แรงจูงใจในการสอนการนำเสนอของเด็กนักเรียนสำหรับบทเรียนทางจิตวิทยาในหัวข้อ การนำเสนอเรื่อง "แรงจูงใจและเจตคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้" ทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเองของ Desi และ Ryan

แรงจูงใจ

สไลด์: 40 คำ: 1602 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น บทบาททางชีวภาพของแรงจูงใจและอารมณ์ สภาวะสมดุล ความต้องการ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข แรงจูงใจก่อให้เกิดการดำเนินการตามโปรแกรมพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ กลไกโบราณ ประเภทของแรงจูงใจ อารมณ์เป็นปัจจัยเสริมที่สำคัญที่สุด แรงจูงใจที่ไม่มีเงื่อนไข อารมณ์ แนวทางความต้องการข้อมูล ลักษณะเฉพาะของเรื่อง หน้าที่ของอารมณ์ อารมณ์เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้ การศึกษาทางสรีรวิทยาของแรงจูงใจและอารมณ์ วิธีการศึกษาทางสรีรวิทยาของแรงจูงใจ รูปแบบของประสบการณ์ พื้นที่ของ "รางวัล" - แรงจูงใจ.ppt

คุณค่าชีวิต

สไลด์: 33 คำ: 1525 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

แรงจูงใจและการรับรู้ตนเอง บุคลิกภาพ ค่านิยม และวิถีชีวิต. เนื้อหาของการบรรยาย การวิเคราะห์ทางประชากร เอกลักษณ์ของแบรนด์คือการตีความของผู้บริโภคเกี่ยวกับลักษณะของแบรนด์ต่างๆ แนวคิดหลัก. แรงจูงใจคือแรงกระตุ้นอย่างต่อเนื่องที่ชี้นำพฤติกรรมของแต่ละคนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง ความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจคือความพึงพอใจของความต้องการหนึ่งโดยที่ค่าใช้จ่ายของอีกสิ่งหนึ่ง การควบคุมตนเองคือความสามารถในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับความคาดหวังของสังคม ทฤษฎีบุคลิกภาพและพฤติกรรมของบุคลิกภาพ. Superego - บรรทัดฐานทางสังคมและส่วนบุคคลทำหน้าที่เป็นข้อ จำกัด ด้านจริยธรรมเกี่ยวกับพฤติกรรม อัตตา (I) เป็นผลมาจากความต้องการทางความคิดของ id และข้อห้ามทางศีลธรรมของ superego - คุณค่าของชีวิต.ppt

พีระมิดของมาสโลว์

สไลด์: 18 คำ: 1411 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

อับราฮัม มาสโลว์. พีระมิดของมาสโลว์ ความต้องการเป็นสากล ผู้คนมีความต้องการที่แตกต่างกันมากมาย ความหิว ความกระหาย ความต้องการทางเพศ ความต้องการทางสรีรวิทยา ความต้องการความปลอดภัย ความต้องการเป็นเจ้าของและความรัก ต้องการการยอมรับ ความจำเป็นในการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง ความต้องการ ความต้องการสำหรับการเติบโต (ส่วนบุคคล) ลำดับขั้นของความต้องการ พีระมิด. - Pyramid ของ Maslow.ppt

ทฤษฎีแรงจูงใจ

สไลด์: 13 คำ: 571 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 1

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีแรงจูงใจ ความต้องการ. ค่า. รางวัล. แรงจูงใจ ความพอใจหรือความไม่พอใจ. แรงจูงใจเป็นกระบวนการภายในที่นำไปสู่พฤติกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการ พฤติกรรม. ทฤษฎีแรงจูงใจ ทฤษฎีกระบวนการของแรงจูงใจ ทฤษฎีเนื้อหาของแรงจูงใจ ปิรามิดแห่งความต้องการของมาสโลว์ ทฤษฎีความต้องการของแมคเคลแลนด์ แบบจำลองสองปัจจัยของ Herzberg อะไรกระตุ้น? อะไรมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างแรงจูงใจ? ทฤษฎีเนื้อหา ทฤษฎีความต้องการสามประการของ David McClelland ความต้องการในการเป็นเจ้าของการสมรู้ร่วมคิด ความจำเป็นในการปกครอง - ทฤษฎีแรงจูงใจ.ppt

แรงจูงใจและความต้องการ

สไลด์: 32 คำ: 1863 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

แนวอาชีพ. ทางเลือกของอาชีพ มหาวิหารชาตร์. จิตรกรรม. รูปถ่าย. มหาวิหารน็อทร์-ดาม. บทเรียน. แรงจูงใจของกิจกรรมแรงงาน การรับรู้ถึงแรงจูงใจ หนุ่มน้อย. แรงจูงใจ. ความต้องการ. เอาชนะ แพทย์ นางระบำ. ความหมายของแรงจูงใจ การตีความผลลัพธ์ เรื่องราวของซาร์ Saltan วางแผนชีวิต. ความต้องการของมนุษย์. ระดับสูง. การบริโภค. ความหลงใหลในอำนาจ แยม. ประเภทของกิจกรรม ไล่ตามอย่างร้อนแรง วงกลมการอ่าน แรงจูงใจ ผลการวิจัย. - แรงจูงใจและความต้องการ.pptx

ความสามารถของมนุษย์

สไลด์: 8 คำ: 223 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 45

สังคมศาสตร์. ความสามารถของมนุษย์. ความสามารถของมนุษย์. วิวัฒนาการ. ความสามารถ? ความสำเร็จของมนุษย์ที่โดดเด่น วิธีท่องจำ: - ภาพ - การเดินทาง - อัลกอริทึม ฯลฯ ความสามารถของมนุษย์มีขีดจำกัดหรือไม่? การคาดการณ์ (ยุค 30 ของศตวรรษที่ 20): -100 ม.-10.0 วินาที, -ความสูง -2.25 ม. ยกน้ำหนัก -200 กก., สถิติโลก (2000): -100 ม.-9.81 วินาที, -สูง -2 ,45 ม. ยกน้ำหนัก -280 กก. อายุการใช้งาน: ยุคใหม่-ความสามารถใหม่ อะไรหยุดคุณ? กระแสจิต เทเลไคเนซิส เอาชนะแรงโน้มถ่วง จุดระเบิด ความเป็นไปได้ที่อธิบายไม่ได้ ยาตะวันออก. ความรู้สึกในสนาม หลงเหลือความรู้ของอารยธรรมโบราณ? -

1 สไลด์

แรงจูงใจของนักเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จตามเนื้อหาของ Kamarovskaya E.V. จะช่วยนักเรียนได้อย่างไร เราพัฒนาความจำ ความเพียร ความสนใจ จัดทำโดย Koval O.A. - ครูนักจิตวิทยา GOU Bor ศูนย์จิตวิทยาของภูมิภาค Samara

2 สไลด์

พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกเรียนเก่ง เข้าเรียนด้วยความสนใจและความปรารถนา

3 สไลด์

4 สไลด์

แรงจูงใจ (จากภาษาละติน) - เคลื่อนไหวผลักดัน นี่คือแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการของมนุษย์ แรงจูงใจเป็นแรงกระตุ้นที่ทำให้เกิดกิจกรรมและกำหนดทิศทาง

5 สไลด์

"แรงจูงใจเป็นมากกว่าความสามารถที่กำหนดพฤติกรรมการกระทำของบุคคล" J. Raven “และจำไว้ว่า เมื่อคุณอยากได้อะไร จักรวาลทั้งหมดจะช่วยทำให้ความปรารถนาของคุณเป็นจริง โคเอลโญ่ เปาโล "อนาคตเป็นของผู้ที่เชื่อในความสวยงามของความฝัน!" เอเลนอร์ รูสเวลต์

6 สไลด์

แรงจูงใจสูงในการเรียนรู้ เด็ก ๆ ดังกล่าวมีแรงจูงใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนให้สำเร็จมากที่สุดนักเรียนปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของครูอย่างชัดเจนมีมโนธรรมและมีความรับผิดชอบพวกเขากังวลมากหากได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจ

7 สไลด์

Good School Motivation นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้ดี แรงจูงใจระดับนี้เป็นบรรทัดฐานโดยเฉลี่ย

8 สไลด์

ทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน โรงเรียนดึงดูดเด็กเหล่านี้ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กเหล่านี้รู้สึกปลอดภัยที่โรงเรียนพอที่จะสื่อสารกับเพื่อนและครู พวกเขาชอบที่จะรู้สึกเหมือนเป็นนักเรียน แรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นในระดับที่น้อยกว่าและกระบวนการศึกษาไม่ได้ดึงดูดพวกเขามากนัก

9 สไลด์

แรงจูงใจในการเรียนต่ำ เด็กเหล่านี้ลังเลที่จะเข้าเรียน ชอบโดดเรียน ในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกมภายนอก ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง พวกเขากำลังปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างจริงจัง

10 สไลด์

ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างรุนแรง: พวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษาได้ ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์กับครู โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร การอยู่ในโรงเรียนเป็นสิ่งที่ทนไม่ได้สำหรับพวกเขา นักเรียนอาจก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ ปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับบางประการ บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้มีโรคทางจิตเวช

11 สไลด์

12 สไลด์

ศูนย์ความทรงจำ. ความทรงจำทางอารมณ์ ความทรงจำแห่งความสำเร็จและความล้มเหลว วิธีแก้ไข: เราควรกลัวอะไร ความกลัวขัดขวางความปรารถนาที่จะบรรลุผลสำเร็จ

14 สไลด์

ศูนย์รอ ศูนย์รางวัล. ในศูนย์การคาดหมาย เซลล์ประสาทจะประเมินผลประโยชน์ที่ได้รับจากการกระทำ และถ้าการตัดสินใจเป็นไปในเชิงบวก ก็จะปล่อยสารโดปามีนออกมา หากความสำเร็จที่คาดหวังเกิดขึ้นจริง ส่วนหนึ่งของสารเอ็นโดรฟินและยาแก้ปวดในฝิ่นจะถูกขับออกจากศูนย์รางวัล

15 สไลด์

16 สไลด์

18 สไลด์

มีอย่างอื่นแต่ได้ผลน้อยกว่า Identified Motivation: ฉันเรียนเพราะเกรดวิชาคณิตศาสตร์มีความสำคัญต่อการสอบเข้ามหาวิทยาลัย หรือ: เพราะความสามารถในการนับที่ดีจะเป็นประโยชน์กับฉันในอนาคต แรงจูงใจภายนอก: ฉันเรียนเพราะฉันอยากให้ครูคณิตศาสตร์มีความสุขกับฉัน หรือ: เพราะพ่อของฉันเป็นหัวหน้าฝ่ายบัญชีและพวกเขาคาดหวังให้ฉันเก่งคณิตศาสตร์ด้วย

19 สไลด์

20 สไลด์

การขาดความรักขัดขวางพัฒนาการของเด็ก อิทธิพลของสภาพจิตใจที่ไม่ดีที่โรงเรียน ความกลัวของผู้ปกครองทำให้เด็กไม่สามารถเป็นอิสระได้ ภาระงานที่มากเกินไปใช้พลังงาน ความต้องการที่มากเกินไปทำให้เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่ ใครคิดว่าตัวเองโง่เขาจะเป็น เมื่อไม่มีความสนใจในเรื่องนั้น ๆ ก็ไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ข้อมูลสื่อมากเกินไปเป็นอันตรายต่อเด็ก อันตรายต่อสมองในวัยแรกรุ่นของเด็ก

21 สไลด์

22 สไลด์

โลกรอบตัวเต็มไปด้วยความรัก บรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ พักผ่อนร่วมกันรับประทานอาหารร่วมกัน การเลี้ยงดูแบบเผด็จการ (การผสมผสานที่ถูกต้องระหว่างความรักและการควบคุม: ขอบเขต การสนับสนุน พื้นที่ว่างสำหรับความเป็นอิสระ) คุณไม่สามารถกีดกันความรักหรือลงโทษสำหรับผลการเรียนที่ไม่ดี คุณไม่ได้เรียนเพื่อเอาเกรด วิเคราะห์ข้อผิดพลาด ตัวอย่างส่วนบุคคลและปฏิกิริยาการมีส่วนร่วม การติดตั้ง: ข้อผิดพลาดเป็นเรื่องปกติ

23 สไลด์

พื้นที่ว่างภายในขอบเขตที่เหมาะสม เด็กที่มีแรงจูงใจเป็นเด็กที่เป็นอิสระ กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน - เพื่อปรับเปลี่ยนตารางเวลาโดยตกลง อย่าเสนอคำตอบสำหรับปัญหาการเรียนรู้ นำไปสู่เส้นทางการตัดสินใจที่ถูกต้องเท่านั้น ทัศนคติ: “ฉันรู้ว่าคุณทำทุกอย่างด้วยตัวเองได้” ความต้องการสูงแต่สอดคล้องกับความเป็นไปได้ หลีกเลี่ยงการดูถูกดูแคลน การตีราคาใหม่

หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่างงานนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

แรงจูงใจในการสอนของเด็กนักเรียน

พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกเรียนเก่ง เข้าเรียนด้วยความสนใจและความปรารถนา

"ไม่อยากเรียน!!!"

แรงจูงใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของสาเหตุทางจิตวิทยาที่อธิบายถึงพฤติกรรมของมนุษย์ จุดเริ่มต้น ทิศทาง และกิจกรรมของมัน แรงจูงใจอธิบายความมุ่งหมายของการกระทำ องค์กร และความยั่งยืนของกิจกรรมที่มีเป้าหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นจุดสนใจของนักเรียนในบางแง่มุมของงานด้านการศึกษา แรงจูงใจในการเรียนรู้ปรากฏในเป้าหมายที่นักเรียนติดตามในกิจกรรมการเรียนรู้

ระดับของแรงจูงใจ

เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนให้สำเร็จมากที่สุดนักเรียนปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของครูอย่างชัดเจนมีมโนธรรมและมีความรับผิดชอบพวกเขากังวลมากหากได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจ แรงจูงใจสูง

แรงจูงใจเฉลี่ย โรงเรียนดึงดูดเด็กเหล่านี้ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กเหล่านี้เรียนได้ดีในโรงเรียน พวกเขาชอบที่จะรู้สึกเหมือนเป็นนักเรียน แรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นในระดับที่น้อยกว่าและกระบวนการศึกษาไม่ได้ดึงดูดพวกเขามากนัก นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้ดี

เด็กเหล่านี้เข้าเรียนอย่างไม่เต็มใจ พวกเขาชอบโดดเรียน ในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกมภายนอก ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง แรงจูงใจต่ำ

พวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับงานของการเรียนรู้ ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์กับครู โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร การอยู่ในโรงเรียนเป็นสิ่งที่ทนไม่ได้สำหรับพวกเขา นักเรียนอาจก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ ปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับบางประการ บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้มีโรคทางจิตเวช

วิธีการ M.R. Ginzburg นำเสนอในหนังสือของเขาเรื่อง "Studying Learning Motivation"

ระดับแรงจูงใจในการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ฉัน - แรงจูงใจในระดับที่สูงมากพร้อมความหมายส่วนตัวที่เด่นชัด, ความเด่นของแรงจูงใจทางปัญญาและภายใน, ความปรารถนาเพื่อความสำเร็จ; II - แรงจูงใจในการศึกษาระดับสูง III - ระดับแรงจูงใจปกติ (เฉลี่ย) IV - ระดับแรงจูงใจในการศึกษาลดลง V - แรงจูงใจในระดับต่ำโดยขาดความหมายส่วนตัวในตัวนักเรียน

ระดับแรงจูงใจในการสอน ป.6

ระดับแรงจูงใจในการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖

ระดับแรงจูงใจในการสอนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่

ระดับแรงจูงใจในการสอนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่

อะไรเป็นแรงกระตุ้นให้เด็ก?

การขาดความรักขัดขวางพัฒนาการของเด็ก อิทธิพลของสภาพจิตใจที่ไม่ดีในโรงเรียน ความกลัวของผู้ปกครองทำให้เด็กขาดอิสระ โหลดมากเกินไปใช้พลังงาน ความต้องการที่มากเกินไปทำให้เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้เต็มที่ เมื่อไม่มีความสนใจในเรื่องนั้น ๆ ก็ไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้

จะเพิ่มแรงจูงใจภายในของนักเรียนได้อย่างไร?

โลกรอบตัวเต็มไปด้วยความรัก บรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ พักผ่อนร่วมกันรับประทานอาหารร่วมกัน การเลี้ยงดูแบบเผด็จการ (การผสมผสานที่ถูกต้องระหว่างความรักและการควบคุม: ขอบเขต การสนับสนุน พื้นที่ว่างสำหรับความเป็นอิสระ) คุณไม่สามารถกีดกันความรักหรือลงโทษสำหรับผลการเรียนที่ไม่ดี คุณไม่ได้เรียนเพื่อเอาเกรด วิเคราะห์ข้อผิดพลาด ตัวอย่างส่วนบุคคลและปฏิกิริยาการมีส่วนร่วม การติดตั้ง: ข้อผิดพลาดเป็นเรื่องปกติ

พื้นที่ว่างภายในขอบเขตที่เหมาะสม เด็กที่มีแรงจูงใจเป็นเด็กที่เป็นอิสระ กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน - เพื่อปรับเปลี่ยนตารางเวลาโดยตกลง อย่าเสนอคำตอบสำหรับปัญหาการเรียนรู้ นำไปสู่เส้นทางการตัดสินใจที่ถูกต้องเท่านั้น การตั้งค่า: “ฉันรู้ว่าคุณทำทุกอย่างด้วยตัวเองได้” ความต้องการสูง แต่สอดคล้องกับความเป็นไปได้ หลีกเลี่ยงการประมาท การตีราคาใหม่

ศรัทธาในความสามารถของตนเอง จำเป็นต้องช่วยให้เด็กพัฒนาศรัทธาในความสามารถของตนเอง

พัฒนาการทางอารมณ์ 1. แสดงความรู้สึกของคุณอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น: "ฉันโกรธคุณเพราะ..." 2. ให้ความสนใจกับสิ่งที่เด็กกังวล 3. พูดถึงความรู้สึก 4. ตอบสนองอย่างชาญฉลาด 5. มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก 6. อธิบายความรู้สึกที่เข้าใจยาก 7. สังเกตความรู้สึกของตัวเอง 8. ช่วยให้ลูกของคุณเอาชนะความรู้สึกเชิงลบ 9. สอนลูกของคุณให้จัดการกับความรู้สึกของพวกเขา

ความอดทน เข้าใจว่าความสำเร็จไม่ได้มาพร้อมกันทั้งหมด ต้องใช้เวลาทำงานและอดทน

ค่าตอบแทนที่ยุติธรรม สรรเสริญสำหรับการกระทำและความสำเร็จที่เฉพาะเจาะจง ขอชื่นชมในความพยายาม เป็นการดีกว่าที่จะเฉลิมฉลองไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่เป็นความพยายามที่ใช้ไป สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นว่ารางวัลคือการยอมรับความพยายามของเด็ก ดำเนินการตามแรงจูงใจอย่างมีประสิทธิภาพ - ไม่ใช่ของขวัญที่เป็นวัตถุ แต่เป็นเหตุการณ์ที่น่ายินดี รางวัลจะต้องตรงกับความสำเร็จ

วิจารณ์อย่างยุติธรรม แสดงความคับข้องใจอย่างมีเหตุผล ("ฉันไม่ชอบ...เพราะ...") แสดงข้อร้องเรียนด้วยน้ำเสียงที่เป็นกลาง เมื่อทำการแสดงความคิดเห็น ให้ระบุ "ข้อดี" (“สูตรที่คุณใช้นั้นถูกต้อง แต่คุณต้องตรวจสอบผลลัพธ์อีกครั้ง” ค้นหาเหตุผล ถามคำถาม (“ฉันคิดว่าคุณเริ่มเตรียมตัวสำหรับการทดสอบช้าเกินไป อาจจะเป็นสิ่งนี้ » การติดตั้ง: ไม่ใช่การขาดความสามารถ แต่ขาดความพยายาม

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

1. เรียนเพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้โดยไม่สนุกกับกิจกรรมหรือไม่สนใจในเรื่องที่สอน 2. การศึกษาโดยไม่เห็นแก่ประโยชน์ส่วนตน 3. การฝึกอบรมเพื่อระบุตัวตนทางสังคม 4. เรียนรู้เพื่อความสำเร็จหรือกลัวความล้มเหลว G. Rosenfeld 5. การฝึกภายใต้การบังคับหรือกดดัน 6. การศึกษาตามแนวคิดและข้อผูกมัดทางศีลธรรมหรือบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป 7. การเรียนรู้เพื่อบรรลุเป้าหมายในชีวิตประจำวัน 8. การศึกษาตามเป้าหมาย ข้อกำหนด และค่านิยมทางสังคม

มีงานวิจัยหลายชิ้นที่เกี่ยวข้องกับการระบุองค์ประกอบของโครงสร้างแรงจูงใจในด้านการศึกษาโดยมีการจัดประเภทของแรงจูงใจในการเรียนรู้ และแทบไม่มีการศึกษาว่าแรงจูงใจเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับบล็อกของแรงจูงใจและขั้นตอนของกระบวนการสร้างแรงจูงใจอย่างไร โดยคำนึงถึงอายุและเพศของนักเรียน สถานการณ์ในครอบครัว ต้นกำเนิดทางสังคม ฯลฯ

แรงจูงใจดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ 1. แรงจูงใจซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นเชิงลบแบบมีเงื่อนไข สิ่งนี้หมายถึงแรงจูงใจของนักเรียนที่เกิดจากการตระหนักถึงความไม่สะดวกและปัญหาที่อาจเกิดขึ้นหากเขาไม่เรียน (การตำหนิจากผู้ปกครอง ครู เพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ)

2. แรงจูงใจ ซึ่งเป็นแง่บวก แต่ก็เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่วางไว้นอกกิจกรรมการศึกษาด้วย แรงจูงใจนี้ปรากฏในสองรูปแบบ: 2 ก. แรงจูงใจดังกล่าวถูกกำหนดโดยแรงบันดาลใจทางสังคมที่สำคัญสำหรับแต่ละบุคคล (สำนึกในหน้าที่พลเมืองต่อประเทศ ต่อญาติพี่น้อง) นี่คือแรงจูงใจที่มีค่าที่สุด 2 ข. แรงจูงใจรูปแบบนี้กำหนดโดยแรงจูงใจส่วนบุคคลแคบๆ เช่น การเห็นชอบของผู้อื่น เส้นทางสู่ความเป็นอยู่ที่ดี ฯลฯ ประเภทของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม หากการตั้งค่านี้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากปัจจัยกระตุ้นอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ ก็จะไม่เกิดผลสูงสุด เนื่องจากไม่ใช่กิจกรรมที่น่าสนใจ แต่เฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องกับมัน

3. แรงจูงใจที่อยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ เช่น แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้ แรงจูงใจของหมวดหมู่นี้คือ: ความพึงพอใจในความอยากรู้อยากเห็น, การได้มาซึ่งความรู้บางอย่าง, การเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น แรงจูงใจสามารถฝังอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ (การเอาชนะอุปสรรค กิจกรรมทางปัญญา การตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ฯลฯ) ประเภทของแรงจูงใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับผลการเรียนรู้

การแสดงออกของแรงจูงใจเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา: ความสำเร็จของงานด้านการศึกษาอย่างแท้จริง ปฏิกิริยาเชิงบวกต่อการเพิ่มขึ้นของความยากของงานโดยครู ติดต่อครูเพื่อขอข้อมูลเพิ่มเติมพร้อมที่จะรับพวกเขา ทัศนคติเชิงบวกต่องานที่เป็นทางเลือก เข้าถึงงานด้านการศึกษาในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางเลือกฟรี เช่น ในช่วงพัก แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้างประกอบด้วยการปฐมนิเทศนักเรียนเพื่อเรียนรู้ความรู้ใหม่

แรงจูงใจทางปัญญาในระดับกว้างแตกต่างกัน ซึ่งอาจได้แก่ ก) ความสนใจในข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ใหม่ๆ ที่น่าสนใจ หรือ ข) ความสนใจในคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์ ในข้อสรุปแรกแบบนิรนัย หรือ ค) ความสนใจในรูปแบบในสื่อการศึกษา หลักการทางทฤษฎี แนวคิดหลัก ฯลฯ

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนในการดูดซึมวิธีการรับความรู้ การแสดงออกของพวกเขาในบทเรียน: การอุทธรณ์อย่างอิสระของนักเรียนในการค้นหาวิธีการทำงาน วิธีแก้ไข การเปรียบเทียบ กลับไปวิเคราะห์วิธีการแก้ปัญหาหลังจากได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง ความสนใจในการเปลี่ยนไปใช้การกระทำใหม่ การแนะนำแนวคิดใหม่ ความสนใจในการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของตนเอง การควบคุมตนเองระหว่างการทำงานเป็นเงื่อนไขของความสนใจและสมาธิ

แรงจูงใจของการศึกษาด้วยตนเองประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนเพื่อปรับปรุงวิธีการรับความรู้อย่างอิสระ การแสดงออกของพวกเขาในห้องเรียน: พูดกับครูและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วยคำถามเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบงานการศึกษาที่มีเหตุผลและวิธีการศึกษาด้วยตนเองการมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการเหล่านี้ การกระทำจริงทั้งหมดของเด็กนักเรียนในการดำเนินการศึกษาด้วยตนเอง (อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม, เยี่ยมชมแวดวง, จัดทำแผนสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง, ฯลฯ )

การแสดงออกของแรงจูงใจเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา: การกระทำที่เป็นพยานถึงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญทั่วไปของการเรียนรู้ ความพร้อมที่จะเสียสละผลประโยชน์ส่วนตัวเพื่อประโยชน์ส่วนรวม แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างประกอบด้วยความปรารถนาที่จะได้รับความรู้บนพื้นฐานของการตระหนักถึงความจำเป็นทางสังคม ภาระผูกพัน ความรับผิดชอบเพื่อที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม ครอบครัว และเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่

แรงจูงใจทางสังคมที่แคบที่เรียกว่าตำแหน่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะเข้ารับตำแหน่งสถานที่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อให้ได้รับการอนุมัติเพื่อรับอำนาจ การแสดงออก: ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์และการติดต่อกับคนรอบข้าง ความคิดริเริ่มและไม่สนใจด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อน การยอมรับและการยื่นข้อเสนอสำหรับการมีส่วนร่วมในงานส่วนรวม แรงจูงใจต่างๆ เช่น แรงจูงใจด้านความเป็นอยู่ที่ดี ซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากครู ผู้ปกครอง และเพื่อนเท่านั้น

แรงจูงใจของความร่วมมือทางสังคมประกอบด้วยความปรารถนาที่จะสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ความปรารถนาที่จะตระหนัก วิเคราะห์แนวทาง รูปแบบของความร่วมมือและความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น และปรับปรุงให้ดีขึ้น การสำแดง: ความปรารถนาที่จะเข้าใจวิธีการทำงานร่วมกันและปรับปรุงให้ดีขึ้น ความสนใจในการอภิปรายวิธีต่างๆ ของการทำงานส่วนหน้าและกลุ่มในห้องเรียน ความปรารถนาที่จะค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขา ความสนใจในการเปลี่ยนจากงานเดี่ยวเป็นงานส่วนรวมและในทางกลับกัน

AK Markova อธิบายลักษณะทางจิตวิทยาสองกลุ่มของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและสังคม 1. ลักษณะการสร้างแรงบันดาลใจของเนื้อหาเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยนักเรียน 2. ลักษณะไดนามิกกำหนดลักษณะของรูปแบบไดนามิกของการแสดงออกของแรงจูงใจเหล่านี้ เอ.เค. มาร์โควา

ลักษณะเนื้อหาของแรงจูงใจมีดังต่อไปนี้: 1) การมีความหมายส่วนตัวของการสอนสำหรับนักเรียน; 2) การปรากฏตัวของประสิทธิผลของแรงจูงใจเช่น ผลกระทบที่แท้จริงต่อกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก 3) สถานที่ของแรงจูงใจในโครงสร้างโดยรวมของแรงจูงใจ 4) ความเป็นอิสระของการเกิดขึ้นและการแสดงออกของแรงจูงใจ; 5) ระดับการรับรู้ของแรงจูงใจ 6) ระดับของการกระจายแรงจูงใจไปยังกิจกรรมประเภทต่างๆ, ประเภทของวิชาการศึกษา, รูปแบบของงานการศึกษา

ลักษณะแบบไดนามิกของแรงจูงใจ: 1. เสถียรภาพของแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนตั้งใจเรียนแม้ว่าจะมีสิ่งเร้าภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวย การแทรกแซง และในความจริงที่ว่านักเรียนไม่สามารถเรียนได้ 2. กิริยาของแรงจูงใจ การระบายสีทางอารมณ์ นักจิตวิทยาพูดถึงแรงจูงใจเชิงลบและเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ 3. รูปแบบอื่น ๆ ของการแสดงออกของแรงจูงใจยังแสดงออกในความแข็งแกร่งของแรงจูงใจ ความรุนแรง ความเร็วของการเกิดขึ้น ฯลฯ ตัวอย่างเช่น พบได้ในระยะเวลาที่นักเรียนสามารถนั่งทำงานได้ กี่งานที่เขาสามารถทำได้ ขับเคลื่อนโดยแรงจูงใจที่กำหนด และอื่นๆ

สไลด์ 1

สไลด์ 2

แรงจูงใจเป็นลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งพบการแสดงออกในอาการภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมประเภทต่างๆ *

สไลด์ 3

กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจหรือมีแรงจูงใจที่อ่อนแอนั้นไม่ได้ดำเนินการเลยหรือไม่เสถียรอย่างยิ่ง นักเรียนรู้สึกอย่างไรในสถานการณ์หนึ่ง ๆ ขึ้นอยู่กับความพยายามในการศึกษาของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดกระตุ้นให้เด็กมีแรงจูงใจที่เข้มข้นและภายในสำหรับความรู้การทำงานทางจิตที่เข้มข้น *

สไลด์ 4

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่ทำให้เด็กเปลี่ยนตัวเอง ต้องมีการไตร่ตรอง การประเมิน "สิ่งที่ฉันเป็น" และ "สิ่งที่ฉันเป็น" *

สไลด์ 5

แรงจูงใจ การศึกษาและตำแหน่งทางสังคมทางปัญญาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามหน้าที่ของตน เข้าใจถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ความรับผิดชอบ การเรียนรู้ความรู้ใหม่ ความสนใจในวิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ การพัฒนาตนเองของวิธีการในการได้รับความรู้ องค์กรที่มีเหตุผล เป็นเจ้าของงานด้านการศึกษาในตำแหน่งที่แน่นอนในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อมีอิทธิพลต่อนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อครอบงำในทีม การยืนยันตนเองได้รับอำนาจ *

สไลด์ 6

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนั้นฝังอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้โดยตรงและเชื่อมโยงกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ด้วยความชำนาญก่อนอื่นของวิธีการทำกิจกรรม พวกเขาพบในความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการรับรู้เพื่อแสดงกิจกรรมทางปัญญา การพัฒนาแรงจูงใจของกลุ่มนี้ขึ้นอยู่กับระดับความต้องการทางปัญญาที่เด็กมาโรงเรียนและระดับของเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา *

สไลด์ 7

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของเด็กนักเรียนอายุน้อยดูเหมือนแรงจูงใจของการพัฒนาตนเอง (เป็นวัฒนธรรม, พัฒนา) และการตัดสินใจด้วยตนเอง (หลังเลิกเรียน, เรียนต่อหรือทำงาน, การเลือกอาชีพ) ความจริงที่ว่าเด็กตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของการเรียนรู้ทำให้เกิดความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนและความคาดหวังในเชิงบวกอันเป็นผลมาจากทัศนคติทางสังคม แรงจูงใจเหล่านี้สามารถเข้าใจได้และเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่ห่างไกลและล่าช้า สิ่งที่อยู่ติดกันคือแรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบซึ่งในตอนแรกเด็ก ๆ ไม่ตระหนัก แต่จริง ๆ แล้วทำในรูปแบบของการปฏิบัติตามภารกิจของครูอย่างมีมโนธรรมความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในเด็กทุกคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับ 1) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับความรับผิดชอบและการขาดความรับผิดชอบในวัยนี้ และ 2) ทัศนคติที่ไร้เหตุผลต่อตนเองและมักจะประเมินคุณค่าในตนเองสูงเกินไป *

สไลด์ 8

แรงจูงใจแคบ ๆ (ตำแหน่ง) กระทำในรูปแบบของความปรารถนาที่จะได้คะแนนที่ดีโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ เพื่อได้รับการยกย่องจากครูหรือการอนุมัติจากผู้ปกครองเพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษเพื่อรับรางวัล (แรงจูงใจด้านความเป็นอยู่ที่ดี) หรือใน รูปแบบของความปรารถนาที่จะโดดเด่นในหมู่เพื่อนเพื่อครอบครองตำแหน่งที่แน่นอนในชั้นเรียน (แรงจูงใจอันทรงเกียรติ) *

สไลด์ 9

สไลด์ 10

แรงจูงใจ การทำงานด้านความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระจากภายนอกภายในเพื่อช่วยเหลือผู้ใหญ่ ความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม ความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรม ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาคุณสมบัติใด ๆ ของพวกเขา ความสามารถจะดำเนินการโดยอาศัยอำนาจหน้าที่เพื่อให้บรรลุตำแหน่งที่แน่นอน ท่ามกลางแรงกดดันจากญาติ ครูบาอาจารย์ *