайковський «Пролісок»), кольоровий пластилін, стеки, силуети квітів, картон.

Список літератури

Кольорові краєвиди. Малюємо цілий рік (вид. Козакової Т.Г.) // Розростемо і розвиваємося. М; 2003

Авсіян О.А. Натура та малювання за поданням. М; 1985

Чистякова М.І. Психогімнастика. М;1990

Митрохович Т.І. Використання барельєфного ліплення у роботі з дітьми // Вихователь ДОП.2008. №1

Волобуєв А.Т. 500 загадок та віршів про тварин для дітей. М; 2009.

Яковлєва Т.М. Пластиліновий живопис. М; 2010

Грибовська А.А. Заняття з образотворчої діяльності: колективна творчість. М; 2009

Брюкнер Ю.; Медераке І. Музикотерапія для дітей. М; 2004

Біда Г.В. Живопис. М; 1986.

Додаток №1

«Критерії оцінки оволодіння дітьми навичками ручної праці»

п/п

Прізвище Ім'я дітей

Ручна праця

Комунікативні здібності

Здібності по ручній праці

Рівень освоєння програми

Спілкування

Планування

Оцінювання

Навички

Творчість

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

рівні

Високий

Середній

Низький

Шкала рівнів:

0-6 низький

7-11 середній

12-15 високий

Розділ

Бали

Критерії оцінки

Спілкування

Легко спілкується у колективі, володіє навичками ввічливої ​​поведінки

Потрібна незначна допомога вихователя у співпраці з дітьми, прагнення спілкування з однолітками.

Ребѐ нок не ініціативний у спілкуванні: необхідна підтримка та стимуляція діяльності з боку дорослого.

Планування

Вміє спільно з однолітками планувати та розкривати тему, знаходити шляхи вирішення завдань, доброзичливо ставиться до думки інших.

Будує різноманітні нові ідеї: індивідуально підходить до творчих задумів, але не сприймає думки інших.

Не вміє шукати шляхи вирішення завдань без допомоги дорослого.

Оцінювання

Вміє адекватно оцінювати роботу. Розуміє про неприпустимість байдужості (від якості праці кожної дитини залежить результат роботи).

Вміє бачити позитивні роботи однолітків, але виділяти лише свою працю.

Не вміє оцінювати та порівнювати кінцевий результат.

Навички з ручної праці

Легко засвоює нові техніки, володіє навичками впливу різними матеріалами.

Зазнає труднощів при діях з різними матеріалами.

Виконує роботу однотипно, матеріал використовує неусвідомлено.

Творчість

До виконання завдання належить творча фантазія, робота відрізняється оригінальністю.

Потрібна незначна допомога вихователя у прагненні найповнішого розкриття задуму.

Не прагне повного розкриття задуму, необхідна підтримка та стимуляція діяльності з боку дорослого.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 1 р.п. Татищеве Татищевського муніципального району

Саратівській області»

Журнал

обліку роботи гуртка «Пластиліновий живопис»

у системі додаткової освіти дітей

старшої групи №1

2014 – 2015 рр.

Розклад роботи гуртка

Вівторок (II – IVтиждень місяця)………………..15.40 – 16.05

Керівник гуртка: виховательIкваліфікаційної категорії Юніна Світлана Юріївна

Облік відвідуваності дітьми старшої групи №1

гуртка «Пластилінова живопис»

п/п

Прізвище, ім'я дитини

Період

вересень

жовтень

листопад

грудень

січень

лютий

Березень

квітень

травень

Гайнашова Аліна

Єрмалаєва Люда

Звягінцева Віра

Кузьміна Олена

Маслова Катя

Нефедова Анжела

Рамалданів Султан

Учаєва Ганна

Цуркан Максим

Якуніна Поліна

Робота гуртка:

Дата

Тема

Кількість

занять

Підпис керівника

Додаткова загальноосвітня програма технічної спрямованості «Роботеня» (для дітей від 5 до 6 років)

Вступ.
Значимість додаткової загальноосвітньої програми технічної спрямованості «Роботеня» (далі за текстом – Програма) – інноваційний для дошкільної освітньої організації освітній продукт, що дозволяє успішно вирішувати завдання з формування у дітей 5-6 років умінь і навичок конструювання, а також набуття першого досвіду під час вирішення конструкторських завдань.
Дана Програма має науково-технічну спрямованість і розрахована на учнів 5-ти - 6-ти років. Для тих, хто навчається такого віку в освітньому процесі застосовуються ігрові форми навчання. Гра – необхідний супутник дитинства. З LEGO діти навчаються, граючи. Діти – невтомні конструктори, їх творчі здібності є оригінальними. Навчальні конструюють поступово, «крок за кроком», що дозволяє рухатися, розвиватися у власному темпі, стимулює вирішувати нові, складніші завдання. Конструктор LEGO допомагає дитині втілювати у життя свої ідеї, будувати та фантазувати. Дитина захоплено працює та бачить кінцевий результат. А будь-який успіх спонукає бажання вчитися. Окрім цього, реалізація Програми допомагає розвитку комунікативних навичок та творчих здібностей вихованців за рахунок активної взаємодії дітей у ході конструктивно-модельної діяльності.
I. Цільовий розділ
1.1. Пояснювальна записка
Додаткова загальноосвітня програма технічної спрямованості «Роботеня» розроблена з урахуванням вимог федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Зміст освіти дітей за Програмою є частиною, що формується учасниками освітніх відносин «Основної освітньої програми Муніципального дошкільного навчального закладу «Дитячий садок «Журавля»» м. Надима».
1.2. Цілі та завдання Програми
Мета Програми – сприяння розвитку дітей дошкільного віку здібностей до технічного творчості, забезпечення можливості творчої самореалізації у вигляді оволодіння ЛЕГО-конструюванням.
Завдання Програми:
- формувати вміння та навички конструювання;
- Забезпечити освоєння основних прийомів складання та програмування робототехнічних конструкторів;
- розвивати інтерес до робототехніки;
- формувати творчу активність, самостійність у прийнятті рішень у конструктивно-модельній діяльності;
- формувати навички співробітництва: робота у колективі, у команді, малій групі (у парі);
- Розвивати увагу, пам'ять, уяву, мислення;
- Виховувати відповідальність, комунікативні здібності.

1.1.2. Принципи та підходи до формування Програми
Програма ґрунтується на наступних принципах:
1) Збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
3) Сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) Підтримка ініціативи дітей у продуктивній творчій діяльності;
6) Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у продуктивній творчій діяльності;
8) Вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів, віку та особливостям розвитку дітей від 5 до 6 років).

1.1.4. Значущі розробки та реалізації Програми характеристики
Дитяча творчість - одна з форм самостійної діяльності дитини, в процесі якої вона відступає від звичних та знайомих йому способів прояву навколишнього світу, експериментує та створює щось нове для себе та інших.
Технічна дитяча творчість є одним із важливих способів формування професійної орієнтації дітей, сприяє розвитку стійкого інтересу до техніки та науки, а також стимулює раціоналізаторські та винахідницькі здібності.
Характеристики особливості розвитку технічної дитячої творчості у дітей 5-6 років:
Технічна дитяча творчість – це конструювання моделей, механізмів та інших технічних об'єктів. Процес технічної дитячої творчості умовно поділяють на 4 етапи:
1. Постановка технічного завдання.
2. Збір та вивчення необхідної інформації.
3. Пошук конкретного розв'язання задачі.
4. Матеріальне здійснення творчого задуму.
У дошкільному віці технічна дитяча творчість зводиться до моделювання найпростіших механізмів.
Дитяча творчість та особистість дитини
Дитяче творчість, як із способів інтелектуального і емоційного розвитку дитини, має складний механізм творчої уяви, істотно впливає формування особистості дитини.
Механізм творчої уяви
Процес дитячої творчості поділяється на такі етапи: накопичення та збирання інформації, обробка накопичених даних, систематизування та кінцевий результат. Підготовчий етап включає внутрішнє і зовнішнє сприйняття дитини навколишнього світу. У процесі обробки дитина розподіляє інформацію на частини, виділяє переваги, порівнює, систематизує і на основі висновків створює щось нове.
Робота механізму творчої уяви залежить від кількох факторів, які приймають різний вид у різні вікові періоди розвитку дитини: накопичений досвід, місце існування та його інтереси. Існує думка, що уява у дітей набагато багатша, ніж у дорослих, і в міру того, як дитина розвивається, її фантазія зменшується. Однак, життєвий досвід дитини, її інтереси та відносини з навколишнім середовищем не мають тієї тонкощі та складності, як у дорослої людини, тому уява у дітей бідніша, ніж у дорослих. Відповідно до роботи французького психолога Т. Рібо, дитина проходить три стадії розвитку уяви:
1. Дитинство. Являє собою період фантазії, казок, вигадок.
2. Юність. Поєднує усвідомлену діяльність та вигадку.
3. Зрілість. Уява перебуває під контролем інтелекту.
Механізм творчої уяви дітей залежить від факторів, що впливають на формування «Я»: вік, особливості розумового розвитку (можливі порушення в психічному та фізичному розвитку), індивідуальність дитини (комунікації, самореалізація, соціальна оцінка її діяльності, темперамент та характер), виховання та навчання .
Етапи дитячої творчості
У творчій діяльності дитини виділяють три основні етапи:
1. Формування задуму. На цьому етапі у дитини виникає ідея (самостійна або запропонована батьком/вихователем) створення чогось нового. Чим молодша дитина, тим більше значення має вплив дорослого на процес його творчості. У молодшому віці лише у 30 % випадків, діти здатні реалізувати свою задумку, за іншими - первісний задум зазнає змін через нестійкість бажань. Чим старшою стає дитина, тим більший досвід творчої діяльності він набуває і вчиться втілювати початковий задум у реальність.
2. Реалізація задуму. Використовуючи уяву, досвід та різні інструменти, дитина приступає до здійснення ідеї. Цей етап вимагає від дитини вміння володіти виразними засобами та різними способами творчості (малюнок, аплікація, виріб, механізм, спів, ритміка, музика).
3. Аналіз творчої роботи. Є логічним завершенням перших етапів. Після закінчення роботи, дитина аналізує результат, що вийшов, залучаючи до цього дорослих і однолітків.
Вплив дитячої творчості на розвиток особистості дитини
Важливою особливістю дитячої творчості і те, що основна увага приділяється самому процесу, а чи не його результату. Тобто важлива сама творча діяльність та створення чогось нового. Питання цінності створеної дитиною моделі відступає другого план. Проте діти мають великий душевний підйом, якщо дорослі відзначають оригінальність і самобутність творчої роботи дитини. Дитяча творчість нерозривно пов'язана з грою, і часом між процесом творчості та грою немає кордону. Творчість є обов'язковим елементом гармонійного розвитку особистості дитини, у молодшому віці необхідне насамперед для саморозвитку. У міру дорослішання творчість може стати основною діяльністю дитини.

1.1.5.Плановані результати освоєння вихованцями Програми
Заняття по Програмі започаткують формування у навчальних уявлень про влаштування конструкцій, механізмів, а також послужить розвитку їх творчих здібностей. Реалізація навчального плану Програми дозволяє стимулювати інтерес та допитливість, розвивати здібності до вирішення проблемних ситуацій – уміння дослідити проблему, аналізувати наявні ресурси, висувати ідеї, планувати рішення та реалізовувати їх, розширити активний словник дітей.
В результаті освоєння Програми учні повинні знати:
- Основні деталі Лего-конструктора (призначення, особливості);
- Найпростіші основи механіки (стійкість конструкцій, міцність з'єднання, види з'єднання деталей);
- види конструкцій: пласкі, об'ємні; нерухоме та рухоме з'єднання деталей;
- технологічну послідовність виготовлення нескладних конструкцій.
Вміти:
- здійснювати підбір деталей, необхідних для конструювання (з вигляду, кольору, призначення);
- конструювати, орієнтуючись на покрокову схему виготовлення конструкції;
- конструювати за зразком, за умовою, за задумом нескладні конструкції;
- за допомогою педагога аналізувати, планувати майбутню практичну роботу, здійснювати контроль за якістю результатів власної практичної діяльності; самостійно визначати кількість деталей у конструкції моделей; реалізовувати творчий задум.
Заплановані результати освоєння вихованцями Програми:
- має установку позитивного ставлення до конструювання;
- активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільному конструюванні, технічній творчості, має навички роботи з різними джерелами інформації;
- здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших;
- має розвинену уяву, яка реалізується в будівельній грі та конструюванні;
- знайомий з основними компонентами конструктора LEGO; видами рухомих та нерухомих з'єднань у конструкторі, основними поняттями, що застосовуються у робототехніці;

- володіє усною мовою, може використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації творчо-технічної діяльності;
- розвинена велика та дрібна моторика, може контролювати свої рухи та керувати ними при роботі з Lego-конструктором;
- здатний дотримуватись правил безпечної поведінки при роботі з конструкторами, необхідними при конструюванні робототехнічних моделей;
- виявляє інтерес до дослідницької та творчо-технічної діяльності, ставить питання дорослим та одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, схильний спостерігати, експериментувати.
1.1.6. Цільові орієнтири на етапі завершення засвоєння Програми:
- дитина має установку позитивного ставлення до робото-конструювання;
- дитина здатна обирати технічні рішення;
- дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільному конструюванні, технічній творчості;
- дитина здатна домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
- дитина має розвинену уяву, яка реалізується у творчо-технічній діяльності та конструюванні; за розробленою схемою за допомогою педагога, запускає програми на комп'ютері для різних роботів;
- дитина володіє різними формами та видами творчо-технічної гри, знайомий з основними компонентами конструктора LEGO; видами рухомих та нерухомих з'єднань у конструкторі, основними поняттями, що застосовуються у робототехніці;
- розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
- дитина досить добре володіє усною мовою, здатна пояснити технічне рішення, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації творчо-технічної діяльності;
- у дитини розвинена велика та дрібна моторика, вміє контролювати свої рухи та керувати ними при роботі з конструктором;
- дитина здатна до вольових зусиль при вирішенні технічних завдань, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у відносинах з дорослими та однолітками;
- дитина може дотримуватись правил безпечної поведінки при роботі з інструментами, необхідними при конструюванні робототехнічних моделей;
- дитина виявляє інтерес до творчо-технічної діяльності, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, схильна спостерігати, експериментувати;
- створює діючі моделі роботів на основі конструктора LEGO розробленою схемою; демонструє технічні можливості роботи.

ІІ. Змістовний розділ
2.1.1. Зміст педагогічної роботи з дітьми
Конструювання тісно пов'язане з чуттєвим та інтелектуальним розвитком дитини. Особливе значення воно має для вдосконалення гостроти зору, точності сприйняття кольору, тактильних якостей, розвитку дрібної мускулатури кистей рук, сприйняття форми і розмірів об'єкта, простору. Діти намагаються встановити, що схожий предмет і що він відрізняється з інших; опановують вміння порівнювати ширину, довжину, висоту предметів; починають вирішувати конструктивні завдання «на око»; розвивають образне мислення; вчаться представляти предмети у різних просторових положеннях, подумки змінювати їхнє взаємне розташування. У процесі занять йде робота над розвитком інтелекту, уяви, дрібної моторики, творчих задатків, розвиток діалогічного та монологічного мовлення, розширення словникового запасу. Особлива увага приділяється розвитку логічного та просторового мислення. Учні навчаються працювати із запропонованими інструкціями, вони формується вміння співпрацювати з партнером, працювати у колективі.
Створені з конструктора будівлі діти використовують у сюжетно-рольових іграх. Для розвитку повноцінної конструктивної творчості необхідно, щоб дитина мала попередній задум і могла її реалізовувати, вміла моделювати. Задум, реалізований у будівлях, діти черпають із навколишнього світу. Тому чим яскравіше, цілісніше, емоційніше будуть їхні враження про навколишній світ, тим цікавішими й різноманітнішими стануть їхні споруди. Один із проявів початкової технічної творчості - вміння комбінувати знайомі елементи по-новому. Робота з деталями конструктора стимулює і розвиває потенційні творчі здібності кожної дитини, вчить її бачити. Створені дітьми на заняттях будівлі використовуються також в іграх-театралізаціях, які сприятливо впливають на емоційну сферу і створюють умови для розвитку мови.

2.1.2. Опис освітньої діяльності
На заняттях з Програми використовуються три основні види конструювання:
- за зразком;
- за умовами;
- За задумом.
Конструювання на зразок - дітям дається готова модель те, що потрібно побудувати (наприклад, зображення чи схема).
При конструюванні за умовами - зразка не дається, задаються лише умови, яким споруда повинна відповідати (наприклад, будиночок для собачки має бути маленьким, а для конячка - великим).
Конструювання за задумом передбачає, що дитина сама, без будь-яких зовнішніх обмежень втілить свою модель у матеріалі, який є у його розпорядженні. Цей тип конструювання краще за інших розвиває творчі здібності
Метапредметними результатами вивчення програми є формування наступних універсальних навчальних дій (далі - УУД).
Пізнавальні УУД:
- визначати, розрізняти та називати предмети (деталі конструктора);
- вибудовувати свою діяльність згідно з умовами (конструювати за умовами, заданими дорослим, за зразком, за кресленням, за заданою схемою та самостійно будувати схему);
- орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від відомого;
- переробляти отриману інформацію: робити висновки в результаті спільної роботи всієї навчальної групи, порівнювати та групувати предмети та їх образи.
- Регулятивні УУД:
- вміти працювати за запропонованими інструкціями;
- визначати та формулювати мету діяльності на занятті за допомогою педагога.
- Комунікативні УУД:
- вміти працювати в парі та в колективі; вміти розповідати про будівництво;
- вміти працювати над проектом у команді, ефективно розподіляти обов'язки.

Психолого-педагогічні умови реалізації програми:
- повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
- використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
- Побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
- Підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
- Підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності; можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування; захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства;
- підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їхнього здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

2.1.3. Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації
Програми
Вирішення завдань Програми здійснюється, насамперед, у безпосередній освітній діяльності з використанням методу ампліфікації дитячого розвитку.
Також навчання за програмою має місце також у опосередкованій діяльності – спільній діяльності дорослого з дітьми та у спеціально організованій дорослими самостійній діяльності дітей.
Програму складено з урахуванням інтеграції освітніх областей відповідно до ФГОС:
Освітня область Завдання
«Соціально-комунікативний розвиток» Формування основ безпеки власної життєдіяльності, формування трудових умінь та навичок, адекватних віку вихованців, працьовитості
«Мовленнєвий розвиток» Розвиток мови, збагачення словника
«Художньо-естетичний розвиток». Збагачення сприйняття, уяви через використання музичних та художніх творів
«Пізнавальний розвиток» Формування цілісної картини світу та розширення кругозору в частині уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ; розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної діяльності у процесі вільного спілкування з однолітками та дорослими; використання художніх творів на формування цілісної картини світу
«Фізичний розвиток» Розвиток та зміцнення мускулатури кистей рук.

Форми організації освітнього процесу за Програмою
Зміст роботи Форми роботи Форми організації дітей
Організована дитяча діяльність
Розвиток продуктивної конструктивно-модельної діяльності. Формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей Сюжетно-рольові ігри, розгляд, спостереження, гра-експериментування, дослідницька діяльність, ігри, що розвивають, екскурсія, ситуативна розмова, розповідь Фронтальна (групова), підгрупова, індивідуальна.
Методи, що використовуються при організації освітнього процесу за програмою:
- конструювання, програмування, презентація власних моделей, змагання між групами;
- словесні (розмова, розповідь, інструктаж, пояснення);
- наочні (показ, відеоперегляд, робота за схемою-інструкцією);
- Практичні (складання програм, складання моделей);
- репродуктивний метод (сприйняття та засвоєння готової інформації);
- частково-пошуковий (виконання варіативних завдань);
- Дослідницький метод;
- метод стимулювання та мотивації діяльності (ігрові емоційні ситуації, похвала, заохочення);
- конструювання за зразком, за умовою, за інструкцією, за задумом.
Педагогічні технології, що застосовуються під час роботи з дітьми
Технологія особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми:
Характерні особливості:
1) зміна педагогічного на педагогічне взаємодія; зміна спрямованості педагогічного «вектора» - як від дорослого до дитини, а й від дитини до дорослого;
2) основною домінантою є виявлення особистісних особливостей кожної дитини як індивідуального суб'єкта пізнання та інших видів діяльності;
3) зміст освіти не повинен являти собою лише набір соціокультурних зразків у вигляді правил, прийомів дії, поведінки, він повинен включати зміст суб'єктного досвіду дитини, як досвіду його індивідуальної життєдіяльності, без чого зміст освіти стає знеособленим, формальним, незатребуваним.
Характерні риси особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми:
- Створення педагогом умов для максимального впливу освітнього процесу на розвиток індивідуальності дитини (актуалізація суб'єктного досвіду дітей;
- надання допомоги у пошуку та набутті свого індивідуального стилю та темпу діяльності, розкритті та розвитку індивідуальних пізнавальних процесів та інтересів;
- сприяння дитині у формуванні позитивної «Я-концепції», розвитку творчих здібностей, оволодінні уміннями та навичками самопізнання).
Інтегровані властивості особистості педагога, які, в основному, визначають успішність в особистісно-орієнтованій взаємодії:
1) Соціально-педагогічна орієнтація - усвідомлення педагогом необхідності відстоювання інтересів, права і свободи дитини всіх рівнях педагогічної діяльності.
2) Рефлексивні здібності, які допоможуть педагог зупинитися, озирнутися, осмислити те, що робить: «Не нашкодити!».
3) Методологічна культура - система знань та способів діяльності, що дозволяють грамотно, усвідомлено вибудовувати свою діяльність в умовах вибору освітніх альтернатив; одним із важливих елементів цієї культури є вміння педагога мотивувати діяльність своїх вихованців.
Складові педагогічної технології:
- Побудова суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з дітьми, що вимагає від педагога високої професійної майстерності, розвиненої педагогічної рефлексії здатності конструювати педагогічний процес на основі педагогічної діагностики.
- Побудова педагогічного процесу на основі педагогічної діагностики, яка є набором спеціально розроблених інформативних методик та тестових завдань, що дозволяють вихователю у повсякденному житті дитячого садка діагностувати реальний рівень розвитку дитини, знаходити шляхи допомоги дитині в її розвитку (завдання спрямовані на виявлення успішності освоєння змісту різних розділів програми, визначення рівня володіння дитиною позиції суб'єкта, можливість відстеження основних параметрів емоційного благополуччя дитини на групі однолітків, виявлення успішності формування окремих сторін соціальної компетентності (екологічна вихованість, орієнтування у предметному світі та інших.).
- Здійснення індивідуально-диференційованого підходу, при якому вихователь диференціює групу на типологічні підгрупи, що об'єднують дітей із загальною соціальною ситуацією розвитку, та конструює педагогічний вплив у підгрупах шляхом створення дозованих за змістом, обсягом, складністю, фізичним, емоційним та психічним навантаженням завдань та освітніх (Мета індивідуально-диференційованого підходу - допомогти дитині максимально реалізувати свій особистісний потенціал, освоїти доступний віку соціальний досвід; у старших групах конструювання педагогічного процесу вимагає диференціації його змісту залежно від статевих інтересів та схильностей дітей).
- творче конструювання вихователем різноманітних освітніх ситуацій (ігрових, практичних, театралізованих тощо), що дозволяють виховувати гуманне ставлення до живого, розвивати допитливість, пізнавальні, сенсорні, мовні, творчі здібності. Наповнення повсякденного життя групи цікавими справами, проблемами, ідеями, включення кожної дитини у змістовну діяльність, що сприяє реалізації дитячих інтересів та життєвої активності.
- Знаходження способу педагогічного впливу для того, щоб поставити дитину в позицію активного суб'єкта дитячої діяльності (використання ігрових ситуацій, що вимагають надання допомоги будь-якому персонажу, використання дидактичних ігор, моделювання, використання у старшому дошкільному віці занять за інтересами, які не є обов'язковими, а передбачають об'єднання дорослих та дітей на основі вільного дитячого вибору, будуються за законами творчої діяльності, співробітництва, співтворчості).
- створення комфортних умов, що виключають «дидактичний синдром», заорганізованість, зайву регламентацію, при цьому важливі атмосфера довіри, співпраці, співпереживання, гуманістична система взаємодії дорослих і дітей у взаємозахоплюючій діяльності (цим зумовлений відмова від традиційних занять за зразком, орієнтованих на репродуктивну дитячу діяльність, формування навичок).
- Надання дитині свободи вибору, набуття індивідуального стилю діяльності (для цього використовуються методика узагальнених способів створення виробів з різних матеріалів, а також опорні схеми, моделі, операційні карти, найпростіші креслення, дітям надається широкий вибір матеріалів, інструментів).
- Співпраця педагогічного колективу дитячого садка з батьками (виділяються три щаблі взаємодії: створення загальної установки на спільне вирішення завдань виховання; розробка загальної стратегії співробітництва; реалізація єдиного узгодженого індивідуального підходу до дитини з метою максимального розвитку її особистісного потенціалу).
- Організація матеріального розвиваючого середовища, що складається з низки центрів (сенсорний центр, центр математики, центр сюжетної гри, центр будівництва, центр мистецтва та ін.), яка сприяла б організації змістовної діяльності дітей та відповідала б ряду показників, за якими вихователь може оцінити якість створеної групи розвиваючої предметно-ігрової середовища проживання і рівень її впливу дітей (включеність всіх дітей у активну самостійну діяльність; низький рівень шуму групи; низька конфліктність між дітьми; виражена продуктивність самостійної діяльності дітей; позитивний емоційний настрій дітей, їх життєрадісність, відкритість) .
2.1.4. Способи та напрямки підтримки дитячої ініціативи
Ініціативна особистість розвивається у діяльності. Оскільки провідна діяльність дітей у дошкільному віці, це гра, те, що вищий у дитини рівень розвитку ігрової діяльності, тим динамічніше відбувається розвиток його особистості. Ініціативна дитина реалізовує свою діяльність творчо, виявляючи пізнавальну активність.
Новизна продукту дитячої діяльності має суб'єктивне, але надзвичайно важливе значення у розвиток особистості дитини. Розвиток творчості залежить від рівня розвитку когнітивної сфери, розвитку творчої ініціативи, довільності діяльності та поведінки, свободи діяльності, що надається дитині, а також широти її орієнтування в навколишньому світі та її обізнаності.
Для ініціативної особистості характерні:
- довільність поведінки;
- Самостійність;
- Розвинена емоційно-вольова сфера;
- ініціатива у різних видах діяльності;
- Прагнення до самореалізації;
- Товариська;
- Творчий підхід до діяльності;
- Високий рівень розумових здібностей;
- Пізнавальна активність.
Місяць/найменування конструктора № заняття/тема Завдання
Вересень
FUN&BOT story
1.Діагностика Познайомити з Лего-конструкторами, порядком роботи з ними. Вступний інструктаж з техніки безпеки під час роботи з конструктором.
2.Введення в робототехніку Ознайомити зі значенням робототехніки для сучасного суспільства, з поняттям про проектування та конструювання робототехнічних пристроїв
3-4.Знайомство з набором деталей освітнього конструктора FUN&BOTstory Ознайомитись з конструктором FUN&BOTstory, з назвами та функціями його деталей.

5-6. Прості з'єднання
Вчити з'єднанню за допомогою деталей конструктора, познайомити з правилами безпеки при складанні конструктора.
7-8. Вільне конструювання. Розвивати уяву, фантазію, бажання конструювати.
Жовтень
FUN&BOT story
1-2. Казка «Три порося»
Складання моделей «Вовк і три порося».

Вчити дітей конструювати непрограмованих роботів. Вчити збирати за інструкцією моделі «Братів-поросят». Вчити дітей працювати у команді.
Використовуючи різні блоки, навчити дітей самостійно збирати модель "Вовк". Вчити заздалегідь обмірковувати зміст моделі. Вчити будувати за запропонованими схемами, інструкціями, враховуючи способи кріплення деталей; передавати особливості предметів засобами конструктора «FUN&BOT
3.Обігравання казки «Три порося» Конструювати за задумом. Розвивати творчу ініціативу та самостійність

4-5.Казка «Хова»
Складання моделі «Жираф» Ознайомити з казкою «Хова» і поговорити про особливості тварин. Вчити збирати модель «Жирафа», виділяти основні частини та деталі. Закріпити поняття величини: "високий", "низький".
6-7. Казка «Хова»
Складання моделі «Страус» Вчити збирати модель «Страус», виділяти основні частини та деталі.
Гра «З'єднай частини тварин»
8. Обігравання казки «Хова»
з допомогою створених дітьми моделей. Конструювати за задумом. Розвивати творчу ініціативу та самостійність.
Листопад
FUN&BOTstory
Lego Duplo 1-2. Казка «Хова».
Складання моделі «Краб». Вчити збирати модель «Краб» із двома клешнями, виділяти основні частини та деталі. Вчити акуратно поводитися з конструктором.
3-4. Казка «Хова».
Складання моделі «Слон» Вчити збирати модель «Слон», виділяти основні частини та деталі.
Розвивати творчість, уяву, фантазію.
5-6.Обігравання казки за допомогою моделей. Конструювати за задумом. Розвивати уяву, фантазію, творчу ініціативу.
7-8. Мікрорайон "Лігоград". Продовжувати вчити будувати за схемою різні моделі з деталей конструктора
об'ємних конструкцій за допомогою схем. Закріплювати інтерес до конструювання та конструктивної творчості.
грудень
FUN&BOTstory
1-2. Складання моделі «Жаба»
Ознайомити із блоком конструктора «Материнська плата». Вчити з'єднувати двигун із моделлю. Вчити дітей конструювати програмованих роботів, приводити робота в рух.
3-4. Складання моделі «Кролик»
Продовжити формувати почуття форми та пластики при створенні конструкцій; закріплювати уявлення про тваринний світ; закріплювати навички складання моделі за схемою; вчити наводити робота в рух.
5-6. Складання моделі «Крокодил» Вчити конструювати за схемою. Знайомити з поняттями двигун, порт, акумулятор.
7-8. Конструювання за задумом. Продовжити формування почуття форми при створенні конструкцій; вивчати будувати різні види композицій з деталей конструктора до створення об'ємних конструкцій, використовуючи схеми. Закріпити інтерес до конструювання та конструктивної творчості.
Січень
FUN&BOTstory
1.Казка «Жадібна маленька собачка». Познайомити з казкою «Жадібна маленька собачка», уточнити відмінні риси цієї тварини.
2-3. Збираємо «Робота-собачку». Продовжувати вчити будувати за схемою модель деталей конструктора
4-5.Обігравання казки «Жадібна маленька собачка» за допомогою моделей. Розвивати фантазію та уяву, інтерес до обігравання казки.
6-7. Конструювання за задумом Продовжити формування почуття форми та пластики при створенні конструкцій; закріплювати навички складання моделі з кольорових блоків, уміння приводити робота в рух.
Лютий
FUN@BOT sensing 1-2. Знайомство з конструктором FUN@BOTsensing Ознайомити дітей з конструктором FUN&BOTsensing, назвами та функціями його деталей, ІЧ-датчиком, що отримує і відправляє сигнали, а також розрізняє темні та світлі поверхні.
3-4. Збираємо робота «Малюк-каченя»+ Продовжить вчити конструювати за схемою. Ознайомити з новою функціями робота - розпізнавання кольору та вміння видавати звук «кря».
5-6. Збираємо робота
«Томас-паровозик» Вчити конструювати за схемою. Ознайомити з функцією робота - прямування по чорній лінії, вміння видавати звук справжнього паровоза.
7-8. Обігруємо моделі у сюжетних іграх. Розвивати фантазію та уяву. Розвивати інтерес до обігравання роботів у сюжетних іграх.
Березень
FUN@BOT sensing 1-2.Збираємо робота «Пожежна машина»
Вчити конструювати за схемою. Познайомити з функцією цього робота як уміння об'їжджати перешкоду, якщо воно знаходиться у нього на шляху, уміння видавати звук справжньої пожежної сирени.
3-4. Збираємо робота «Лижник»
Вчити конструювати за схемою. Ознайомити з такою функцією цього робота, як уміння
зупинятися край столу і змінювати напрям, вміння видавати звук «вау» при наближенні до краю столу.
5-6.Обігруємо моделі в сюжетних іграх. Розвивати фантазію та уяву. Розвивати інтерес до обігрування моделей у сюжетних іграх.
7-8.Конструювання за задумом
"Збери свою модель машини" Закріпити знання про спецтранспорт. Заохочувати до створення власних моделей машин.

Квітень
FUN@BOT exciting 1-2. Знайомство конструктором FUN@BOTexciting Ознайомити дітей з конструктором FUN&BOTexciting, з назвами та функціями деталей. Звернути увагу на появу нового ремоут-контролера, специфіку пульта управління, познайомити зі способом користування пультом управління.
3-4.Збираємо робота «Гонкова машина F1» Ознайомити дітей з новим видом транспорту. Розвивати спостережливість, увагу, пам'ять. Вчити збирати модель автомобіля «Гонкова машина»
5-6. Збираємо робота (за задумом)
Закріпити знання історії роботи, про типи роботів, закріпити отримані навички будівництва. Вчити заздалегідь усвідомлювати зміст майбутньої споруди, називати її тему, давати загальний опис. Розвивати творчу ініціативу та самостійність.
7-8. Змагання Ознайомити дітей із новими деталями конструктора (пульт управління).
Закріплювати знання про транспорт. Розвивати увагу, пам'ять, логіку.
Вчити дітей конструювати за задумом.
Травень
FUN@BOT exciting 1-2. Складання робота «Лицар»
Вчити збирати модель "Лицар". Розвивати дрібну моторику рук та навички конструювання.
Продовжувати вчити складати модель за схемою. Розвивати пам'ять, увагу.
3-4. Збираємо робот "Танк"
Ознайомити із панеллю інструментів, функціональними командами. Вчити будувати модель «Танк та керувати моделлю.
5-6. Складання робота «Жук»
Розширювати знання дітей про світ комах. Продовжувати вчити складати модель за схемою.

7-8. Змагання Розвивати комунікативну компетентність спільної продуктивної діяльності. Вчити обмірковувати та створювати роботів за задумом. Розвивати фантазію, уяву, бажання пізнавати нове.

2.1.5.Взаємодія педагогічного колективу із сім'ями вихованців
Робота із сім'єю одна із пріоритетних напрямів діяльності педагога. Роль педагога стосовно сім'ї характеризується комплексом факторів:
1. Планомірне, активне поширення педагогічних знань серед батьків.
2. Залучення батьків у педагогічну діяльність.
3. Активізація педагогічної самоосвіти батьків.
В основу спільної діяльності з сім'ями покладено такі принципи:
батьки та педагоги є партнерами у вихованні та навчанні дітей;
єдине розуміння педагогами та батьками цілей та завдань виховання та навчання дітей;
допомога дитині, повага та довіра їй як з боку педагогів, так і з боку батьків;
знання педагогами та батьками виховних можливостей колективу та сім'ї, максимальне використання виховного потенціалу у спільній роботі з дітьми;
постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та дошкільного закладу, його проміжних та кінцевих результатів.
Взаємини з батьками будуються з урахуванням добровільності, демократичності, особистої зацікавленості.
Можливість для взаємного пізнання виховного потенціалу дають спеціально організована соціально-педагогічна діагностика, бесіди, анкетування, спільні з дітьми заходи (майстер-класи, дозвілля та розваги і т.д.), орієнтовані на знайомство з досягненнями та труднощами розвитку дітей.
Педагоги здійснюють постійну взаємодію з батьками з приводу різноманітних фактів життя дітей, розвитку дитячо-дорослих відносин. Таке інформування відбувається при безпосередньому спілкуванні під час бесід, консультацій, зборів або опосередковано зі стендів ДНЗ, інформації на офіційному сайті ДНЗ, а також електронного листування.
Проектна діяльність.
Велику актуальність набуває проектна форма спільної діяльності, що дозволяє об'єднати зусилля педагогів, батьків та дітей, а батькам вихованців стати активними членами педагогічного процесу, брати активну участь у розвитку партнерських відносин.
Система взаємодії з батьками включає:
- ознайомлення батьків із змістом та результатами роботи за Програмою на батьківських зборах;
- навчання конкретних прийомів та методів робототехніки на консультаціях, відкритих заходах, майстер-класах.
ІІІ. Організаційний розділ
3.1. Матеріально-технічне забезпечення програми
Освітня діяльність за Програмою організується з дітьми у спеціально створеному Центрі інтелектуального розвитку «Унікум» (далі – Центр).

Перелік обладнання та матеріалів для реалізації Програми
Центру інтелектуального розвитку "УнікУм"

№ п/п Найменування Кількість/шт.

1 Інтерактивна дошка
1
2 Інтерактивний стіл 1
3 Ноутбук 1
4 Акустична система 1
5 Конструктор FUN&BOT story 6
6 Конструктор Lego DUPLO 6
7 Конструктор FUN@BOT sensing 6
8 Конструктор FUN@BOT exciting 6
9 Дрібні іграшки для обігравання 50

3.2. Особливості організації предметно-розвивального середовища для реалізації Програми

Розвиваюче предметно-просторове середовище Центру забезпечує максимальний розвиток дітей від 5 до 6 років, охорони та зміцнення їх здоров'я, можливості спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
Принципи організації середовища Центру: насиченість, трансформованість, поліфункціональність, варіативність, доступність, безпека.
Насиченість середовища відповідає віковим можливостям дітей та змісту Програми. Освітній простір оснащений засобами навчання та виховання, відповідними матеріалами, ігровим обладнанням, які забезпечують:
- ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність вихованців;
- рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх;
- емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
- Можливість самовираження дітей.
Трансформованість простору дає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.
Поліфункціональність матеріалів дозволяє різноманітно використовувати різні складові предметного середовища: дитячі меблі, м'які модулі, предмети-заступники.
Варіативність середовища дозволяє створити різні простори (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а різноманітний матеріал, ігри, іграшки та обладнання забезпечують вільний вибір дітей.
Ігровий матеріал періодично змінюється, що стимулює ігрову та пізнавальну активність дітей.
Доступність середовища створює умови для вільного доступу дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують види дитячої активності.
Безпека предметно-просторового середовища забезпечує відповідність усіх її елементів вимогам щодо надійності та безпеки щодо їх використання.

3.3. Забезпечення методичними рекомендаціями та засобами навчання та виховання
Література:
1. Фешина Є.В. Лего-конструювання у дитячому садку. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 144с.
2. Ішмакова М.С. Конструювання у дошкільній освіті за умов запровадження ФГОС: посібник педагогам. - Всерос. уч.-метод. центр утвор. робототехніки. - М: Вид. - поліграф.центр "Маска". - 2013. - 100с.
3. Комарова Л.Г. Будуємо з LEGO (моделювання логічних відносин та об'єктів реального світу засобами конструктора LEGO). - М.: «ЛИКА - ПРЕС», 2001 - 88 с.
4. Ікс А.С., Ішмакова М.С., Риженкова Т.С., Халамов В.М. З 92 Схеми складання №2 «Тваринний світ – Robokids». - М.: Видавництво «Перо», 2015. - Папка фолдер + вкладення 9 карток з ілюстраціями. - 2015.
5. Ішмакова М.С., Халамова В.М. І 97 Робочий зошит №1 «Тваринний світ – Robokids» (комахи). - М.: Видавництво «Перо», 2015. - 13 с.
Технічні засоби навчання:
Ноутбук;
Інтерактивна дошка;
Акустична система;
Інтерактивний стіл
Засоби навчання:
1. Навчально-наочні посібники:
ілюстрації;
Наочно-дидактичні матеріали;
Ігрові атрибути;
Демонстраційний матеріал:
Креслення та схеми;
Плакати;
Добірка віршів, загадок;
Листівки для розгляду.
FunandBotsensing. Вчимося, граючи! Робочий зошит.
FunandBotexciting. Робочий зошит.
FunandBotstory. Вчимося, граючи! Робочий зошит
2. Обладнання та матеріали:
Набори конструкторів;
Дрібні іграшки для обігравання.

1.4. Кадрове забезпечення реалізації Програми
Реалізацію Програми здійснює 1 педагог – педагог додаткової освіти (внутрішній сумісник). Даний педагог має вищу професійну освіту, першу кваліфікаційну категорію, пройшов курси підвищення кваліфікації на тему «Конструювання та робототехніка в дошкільній освіті в умовах запровадження ФГОС» в Асоціації працівників та організацій, які використовують конструктори освітньої робототехніки у навчально-виховному процесі у 2015 році.

1.5. Фінансові умови реалізації програми
Фінансування Програми здійснюється за рахунок фінансових коштів засновника ДНЗ (Адміністрації муніципальної освіти Надимський район) на надання муніципальної послуги «Надання загальнодоступної, безкоштовної, дошкільної загальної освіти за основними загальноосвітніми програмами».

3.6.Навчальний план організованої освітньої діяльності

Навчальний план програми
Найменування Програми Кількість занять на тиждень Кількість занять на місяць Кількість занять на рік
Додаткова загальноосвітня програма технічної спрямованості для дітей від 5 до 6 років
«Робітеня»

1.6. Розклад безпосередньої освітньої діяльності
Розклад НІД
Групи Понеділок Вівторок Середа Четвер Тижневе навантаження
Старша А 15.40 – 16.05 – Гурток «Роботеня»*

15.40 – 16.05 – Гурток «Роботеня»* 2 заняття з частини ООП, що формується ДОП
Старша Б 15.40 – 16.05 - Гурток «Роботеня»* 15.40 – 16.05 - Гурток «Робітеня»* 2 заняття з частини ООП, що формується ДОП
Підготовча до школи група А
16.15 – 16.45 – Гурток «Робітеня»*
*
16.15 – 16.45 – Гурток «Робітеня»*
2 заняття з частини ООП, що формується ДОП

3.8. Педагогічна діагностика засвоєння Програми вихованцями
Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Проте педагог під час своєї роботи повинен вибудовувати індивідуальну траєкторію розвитку кожної дитини. Для цього педагогу необхідний інструментарій оцінки своєї роботи, який дозволить йому оптимальним чином вибудовувати взаємодію з дітьми.
Насамперед йдеться про поступове зміщення акценту з об'єктивного (тестового) підходу у бік автентичної оцінки. В основі автентичної оцінки лежать такі принципи. По-перше, вона будується в основному на аналізі реальної поведінки дитини, а не на виконання спеціальних завдань. Інформація фіксується у вигляді прямого спостереження поведінкою дитини. Результати спостереження педагог отримує у природному середовищі (в ігрових ситуаціях, в ході режимних моментів, на заняттях), а не в надуманих ситуаціях, які використовуються у звичайних тестах, що мають слабке відношення до реального життя дошкільнят.
Педагогічна діагностика - це система методів та прийомів, спеціально розроблених педагогічних технологій та методик, що дозволяють визначати рівень професійної компетенції педагога, рівень розвитку дитини, а також діагностувати причини недоліків та знаходити шляхи покращення якості освітньої послуги.
Педагогічна діагностика проводиться не тільки для того, щоб виявити недоліки, помилки в роботі, констатувати рівень розвитку вихованців. Її головне призначення - аналіз та усунення причин, ці недоліки, що породжують, накопичення та поширення педагогічного досвіду, стимулювання творчості, педагогічної майстерності.
Підтвердженням цього є такі позиції:
1. Дана оцінка необхідна педагогу, безпосередньо що з дітьми, щоб одержати зворотний зв'язок у процесі взаємодії з вихованцями.
2. Педагогічна діагностика спрямована на визначення наявності умов для розвитку дитини відповідно до її вікових особливостей, можливостей та індивідуальних схильностей.
Цілі педагогічної діагностики:
1 Виявлення особливостей (об'єкт та предмет діагностики конкретизуються) для подальшого обліку під час планування та проведення освітнього процесу. Таке формулювання мети діагностичної роботи передбачає, що рекомендації будуть визначати зміст та/або способи розвиваючої, а при необхідності корекційної роботи з усіма, чий стан або розвиток було об'єктом вивчення, передбачає подальше складання індивідуальної програми розвитку або, як мінімум, рекомендацій, що визначають способи її реалізації (у разі якщо предметом вивчення були особливості розвитку, а, наприклад, индивидуально-типологические особливості).
2. Виявлення негативних тенденцій у розвитку визначення необхідності подальшого поглибленого вивчення. Діагностика з цією метою має профілактичний характер і передбачає, що в рекомендаціях буде визначено, хто і що потребує поглибленого обстеження або консультації у фахівця. Діагностика з профілактичною метою є найпоширенішою.
3. Виявлення змін у розвитку (об'єкт і предмет конкретизуються) визначення ефективності педагогічної діяльності". У цьому випадку в рекомендаціях визначають, які зміни необхідно внести в діяльність педагогів.
Завдання педагогічної діагностики:
1. Наукове обґрунтування планування та організація змістовної сторони педагогічного процесу.
2. Досягнення результативності та ефективності педагогічного процесу.
3. Можливість прогнозування розвитку особистості дошкільника.
Принципи педагогічної діагностики:
1. Об'єктивність. Об'єктивність полягає у науково обґрунтованому змісті діагностичних завдань, питань, діагностичних процедур, рівному, дружньому відношенні педагога до всіх вихованців, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь.
2. Систематичність. Систематичність полягає у необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах педагогічного процесу – від початкового сприйняття знань до їхнього практичного застосування.
Види педагогічної діагностики:
1. Основна первинна (на початку навчального року). Виявлення фактичного стану об'єкта, що діагностується, його специфічні особливості та тенденції розвитку (прогноз).
2. Основна підсумкова (наприкінці навчального року). Оцінювання результатів освоєння ОВП вихованцями, ступінь вирішення педагогами поставлених завдань на початку року та визначення перспективи подальшого розвитку дітей з урахуванням нових завдань.
3. Проміжна (може проводитися не з усіма дітьми групи, а вибірково – з тими, у кого виявляються суттєві проблеми розвитку). Виявлення динаміки розвитку, оцінка правильності обраної щодо дитини стратегії освоєння ним ОВП.
4. Оперативна діагностика (у межах конкретної освітньої роботи з дітьми) Оцінка якості розв'язання поточних завдань, вибір такої взаємодії з дітьми.

Методи педагогічної діагностики
Спостереження. Педагогічне спостереження- це безпосереднє сприйняття, пізнання індивідуальної, унікальної конкретної картини проявів розвитку дитини, що надає багато живих, цікавих фактів, що відображають життя дитини в природних для неї умовах; один із найпоширеніших і найдоступніших методів педагогічної практики.
Розмова – отримання педагогом інформації про особливості розвитку у результаті обговорення їх із батьками (педагогами). Часто ініціаторами бесіди у рамках обстеження виступають самі батьки чи педагоги, звертаючись до педагога за консультативною допомогою. Мета бесіди - обмін думками про розвиток дитини, обговорення характеру, ступеня та можливих причин проблем, з якими стикаються батьки та педагоги в процесі його виховання та навчання. За результатами розмови педагог намічає шляхи подальшого обстеження дитини.
Опитування у вигляді інтерв'ю - одне із найдавніших діагностичних методів. Він розвинувся з донаукової, ніким не спрямованої розмови і відрізняється від неї, передусім, попередньої інтерв'ю фазою планування, яка потрібна як з'ясування діагностичної мети, так ведення розмови.
Аналіз товарів діяльності виходить із загальної причини зв'язку внутрішніх психічних процесів і зовнішніх норм поведінки й діяльності.
Метод експериментального вивчення дитини – більш «молодий» порівняно з методом спостереження. При його використанні можливе багаторазове повторення процедури дослідження; проводиться статистична обробка даних; він вимагає менших витрат часу проведення. Метод експерименту-збір фактів у спеціально створених умовах, що забезпечують активний прояв досліджуваних явищ. Експеримент здійснюється за допомогою спеціально підібраних експериментальних методик. Їх вибір та кількість визначаються завданням, яке необхідно вирішити досліднику з обов'язковим урахуванням вимог щодо організації та проведення експериментального вивчення розвитку дитини, а також рівня її навченості.

Суть педагогічної діагностики полягає в тому, що при оцінці індивідуального розвитку вихованців дотримуються два основні принципи:
не надаються критеріям розвитку дитини числову характеристику;
не порівнюються індивідуальні досягнення вихованців між собою.
Звичним інструментом у роботі вихователя багато років стали діагностичні таблиці. Дані таблиці являють собою перелік якостей, навичок та уявлень дитини, характерних для відносної вікової норми в рамках будь-якого напряму розвитку вихованців. високий, середній, низький або достатній/недостатній.
Фіксація показників розвитку виражається у словесній (опосередкованій) формі:
сформований;
не сформовано;
перебуває у стадії формування.
Інструментарієм для педагогічної діагностики є карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини, констатується факт, не надаючи йому суб'єктивну інтерпретацію щодо достатності чи недостатності. При аналізі отриманих результатів результати дітей порівнюються між собою. Педагог зіставляє лише індивідуальні досягнення конкретного вихованця, його окремо взяту динаміку.
Педагогічна діагностика засвоєння додаткової загальноосвітньої програми технічної спрямованості для дітей від 5 до 6 років «Роботеня» ведеться з діагностики, створеної на підставі «Комплексної оцінки результатів освоєння програми «Від народження до школи» під редакцією Н.Є.Веракси, Т.В. С.Комарової, М.А. Васильєвою авторами програми «Роботеня» (робочою групою адміністративних та педагогічних працівників Муніципального дошкільного навчального закладу «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима»:
- Жигалової О.Л, заступником завідувача з навчально-виховної роботи;
- Чиданової І.В., старшим вихователем;
- Менлімурзаєвої А.А., вихователем.

Педагогічна діагностика освоєння додаткової загальноосвітньої програми технічної спрямованості для дітей віком від 5 до 6 років «Роботеня»
№ п/п Показники сформованості передумов універсальних навчальних процесів
"С" "НС" "Н"
1. Володіє природничо-науковими уявленнями про прийоми складання та програмування
2. Володіє основними поняттями, що застосовуються у робототехніці: принципу дії важелів та кулачків; використання базових датчиків та двигунів комплекту LEGO WeDo; USB ЛЕГО-комутатор, мотор, датчик нахилу та датчик відстані, що дозволяють зробити модель більш маневреною та «розумною».
3. Знає та дотримується правил безпечної поведінки при роботі з
конструктором та інструментами, необхідними при конструюванні робототехнічних моделей
4. Володіє елементами комп'ютерної грамотності
5. Виявляє ініціативу та самостійність у середовищі програмування
6. Має початкові знання та елементарні уявлення про оробототехніку, знає комп'ютерне середовище, що включає в себе графічну мову програмування
7. Розвинена велика і дрібна моторика, може контролювати свої рухи та керувати ними під час роботи
8. Володіє лексикою конструювання: пояснює технічне рішення, використовує мову висловлювання своїх думок, вибудовує мовленнєве висловлювання у ситуації творчо-технічної та дослідницької діяльності
9. Створює діючі моделі роботів за розробленою схемою
10. Створює програми на комп'ютері для роботів за допомогою педагога та запускає їх самостійно
11. Самостійно створює авторські моделі роботів, вміє коригувати програми та конструкції

Література:
1. Безбородова Т. В. Перші кроки у геометрії. - М: Просвітництво, 2009.
2. Варяхова Т. Зразкові конспекти з конструювання з використанням конструктора ЛЕГО // Дошкільне виховання. – 2009. – № 2. – С. 48-50.
3. Венгер, Л.А. Виховання та навчання (дошкільний вік): учеб.посібник / П. А. Венгер. - М: Академія,2009. -230 с.
4. Волкова С.І. Конструювання. - М.: Просвітництво, 1989.
5. Давидчук О.М. Розвиток у дошкільнят конструктивної творчості. - М: Гардаріки, 2008. - 118 с.
6. Ємельянова, І.Є., Максаєва Ю.А. Розвиток обдарованості дітей дошкільного віку засобами легоконструювання та комп'ютерно-ігрових комплексів. - Челябінськ: ТОВ «РЕКПОЛ», 2011. - 131 с.
7. Злаказов А.С., Горшков Г.А., ШевалдінС.Г.УрокиЛего-конструювання в школі. -М.: Біном, 2011. - 120 с.
8. Комарова Л. Г. Будуємо з LEGO (моделювання логічних відносин та об'єктів реального світу засобами конструктора LEGO). - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2001.
9. Конструюємо: граємо і вчимося LegoDacta// Матеріали навчання дошкільнят, що розвивають. Відділ ЛЕГО-педагогіки, ІНТ. - М., 2007. - 37 с.
10. Кузьміна Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкільне виховання. – 2006. – № 1. – С. 52-54.
11. Куцакова Л. В. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу в середній групі дитячого садка. - М.: Фенікс, 2009. - 79 с.
12. Куцакова Л. В. Конструювання та художня праця в дитячому садку: програма та конспекти занять. - М.: Сфера, 2009. - 63 с.
13. Куцакова Л.В. Конструювання та ручна праця у дитячому садку. - М: Ексмо, 2010. - 114 с.
14. ЛЕГО-лабораторія (ControlLab): Довідковий посібник. - М.: ІНТ, 1998. -150 с.
15. Ліштван З.В. Конструювання. - М.: Владос, 2011. - 217 с.
16. Лурія А. Р. Розвиток конструктивної діяльності дошкільника// Питання психології, 1995. - С. 27-32.
17. ЛуссТ.В.Формування навичок конструктивно-ігрової діяльності у дітей за допомогою ЛЕГО. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.
18. Парамонова Л. А. Конструювання як розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку: навчально-методичне посібник. – К.: Академія, 2008. – 80 с.
19. Парамонова Л. А. Теорія та методика творчого конструювання в дитячому садку. - М.: Академія, 2009. - 97 с.
20. Петрова І. ЛЕГО-конструювання: розвиток інтелектуальних та креативних здібностей дітей 3-7 років // Дошкільне виховання. – 2007. – № 10. – С. 112-115.
21. Рикова Є. А. LEGO-Лабораторія (LEGO ControlLab). Навчально-методичний посібник. - СПб, 2001, - 59 с.
22. Селезньова Г.А. Збірник матеріалів центр розвиваючих ігор Леготека в ГОУ центр освіти № 1317-М., 2007р.-58с.
23. Селезньова Г.А. Збірник матеріалів «Ігри» для керівників Центрів ігор, що розвивають (Леготека) – М., 2007.-44с.
24. Фешина Є.В. Легоконструювання у дитячому садку: Посібник для педагогів. - М: Сфера, 2011. - 243 с.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок №15 м. Червоноармійська Саратовської області»

Робоча програма

за додатковою освітою

(Курцева робота)
у старшій групі
на 2015-2016 навчальний рік

Пояснювальна записка
«Світ, що оточує дитину – це, перш за все світ природи, з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму»

В. Сухомлинський
Напрямки та актуальність:

Гурток «Юний еколог» має екологічну спрямованість, визначену особливою актуальністю екологічної освіти в сучасних умовах. З початком третього тисячоліття екологічні проблеми, що виникли раніше, не тільки не зникли, а й продовжують заглиблюватися. У ХХI столітті їх вирішення набуває характеру чинника виживання людства.

Оскільки проблеми екології останніми роками висуваються першому плані, необхідно поглиблювати знання дітей у цій галузі. Залучення дітей до екологічної культури необхідно починати з дитинства, тому що в цьому віці найлегше долучити дітей до природи, навчити любити та охороняти природу. Діти вчаться спостерігати за змінами, що відбуваються в природі та робити висновки.

Займаючись у гуртку, діти збагачують свій запас знань новими знаннями про природні явища. Це виховує у них допитливість, дбайливе ставлення до природи, бажання знати більше. При вивченні тем, передбачених гуртком, розвивається мислення образне та конкретне; зорова та слухова пам'ять; мова, увага, сприйняття.

Основною метою програми є:

Виховання гуманної, соціально-активної особистості, здатної розуміти та любити навколишній світ, дбайливо ставитися до природи;

Формування уявлень про самоцінність природи, емоційне, позитивне ставлення до неї, вміння екологічно грамотної та безпечної поведінки в природі та в побуті;

Закріплення набутих початкових умінь, що дозволяють брати участь у посильній практичній діяльності з охорони природи рідного краю, усвідомлення наслідків своїх дій щодо навколишнього середовища.

Завдання:

Програма реалізує такі завдання:

1) Навчальне завданняполягає в збагаченні словникового запасу, розширенні та уточненні знань дитини про навколишній світ, навчання оповідальної мови (переказування, складання діалогу), розвитку у дітей елементарних і цілком наукових уявлень про існуючі в природі взаємозв'язки, отримання початкових відомостей про природу.

2) Розвиваюча задачаспрямовано розвиток особистості дитини загалом, вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження. Удосконалення мислення, творчих здібностей, вміння думати самостійно, логічно та послідовно, підтримка їх пізнавального інтересу та прагнення до самостійних повторів.

Гра-подорож;

Заняття у ігровій формі;

Екскурсії у природу;

Експериментальна діяльність;
Методи проведення:

Розгляд картин;

Праця у природі;

Колективна праця;

індивідуальні доручення.

Наочні:

Спостереження (короткочасні та тривалі);

Визначення предмета за певними ознаками;

Відновлення картини цілого за окремими ознаками.
Практичні:

Експерименти;

Дидактичні ігри (настільно-друковані, словесні),

Ігри-заняття;

Рухливі ігри;

Творчі ігри.
Словесні:

Розповідь;

Читання.
Час проведення:Режим роботи гуртка 1 раз на тиждень по 30 хвилин, щочетверга з 16.30 до 17.00.

Очікувані результати:

До кінця навчального року діти повинні знати та вміти:

Називати природні об'єкти та відтворювати їх на вимогу дорослого;

Правильно вести себе стосовно навколишніх об'єктів і нести відповідальність за свої вчинки, і розуміти їх наслідки для навколишнього світу;

Володіти та самостійно реалізовувати елементарні навички раціонального природокористування;

Знати умови існування живого організму та залежності перебування його в різних умовах.

Розуміти цінність природних об'єктів.
Результати освоєння програми:

Результати екологічного розвитку дітей передбачається відстежувати з допомогою проведення моніторингу двічі протягом навчального року, заснованого на спостереження дітей.
Підсумковий захід:Екологічний вечір розваг: Земля наш спільний будинок.

Вікові особливості дітей
Діти шостого року життя опановують головні рухи, їхнє ставлення з дорослими і однолітками стають складнішими і змістовнішими. Удосконалюються розумові здібності: більш стійким, цілеспрямованим та диференційованим стає сприйняття, довільним – пам'ять та увага. Усе це дозволяє ускладнити зміст екологічної освіти.

Еколого-педагогічна робота з дітьми віку має схожість із системою середнього віку, і на відміну від неї. Організуються спостереження, всі цикли спостережень поєднують компоненти розумового і морального виховання: діти сенсорно – чуттєвим шляхом набувають конкретних знань, які забезпечують становлення єдино правильного, дієвого ставлення до живих істот.

Літературним стрижнем екологічної роботи є твори В. Біанки, пізнавальні казки якого відповідають екологічному змісту та можливостям засвоєння його дітьми. Вихователю старшої групи слід звернути увагу на комплексні заняття, їхнє значення. Зміну видів діяльності.

У старшому дошкільному віці продовжує розвиватись образне мислення. Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й зробити перетворення об'єкта, вказати, як і послідовності об'єкти вступлять у взаємодію. Однак подібні рішення виявляться правильними лише в тому випадку, якщо діти застосовуватимуть адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, що виникають у процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, що відображають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, що відображають стадії перетворення різних об'єктів та явищ (уявлення про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня та ночі, про збільшення та зменшення об'єкта в результаті різних впливів, уявлення про розвиток. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще немає уявлення про класи об'єктів. Діти групують об'єкти за ознаками, які можуть змінюватися, проте починають формуватися операції логічного складання та множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки: колір та форму (матеріал).

Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їхнього наочного досвіду. Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні історії, що послідовно розгортаються. Уява активно розвиватиметься лише за умови проведення спеціальної роботи з його активізації. Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги. Сприйняття у віці характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільну увагу, мовлення, образ Я.

Таким чином, еколого-педагогічна робота з дітьми старшої групи, базуючись на матеріалі попереднього віку, розвиває, ускладнює його, тобто є новим витком у загальній системі екологічної освіти дошкільнят – формування усвідомленого ставлення до природи, взаємодії людини з нею.

Перспективний план роботи гуртка
ЖОВТЕНЬ

Тиждень	Тема	Програмний зміст	Матеріал, обладнання
1 Я	1.«Квітучі рослини» 2.«Допоможемо дощовому хробакові знайти будинок»	Закріпити назви 4-5 квітучих рослин. Ознайомити дітей з різноманітністю видів рослин у природі. Уточнити частини рослин та їх функції. Виховувати дбайливе ставлення до навколишньої природи. Формувати знання: ґрунт як верхній шар землі, уявлення дітей про те, що шкідливих тварин у природі немає, всі тварини необхідні. Уточнити, жителі грунту /з прикладу дощових черв'яків/, їх роль формуванні грунту.	Д./і. «Плутанина», коробочки, моделі «Що потрібно рослинам», «Як доглядати рослини». Д./і. "Екологічні ланцюжки", відеофільм.
2 Я	1.«Наш дім – природа» 2.«Осінні зміни в неживій природі»	Формувати поняття про неживу природу, як фактор життя всього живого. Розвивати пізнавальний інтерес дітей до природи, бажання активно вивчати природний світ. Виховувати дбайливе ставлення до навколишньої природи. Ознайомити з комплексом характерних явищ неживої природи та їх сезонними змінами (день коротшає, стає холоднішим, часто йдуть дощі, дмуть холодні вітри). Уточнити залежність змін живої природи від змін у неживій природі.	Глобус, м'яч, природного матеріалу. Календар природи, д./в. "Коли це буває?", ілюстрації осені, Незнайко.
3 Я	1.«Луг – екосі стема» (екскурсія) 2. «Ліс – багатоповерховий будинок»	Закріпити правила поведінки у природі. Вчити знаходити зв'язок рослин із комахами. Уточнити знання: вплив світла, тепла, води життя рослин. Виховувати прагнення зберігати та оберігати природний світ, бачити його красу рідного краю, дотримуватися доступних екологічних правил у діяльності та поведінці. Вчити помічати взаємодію мешканців лісу, їхню харчову залежність один від одного. Уточнити: ліс як приклад спільноти. Виховувати розуміння та любов до всього живого, подолання споживчого ставлення до природи рідного краю.	Моделі поведінки в природі, пакети для сміття, кошик, Буратіно. Модель поверхів лісу, д./в. "Харчові ланцюжки", "Чий будинок?".
4	1. «Хто головний у лісі?» 2.«Овочі та фрукти на нашому столі»	Вчити розпізнавати 5-6 дерев, 3-4 чагарники. Закріпити, головна ланка у лісі – рослина. Уточнити наслідки знищення дерев. Виховувати дбайливе ставлення до лісу. Вчити дітей брати посильну участь у праці дорослих: підготовка городу до зими, заготівля землі для городу на вікні. Знайомити важко людей зі збору овочів, фруктів у садах і городах.	Модель поверхів лісу, д./в. «Що у лісі росте?», «Хто у лісі живе?», м'яч. Чарівна паличка, муляжі овочів та фруктів, овочі.

ЛИСТОПАД

Тиждень	Тема	Програмний зміст	Матеріал, обладнання
1	1. «Хліб усьому голова» 2. «Перельотні птахи»	Розширити уявлення дітей про культурні рослини поля (злаки) та їх вирощування. Вчити поняття «культурні рослини». Прищеплювати повагу до праці хліборобів, хліба. Закріплювати та розширювати уявлення про птахів: дати уявлення про перелітні птахи. Показати зв'язок птахів із середовищем проживання. Виховувати у дітей дбайливе ставлення до птахів.	Колосся пшениці та жита, ілюстрації праці хліборобів.
2 Я	1.«Знайомимо дітей із ґрунтом» 2.«Я і природа»	Уточнити уявлення дітей про ґрунт як про верхній шар землі: «жива земля». Забруднення ґрунту, можливі наслідки. Необхідність охорони ґрунту. Формувати уявлення про нерозривний зв'язок людини з природою/людина – частина природи. Розвивати самостійність у процесі пізнавально-дослідницької діяльності. Виховувати у дітей любов до природи рідного краю, прагнення піклуватися про рослини та тварини.	Іграшка-крот, який навчає фільм «Географія для найменших». Дидактична гра «Природа – не природа», "Вгадай, що в мішечку", мішки для сміття.
3 Я	1. «Сонце – велика зірка» 2.«Чому бувають різні пори року»	Дати уявлення про Сонце як зірку. Уточнити знання про будову сонячної системи. Розвивати пізнавальний інтерес дітей до природи, бажання активно вивчати природний світ: шукати відповіді на питання, висловлювати припущення та припущення, евристичні судження. Формувати виставу сонце – джерело світла та тепла. Доступно пояснити як відбувається зміна пір року. Закріплювати знання про сезонні зміни у природі. Показати дітям роль Сонця у житті.	Складання макета «Сонячна система», що навчає фільм «Географія для найменших», д./в. Сонячна система, ілюстрації, мультимедійна презентація.
4 Я	1.«Як рослини готуються до зими» (цільова прогулянка) 2.«Осінь золота»	Вчити розпізнавати та називати по листі та плодах 5-6 дерев, 3-4 чагарники, 4-5 садових квітучих рослин. Уточнити сезонні зміни у житті рослин: розцвічування листя, плоди, листопад, завмирання листя. Розвивати самостійність у процесі пізнавально-дослідницької діяльності. Виховувати у дітей любов до природи рідного краю, прагнення піклуватися про рослини. Узагальнити та систематизувати знання дітей про осінь. Вчити дітей встановлювати зв'язки між тривалістю дня, температурою повітря, станом рослин, наявністю їжі для тварин та рослин. Розвивати всі психічні процеси, здатність аналізувати та узагальнювати, комунікативність. Виховувати кохання.	Д./і. "Дізнайся дерево", "З якої гілки дітки?", моделі "Що потрібно рослинам", іграшка-Буратіно, кошики. Календар природи, індивідуальні календарі, ілюстрації осені, модель «Пори року», д./в. "Коли це буває?"

Олена Смирнова
Робоча програма з додаткової освіти «Умілі ручки» (старша група)

Пояснювальна записка

У проекті Федерального компонента державного Освітнього стандарту загальної освіти однією з цілей, пов'язаних з модернізацією змісту загального освіти, є гуманістична спрямованість освіти. Вона зумовлює особистісно-орієнтовану модель взаємодії, розвиток особистості дитини, її творчого потенціалу. Процес глибоких змін, що відбуваються в сучасному освіті, висуває як пріоритетну проблему розвитку творчості, мислення, що сприяє формуванню різнобічно-розвиненої особистості, що відрізняється неповторністю, оригінальністю.

Що ж розуміється під творчими здібностями?

У педагогічній енциклопедії творчі здібності визначаються як здібності до створення оригінального продукту, виробу в процесі роботинад якими самостійно застосовані засвоєні знання, уміння, навички, проявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка індивідуальність, мистецтво.

Таким чином, творчість - створення на основі того, що є, того, чого ще не було. Це індивідуальні психологічні особливості дитини, які не залежать від розумових здібностей і проявляються у дитячій фантазії, уяві, особливому баченні світу, своїй точці зору на навколишню дійсність. При цьому рівень творчості вважається тим вищим, чим більшою оригінальністю характеризується творчий результат.

Робота в гуртку« Умілі ручки» - Прекрасний засіб розвитку творчості, розумових здібностей, естетичного смаку, а також конструкторського мислення дітей.

Одним із головних завдань навчання та виховання дітей на заняттях є збагачення світосприйняття вихованця, тобто розвиток творчої культури дитини (розвиток творчого нестандартного підходу до реалізації завдання, виховання працьовитості, інтересу до практичної діяльності, радості творення та відкриття для себе щось нового) ).

Роботуу гуртку планується так, щоб він не дублював програмний матеріал з праці, а щоб заняття розширювали та поглиблювали відомості щодо роботіз папером та картоном, природним матеріалом, солоним тестом, серветками тощо. Роботагурток організовується з урахуванням досвіду дітей та їх вікових особливостей.

Пропонована програмамає художньо-естетичну спрямованість, яка є важливим напрямом у розвитку та вихованні. Програмапередбачає розвиток у дітей художнього смаку та творчих здібностей.

Ціль:

Формування художньо-творчих здібностей через забезпечення емоційно- образногосприйняття дійсності, розвиток естетичних почуттів та уявлень, образного мислення та уяви.

Завдання:

сприяти розвитку дрібної моторики рук;

активізувати спостережливість, увагу та уява;

виховувати волю, почуття форми, окомір і відчуття кольору;

виховувати працьовитість, терпіння, акуратність, почуття задоволення від спільної роботи, почуття взаємодопомоги та колективізму;

сприяти вихованню художнього смаку.

Роботаздійснюється відповідно до основних дидактичних принципами:

Систематичності та послідовності (знання подаються в системі, з опорою на раніше вивчений матеріал);

Наочність (пізнання дошкільнят потребує наочного підтвердження);

Доступності (пізнання походить від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного);

Особистісно-орієнтованого підходу (знання подаються з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей);

Зв'язки теорії з практикою (знання отримані дітьми з книг та розмов підтверджуються практикою, застосовуються в іграх та повсякденному житті);

Свідомості та активності (максимально часто використовується питання «Чому?», щоб навчити дітей активно мислити, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки).

Творчості та самостійності (не робити за них те, що вони можуть зробити самостійно, не стримувати ініціативи дітей).

У роботівикористовуються такі методи навчання:

Наочний (показ зразків, схем, демонстрація наочного посібника);

Словесний (розмови, розповідь, пояснення);

Практичні вправи;

Стимулюючий метод (похвала, схвалення, подяка, заохочення).

Поряд з освітнімпроцесом діти залучаються і до культурно-дозвілових заходи: виготовлення іграшок "Новому році", подарунки татам та мамам до свята "23 лютого", "8 березня".

Форми проведення занять

Форми проведення занять різні. Передбачені як теоретичні – розповідь вихователя, бесіда з дітьми, розповіді дітей, показ вихователем способу дії, так і практичні, у ході яких діти під контролем педагога самостійно виконують роботу.

Очікувані результати

В результаті навчання з даної програміпередбачається оволодіння дітьми певними знаннями, вміннями, навичками, виявлення та усвідомлення дитиною своїх здібностей, формування загальнотрудових та спеціальних умінь, способів самоконтролю, розвиток уваги, пам'яті, мислення, просторового уяви, дрібної моторики рук та окоміра; художнього смаку, творчих здібностей та фантазії; оволодіння навичками культури праці, поліпшення своїх комунікативних здібностей та набуття навичок роботи у колективі.

Форми підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми:

виставки дитячих робіт у дитячому садку;

участь у конкурсах художньо-естетичної спрямованості;

презентація дитячих робіт батькам;

творчий звіт вихователя – керівника гуртка на педраді.

Програма “Умілі ручки” розрахована на 1 рік (Для дітей 5-6 років). Для успішного освоєння програмина заняттях чисельність дітей у групігуртка має становити не більше 10 осіб. Заняття проводяться 1 раз на тиждень, з жовтня до травня. Тривалість занять: не більше 25 хвилин.

Перспективний план

№ Тема Програмний зміст

1. Знайомство з гуртком « Умілі ручки» Ціль: познайомити дітей з гуртком « Умілі ручки» , розглянути вироби дітей старших груп, ілюстрації з роботами дітей, звернутиувагу на матеріали, з яких виготовлені вироби.

2. Колективна робота«Сонечко» Ціль: вчити дітей виконувати композицію із сухого листя, розвивати інтерес до роботіз природним матеріалом, фантазію та естетичний смак.

3. Колективна робота«Їжачок» Ціль: вчити дітей виконувати композицію із сухого осіннього листя, викладати їх по олівцевому контуру; виховувати дбайливе ставлення до використовуваних матеріалів.

4. «Гриби»Ціль: вчити дітей виготовляти об'ємні композиції з кольорового паперу та картону, виховувати акуратність та естетичний смак.

1. «Манка, гречка і пшоно - все на диво нам дано» Ціль: познайомити дітей з нетрадиційною технікою аплікації за допомогою різної крупи, розвивати творче уява, мислення, фантазію, тактильні відчуття

2. «Панно»Ціль: формувати у дітей навичку робити аплікацію з крупи, розвивати дрібну моторику, уява, фантазію.

3. Виготовлення виробів у техніці «Тістопластика» Ціль: познайомити дітей із солоним тестом, технікою роботи з ним: виготовлення виробів, сушіння, фарбування.

4. Виготовлення виробів у техніці «Тістопластика» Ціль: продовжувати знайомити з технікою роботи із солоним тестом.

1. «Веселі матрьошки» Ціль: розкрити секрети створення іграшок – виробів з паперової «гармошки». Вчити використовувати отримані вміння та навички для виготовлення виробів.

2. «Сніжинка»Ціль: вчити працюватиз різними матеріалами, розвивати фантазію та естетичний смак.

3. "Новорічна гірлянда" Ціль: вчити дітей виготовляти гірлянди з кольорових паперових смужок, поєднуючи між собою петлі, сніжинки та кулі, підбираючи колірну гаму для цієї композиції.

4. Колективна робота«Диво-ялинка» Ціль: навчити дітей складати виріб ялинки з дитячих долонь.

1. КАНІКУЛИ

2 Колективна робота«Сніг та сніг навколо» Ціль: вчити складати сюжетну композицію за допомогою предметів з кольорового паперу та вати; розвивати естетичний смак; виховувати бажання допомагати одне одному.

3. «Сніговик»Ціль: вчити дітей виготовляти вироби із ватних дисків.

4. «Зайчик»Ціль: вивчати дітей виготовляти предмети об'ємної форми з конуса; виховувати естетичний смак.

1. «Лиска»Ціль: продовжувати вчити дітей виготовляти предмети об'ємної форми з конуса; виховувати естетичний смак.

2. «Літак»Ціль: вчити дітей майструвати подарунки для тат із сірникових коробок, обклеюючи об'ємні предмети кольоровим папером; виховувати бажання робити близьким приємне.

3. «Іграшки»Ціль: вчити дітей робити вироби з непридатного матеріалу (Коробочок від кіндер-сюрпризу)з використанням пластиліну.

4. «Коробочка»Ціль: вчити дітей виготовляти та прикрашати коробочку з картону, розвивати фантазію, виховувати естетичний смак.

1. «Квітка для мами» Ціль: вчити дітей виготовляти предмети об'ємної форми зі смужок різної величини та кольору; виховувати естетичний смак.

2. «Тюльпани»

(орігамі)Ціль: розвиток навички складати тюльпан способом орігамі

3. "Панно з квітами"

(Сграффіто)Ціль: познайомити дітей з технікою сграфіто - "подряпаний" на пластиліні

4. Колективна робота«Прилітайте, пташки!» Ціль: вчити створювати композицію з окремих деталей; розвивати моторику рук, уява.

1. «Веселий клоун»Ціль: Розвиток навички у дітей користуватися шаблоном, вдосконалення навички роботи з ножицями.

2. «Ракета»Ціль: вдосконалення навички аплікації з крупи

3 «Весна – червона»Ціль: вчити дітей виготовляти урвищу аплікацію, створюючи сюжетну картинку; виховувати акуратність, уміння працювати у колективі.

4 "Авто"Ціль: вчити дітей виготовляти іграшки з непридатного матеріалу, обклеюючи окремі деталі кольоровим папером та збирати в єдиний макет.

1 «Листівка ветерану» Ціль: вчити дітей святково прикрашати листівку, використовуючи різні прийоми аплікації

2 БузокЦіль: вчити дітей вирізати ножицями дрібні деталі з паперу складеного вчетверо; виховувати інтерес до копіткої праці та почуття прекрасного.

3 «Весняна галявина» Ціль: вивчати дітей складати єдину сюжетну композицію з кольорового паперу з об'ємними елементами; виховувати у дітей почуття взаємодопомоги та бажання займатися колективною аплікацією.

4 «Метелик»Ціль: вчити дітей виготовляти предмети зі смужок різної величини та кольору; розвивати фантазію та творчі здібності.

1. Пояснювальна записка.

3. Цільові орієнтири.

5. Навчально-тематичний план.

6. Форми підбиття підсумків роботи з дітьми за додатковою освітньою програмою.

7. Методичне забезпечення програми.

1. Пояснювальна записка.

Федеральний закон «Про освіту в РФ» від 27 грудня 2012 р. №273 виділяє основні орієнтири поновлення змісту освіти в рамках дошкільної установи. Вона дає орієнтування на особистісну своєрідність кожної дитини, на розвиток здібностей кожної людини, розширення кругозору дитини, перетворення предметного середовища, забезпечення самостійної та спільної діяльності дітей відповідно до їхніх бажань та схильностей.

Відповідно до Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації (від 17 жовтня 2013 р. N 1155 р. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" до змісту освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» включено експериментальну діяльність дітей дошкільного віку.

Ця робоча програма з додаткової освіти є нормативно - управлінським документом освітнього закладу, що характеризує систему організації освітньої діяльності педагога розвитку експериментальної діяльності дітей.

Робоча програма з додаткової освіти побудована на основі обліку конкретних умов, освітніх потреб та особливостей розвитку дітей дошкільного віку. Створення індивідуальної педагогічної моделі освіти здійснюється відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти.

Актуальність програмиполягає в тому, що дитяче експериментування як форма діяльності використовується на практиці недостатньо широко, хоча є ефективним засобом розвитку важливих якостей особистості, як творча активність, самостійність, самореалізація, вміння працювати в колективі.

Такі якості сприяють успішному навчанню дітей у школі, а участь у педагогічному процесі нарівні з дорослими – можливість проектувати своє життя у просторі дитячого садка, виявляючи при цьому винахідливість та оригінальність.

Експериментальна діяльність спрямована на потребу дитини в пізнанні навколишнього світу, на нові враження, які лежать в основі виникнення та розвитку невичерпної дослідницької (пошукової) діяльності. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше вона розвивається.

Значимість.

Діти за своєю природою дослідники навколишнього світу, тому організація дитячого експериментування спрямовано створення таких умов, у яких предмети найяскравіше виявляють свою сутність, приховану у звичайних ситуаціях.

Найважливішою умовою формування знань про взаємозв'язки в природі є наявність у дітей певного запасу фактичних відомостей, отриманих у результаті відчуттів та сприйняттів предметів та явищ. Встановлення взаємозв'язків існуючих у природі, допомагає дитині пояснити явище, що спостерігається, а значить, зрозуміти його.

Для встановлення дітьми причин тих чи інших явищ, зв'язків та відносин між предметами чи явищами використовують елементарні досліди.

Задовольняючи свою допитливість у процесі активної пізнавально – дослідницької діяльності, дитина, з одного боку, розширює уявлення про світ, з іншого – починає опановувати основними культурними формами упорядкування досвіду: причинно–наслідковими, просторовими та тимчасовими відносинами, що дозволяють пов'язати окремі уявлення в цілий.

У старшому дошкільному віці діти досягають значних успіхів у освоєнні знань про природу. Вони дізнаються як факти, а й досить складні закономірності, що у основі природних явищ. Експериментальна робота викликає в дитини інтерес до дослідження, розвиває розумові операції (аналіз, класифікацію, узагальнення), стимулює пізнавальну активність і допитливість, активізує сприйняття навчального матеріалу з ознайомлення з природними явищами, з основами математичних знань та з етичними правилами у житті суспільства. Всім відомо, що важливим критерієм у підготовці дитини до школи є виховання у неї внутрішньої потреби у знаннях. І експериментування якнайкраще формує цю потребу через розвиток пізнавального інтересу.

Нормативно-правову основу розробки робочої програми становлять:

• Закон про освіту 2013 року - федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації".
• Наказ МОіН РФ «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 №1155.
• Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. № 1014 "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти".
• Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р. N 26 "Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".

Програму складено з урахуванням реалізації інтеграції освітніх областей:

Соціально - комунікативний розвиток:

• Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими.
• Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції.
• Розвиток соціального та емоційного інтелекту.
• Формування готовності до спільної діяльності.

Пізнавальний розвиток:

• Розвиток інтересів, допитливості та пізнавальної мотивації.
• Формування пізнавальних процесів, становлення свідомості.
• Розвиток інтелектуально-мовленнєвих та загальних здібностей дитини.

Мовленнєвий розвиток.

• Володіння мовою як засобом спілкування та культури.
• Збагачення активного словника.
• Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення.
• Удосконалення інтонаційної виразності мови, дикції.
• Розвиток мовної творчості.

Художньо – естетичний розвиток.

• Сприйняття музики.
• Розвиток продуктивну діяльність дітей.

Фізичний розвиток.

• Правильне формування великої та дрібної моторик.
• Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я.

Програма додаткової освіти з пізнавального розвитку «Пізнавай-ка» складена для дітей 5-6 років.

2. Цілі та завдання реалізації програми. Принципи реалізації програми.

Ціль програми: Сприяти формуванню та розвитку пізнавальних інтересів дітей через дослідно-експериментальну діяльність

Основні завдання:

Освітні завдання:

• Стимулювати активність дітей для вирішення проблемної ситуації.

Розвиваючі завдання:

• Розвивати вміння обстежувати предмети та явища з різних боків,

виявляти залежності.

• Розвивати розумові операції, уміння висувати гіпотези, робити висновки.
• Розвивати в дітей віком дрібну пальцеву моторику, з допомогою пальчикової гімнастики, проводити самомасаж кистей рук з нетрадиційними предметами тощо.

Виховні завдання:

• Сприяти вихованню самостійності, активності.

Досягнення поставленої мети та вирішення завдань здійснюється з урахуванням наступних принципів:

1. Принцип відповідності змісту та методики організації занять віковим та функціональним особливостям дітей дошкільнят.

2. Принцип комплексності – кожному занятті необхідно приділяти увагу вирішенню кожної із завдань.

3. Принцип послідовності – лише з накопичення знань, і оволодіння навичками і технологією роботи зміст занять розширюється і поглиблюється.

4. Принцип відповідності форми організації занять провідному виду діяльності дітей цієї вікової групи – ігровий.

5. Поетапне, дозоване пред'явлення матеріалу.

6. Розвиток творчого потенціалу всіх дітей та індивідуальних можливостей кожного.

7. Принцип обліку особистісних особливостей.

8. Принцип розвиваючого підходу (ґрунтується на ідеї Л. С. Виготського про «зону найближчого розвитку»), що полягає в тому, що навчання має вести за собою розвиток дитини.

9. Принцип поліфункціонального підходу, що передбачає одночасне вирішення кількох завдань у структурі одного заняття.

10. Принцип свідомості та активності дітей, що означає, що педагог повинен передбачати у своїй роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей. Перед дитиною необхідно ставити пізнавальні завдання, у вирішенні яких вона спирається на власний досвід. Цей принцип сприяє більш інтенсивному психічному розвитку дошкільнят і передбачає розуміння дитиною матеріалу та успішне застосування їх у практичній діяльності надалі.

11. Принцип наочності, що забезпечує тісний взаємозв'язок та широку взаємодію всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей.

3. Цільові орієнтири.

В результаті освоєння змісту програми з додаткової освіти з пізнавального розвитку «Пізнавай-ка» передбачається:

• формування у вихованців стійких природничо знань і уявлень;
• формування дослідницьких умінь, і навіть самостійності у процесі експериментальної діяльності, застосуванні знань практично.
• формування вміння досвідченим шляхом доводити властивості води (прозора, без запаху, має вагу, немає форми);
• формування вміння досвідченим шляхом доводити властивості повітря;
• формування вміння досвідченим шляхом доводити властивості піску;
• формування вміння дослідним шляхом виявляти властивості предметів, масу, розмір;
• формування вміння робити висновки за підсумками експериментів з опорою на отримані раніше уявлення та власні припущення;
• оволодіння різними способами пізнання, зокрема експериментуванням, сприяють розвитку активної, самостійної, творчої особистості.

4. Навчальний план. Режим занять Список дітей.

Програма додаткової освіти з пізнавального розвитку «Пізнавай-ка» розроблена на основі методичних рекомендацій:

Термін реалізації:Програма розрахована на 1 рік навчання.

Реалізація програми розрахована на 30-32 календарні тижні, і включає 2 заняття безпосередньо освітньої діяльності на тиждень, на місяць 8 занять, на рік 60-62 заняття. Тривалість одного заняття у старшій групі – 25 хв. (згідно з СанПіН). Організуючи заняття з пізнавального розвитку, важливо пам'ятати, що для успішного оволодіння дітьми вміннями та навичками необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей, їх бажання та інтереси.

Форми навчання:

• експериментування;
• бесіди;
• вирішення проблемних ситуацій;
• досліди;
• дослідницька діяльність ;
• заняття;
• групова та індивідуальна робота;
• колективно-мистецька робота;
• робота з батьками.

Методи навчання:

• наочний;
• практичний;
• пояснювально-ілюстративний;
• публікація інформації на сайті МБДОУ, групи;
• створення ігрової ситуації;
• промовляння звуків;
• бесіда;
• показ вихователя;
• показ відеоматеріалів, ілюстрацій;
• спостереження.

Графік роботи

5. Навчально-тематичний план.

1. «Дитина у світі пошуку» О.В. Дибіна. - Сфера, М.2005 р.
2. "Незвідане поруч. Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят" О.В. Дибіна. - Сфера, М. с. 2013 р.
3. Молодий еколог. Програма екологічного виховання у дитсадку З. М. Ніколаєва. – Мозаїка Синтез, М. 2010
4. «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. – Мозаїка Синтез, М. 2014

Тиждень	Теми занять. Програмний зміст	Література
Жовтень
I	1. «Пісочна країна»	с. 5.
	2. «Чому пісок добре сиплеться?»	с. 45.
II	3. "Глина, яка вона?"	с. 5.
	4. «Чарівний матеріал»	с. 45.
III	5. «Пісок та глина – наші помічники»	с. 5.
	6. «Властивості мокрого піску»	с. 5.
IV	7. «Вітер і пісок»	с. 5.
	8. «Пісочний годинник»	с. 5.
Листопад
I	9. «Уперте повітря»	с. 52.
	10. «Пошук повітря»	с. 5.
II	11. «Вітер у кімнаті»	с. 5.
	12. "Що в пакеті?"	с. 35.
III	13. «Вітрильні перегони»	с. 5.
	14. «Надування кульки»	с. 30.
IV	15. «Сухий із води»	с. 52.
	16. «Повітря при нагріванні розширюється»	с. 5.
грудень
I	17. "Як поширюється звук?"	с. 54.
	18. "Чому все звучить?"	с. 40.
II	19. «Де живе луна?»	с. 54.
	20. "Звідки береться голос?"	с. 40.
III	21. "Кораблик"	с. 41.
	22. «Як зробити звук гучнішим?»	с. 54.
IV	23. «Коробочка із секретом»	с. 54.
	24. «Чому Мишко піщав?	с. 54.
Січень
III	25. Звідки береться вода?	с. 51.
	26. «Які властивості?»	с. 51.
IV	27. «Помічниця вода»	с. 51.
	28. «Виготовлення кольорових крижинок»	с. 28.
Лютий
I	29. «Скільки вух»	с. 55.
	30. «Перевіримо слух»	с. 55.
II	31. «Наші помічники – очі»	с. 55.
	32. "Великий - маленький"	с. 55.
III	33. «Чиє око гостріше?»	с. 55.
	34. «Визнач на смак»	с. 55.
IV	35. «Визнач запах»	с. 55.
	36. «Дізнайся за голосом»	с. 55.
Березень
I	38. "Тверді - рідкі"	с. 22.
	39. "Як виміряти тепло?"	с. 54.
II	40. "Чим схожі?"	с. 25.
	41. «Смачний досвід»	с. 54.
III	42. «Куди поділася вода?	с. 4.
	43. «Сонце висушує предмети»	с. 54.
IV	44. «Як працює термометр»	с. 4.
	45. « Кругообіг води в природі»	с. 4.
Квітень
I	46. ​​«Притягуються – не притягуються»	с. 53.
	47. "Магнітні сили"	с. 53.
II	48. "Як побачити магнітні сили?"	с. 53.
	49. "Два магніти"	с. 53.
III	50. «Ми – фокусники»	с. 39.
	51. «Незвичайна скріпка»	с. 53.
IV	52. «Малює магніт чи ні»	с. 53.
	53. «Параючий літак»	с. 53.
Травень
I	54. «Деревина, її якості та властивості»	с. 55.
	55. « Папір, його якості та властивості»	с. 50.
II	56. «Тканина, її якості та властивості»	с. 52.
	57. «Скло, його якості та властивості»	с. 47.
III	58. «Родичі скла»	с. 23.
	59. «Метал, його якості та властивості»	с. 48.
IV	60. «Гума, її якості та властивості»	с. 48.
	61. «Пластмаса, її якості та властивості»	с. 49.

6. Форми підбиття підсумків роботи з дітьми за додатковою освітньою програмою:

• виставка;
• конкурс;
• фестиваль художньо-ужиткової творчості;
• звітні виставки;
• звітні концерти;
• відкриті уроки;
• проведення майстер-класу серед освітян.

7. Методичне забезпечення програми.

1. «Дитина у світі пошуку» О.В. Дибіна. - Сфера, М.2005 р.
2. "Незвідане поруч. Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят" О.В. Дибіна. - Сфера, М. с. 2013 р.
3. Молодий еколог. Програма екологічного виховання у дитсадку З. М. Ніколаєва. – Мозаїка Синтез, М. 2010
4. «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. – Мозаїка Синтез, М. 2014