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학생들의 학습 동기 부여, 주제에 대한 심리학 수업 발표. "학습에 대한 동기와 정서적 태도" 발표 데시와 라이언의 자기결정이론

동기 부여

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더 높은 신경 활동의 생리학. 동기와 감정의 생물학적 역할. 항상성. 필요합니다. 무조건 반사. 동기 부여는 본능적인 행동 프로그램의 실행을 촉발합니다. 가장 오래된 메커니즘. 동기의 유형. 감정은 가장 중요한 강화 요소이다. 무조건적인 인센티브. 감정. 정보 필요 접근 방식. 주제의 개별 유형적 특성. 감정의 기능. 감정은 인지 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 동기와 감정에 대한 생리학적 연구. 동기 부여에 대한 생리적 연구 방법. 실험 계획. "보상" 영역. - 동기부여.ppt

삶의 가치

슬라이드: 33 단어: 1525 소리: 0 효과: 0

동기 부여와 자기 인식. 성격, 가치관 및 라이프 스타일. 강의내용. 인구통계학적 분석. 브랜드 개성은 다양한 브랜드의 특성에 대한 소비자의 해석입니다. 주요 개념. 동기는 특정 목표를 달성하기 위해 개인의 행동을 지시하는 지속적인 충동입니다. 동기부여 갈등은 다른 욕구를 희생시키면서 하나의 욕구를 충족시키는 것입니다. 자제력은 사회적 기대에 따라 자신의 행동을 바꾸는 능력입니다. 성격의 성격과 행동이론. 초자아 – 행동에 대한 윤리적 제한 역할을 하는 사회적, 개인적 규범입니다. 자아(I)는 이드의 쾌락주의적 요구와 초자아의 도덕적 금지의 산물입니다. - 삶의 가치.ppt

매슬로의 피라미드

슬라이드: 18 단어: 1411 소리: 0 효과: 0

아브라함 매슬로. 매슬로의 피라미드. 요구 사항은 보편적입니다. 사람들은 다양한 요구를 가지고 있습니다. 배고픔, 갈증, 성적 욕망. 생리적 필요. 보안이 필요합니다. 소속감과 사랑의 필요성. 인정이 필요합니다. 자기 실현의 필요성. 필요합니다. (개인적인) 성장이 필요합니다. 요구 계층. 피라미드. - 매슬로의 피라미드.ppt

동기 부여 이론

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동기 부여 이론 소개. 필요. 값. 보상. 동기. 만족 또는 불만족. 동기 부여는 욕구 충족을 목표로 하는 행동으로 이어지는 내부 프로세스입니다. 행동. 동기 부여 이론. 동기 부여의 과정 이론. 동기부여의 내용이론. Maslow의 욕구 피라미드 McClelland의 욕구 이론. Herzberg의 2요인 모형. 무엇이 동기를 부여하나요? 동기 부여 과정에 영향을 미치는 것은 무엇입니까? 내용 이론. David McClelland의 세 가지 욕구 이론. 참여, 공모의 필요성. 지배할 필요성. - 동기부여 이론.ppt

동기와 필요

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진로지도 수업. 직업 선택. 샤르트르 대성당. 그림. 사진. 노트르담 대성당. 수업. 일의 동기. 동기에 대한 인식. 젊은 사람. 동기 부여. 필요. 극복. 의사들. 발레리나. 동기 부여의 정의. 결과 해석. 차르 살탄 이야기. 인생 계획. 인간의 필요. 높은 레벨. 소비. 권력에 대한 열정. 잼. 일종의 활동입니다. 뜨거운 추격 중입니다. 독서 서클. 동기. 연구 결과. - 동기와 욕구.pptx

인간의 능력

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사회 과학. 인간의 능력. 인간의 능력. 진화. 능력? 사람들의 뛰어난 업적. 암기 방법: -visual, -travel, -Algorithms 등 사람의 능력에는 한계가 있나요? 예측(20세기 30년대): -100m-10.0초, -높이-2.25m 바벨-200kg, 세계 기록(2000년): -100m-9.81초, -높이-2,45m 바벨-280kg, 수명 기대: 새로운 시대 - 새로운 능력. 무엇이 널 멈추게 해? 텔레파시. 격동. 중력을 극복합니다. 점화. 설명할 수 없는 가능성. 동양의학. 현장의 느낌. 고대 문명의 지식 잔재? -

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학생 동기 부여는 Kamarovskaya E.V.의 자료를 기반으로 한 성공적인 학습을 위한 주요 조건입니다. “학생을 돕는 방법. 우리는 기억력, 인내력, 주의력을 개발합니다.” Koval O.A가 준비했습니다. - 사마라 지역 주립 교육 기관 Borsky 심리 센터의 교육 심리학자

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모든 부모는 자녀가 학교에서 관심과 열망을 갖고 공부를 잘하기를 원합니다.

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모티브(라틴어) – 움직이게 하다, 밀다. 이는 인간의 요구 충족과 관련된 활동에 대한 인센티브입니다. 동기 부여는 활동을 유발하고 방향을 결정하는 충동입니다.

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“능력보다 동기가 사람의 행동과 행동을 결정합니다.” J. Raven “그리고 당신이 무언가를 원할 때 온 우주가 당신의 소원이 이루어지도록 도울 것임을 기억하십시오. Coelho Paolo “미래는 자신의 꿈의 아름다움을 믿는 사람들의 것입니다!” 엘레노어 루즈벨트

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학습에 대한 높은 동기 이러한 아이들은 인지적 동기, 학교의 모든 요구 사항을 가장 성공적으로 충족하려는 열망을 가지고 있으며 학생들은 교사의 모든 지시를 명확하게 따르고 성실하고 책임감이 있으며 만족스럽지 못한 성적을 받으면 매우 걱정합니다.

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좋은 학교 동기 부여 학생들은 학습 활동에 성공적으로 대처합니다. 이 수준의 동기 부여는 평균 표준입니다.

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학교에 대한 긍정적인 태도 학교는 과외 활동을 통해 그러한 아이들을 끌어들입니다. 그러한 아이들은 학교에서 친구나 선생님과 대화할 수 있을 만큼 기분이 좋습니다. 그들은 학생처럼 느껴지기를 좋아합니다. 그러한 아이들의 인지적 동기는 덜 발달되어 있으며 교육 과정은 그들에게 거의 관심이 없습니다.

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낮은 학교 동기. 이 아이들은 학교에 가기를 꺼리고 수업을 빼먹는 것을 선호합니다. 수업 중에 그들은 종종 외부 활동과 게임에 참여합니다. 교육 활동에 심각한 어려움을 겪습니다. 그들은 진지하게 학교에 적응하고 있습니다.

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학교에 대한 부정적인 태도, 학교 부적응 이러한 아이들은 학습에 심각한 어려움을 겪습니다. 교육 활동에 대처할 수 없습니다. 그들은 급우들과의 의사소통 및 교사와의 관계에서 문제를 경험합니다. 그들은 종종 학교를 적대적인 환경으로 인식하며, 그 환경에 있는 것은 그들에게 참을 수 없는 일입니다. 학생들이 공격적으로 변할 수 있습니다. 작업 완료를 거부합니다. 특정 규칙과 규정을 따르십시오. 종종 그러한 학생들은 신경 정신 장애를 앓고 있습니다.

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메모리 센터. 감정적 기억. 성공과 실패의 기억 결정: 우리는 무엇을 두려워해야 하는가? 두려움은 성취하려는 욕구를 방해합니다.

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대기센터. 보상 센터. 기대 센터에서 뉴런은 행동의 인지된 이점을 평가하고 결정이 긍정적일 때 도파민을 방출합니다. 예상했던 성공이 실제로 발생하면 엔돌핀과 아편의 일부가 보상 센터에서 방출됩니다.

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다른 것들도 있지만 덜 효과적입니다.. 확인된 동기: 수학 성적이 대학 입학에 중요하기 때문에 공부합니다. 혹은, 숫자를 잘 세는 능력이 미래에 나에게 유용할 것이기 때문입니다. 외적동기: 수학선생님이 기뻐해주셨으면 해서 공부합니다. 또는: 아버지가 수석 회계사이고 제가 수학에서도 성공할 것으로 기대하기 때문입니다.

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사랑의 부족은 아이의 발달을 방해합니다. 학교의 열악한 심리적 분위기의 영향 부모의 두려움은 자녀의 자립을 방해합니다 과도한 부담은 에너지를 빼앗습니다 과도한 요구는 자녀가 완전히 공부할 수 없게 만듭니다 자신을 바보라고 생각하는 사람은 그렇게 될 것입니다 과목에 관심이 없으면 공부할 것이 없습니다 배우고 싶은 욕구 과도한 미디어 정보는 아이에게 해를 끼칩니다. 아이의 사춘기에는 뇌에 위험이 있습니다

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우리 주변의 세상은 사랑으로 가득 차 있으며 가족의 정서적 분위기가 중요합니다. 공동 여가, 공동 식사. 권위 있는 양육(사랑과 통제의 올바른 조합: 경계, 지원, 독립을 위한 여유 공간) 누군가의 사랑을 빼앗거나 성적이 좋지 않다고 처벌할 수는 없습니다. 그들은 성적을 위해 공부하지 않습니다. 오류를 분석합니다. 공모에 대한 개인적인 예와 반응. 설치: 오류는 정상입니다.

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합리적인 한도 내의 여유 공간. 의욕이 넘치는 어린이는 독립적인 어린이입니다. 명확한 일상생활 - 동의하여 일상생활을 조정하세요. 학습 문제에 대한 답을 제안하지 마십시오. 올바른 결정의 길을 가리키고 반성하는 경향이 있습니다. 태도: “나는 당신이 모든 것을 스스로 할 수 있다는 것을 알고 있습니다.” 높은 요구 사항이지만 능력에 부합함 과소평가하지 마십시오. 과대평가되었습니다.

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슬라이드 캡션:

학생들의 학습 동기 부여

모든 부모는 자녀가 학교에서 관심과 열망을 갖고 공부를 잘하기를 원합니다.

"난 공부하기 싫어!!!"

동기 부여는 인간 행동, 그 시작, 방향 및 활동을 설명하는 일련의 심리적 이유라고 정의할 수 있습니다. 동기 부여는 특정 목표 달성을 목표로 하는 활동의 목적, 조직 및 지속 가능성을 설명합니다. 학습 동기는 학생이 교육 활동의 특정 측면에 초점을 맞추는 것입니다. 학습 동기는 학생이 교육 활동에서 추구하는 목표에서 나타납니다.

동기 부여 수준

그러한 아이들은 인지적 동기와 학교의 모든 요구 사항을 가장 성공적으로 충족시키려는 열망을 가지고 있으며, 학생들은 교사의 모든 지시를 명확하게 따르고 성실하고 책임감이 있으며 만족스럽지 못한 성적을 받으면 매우 걱정합니다. 높은 동기부여

평균 동기 학교는 과외 활동을 통해 그러한 아이들을 끌어들입니다. 그런 아이들은 학교에서 아주 기분이 좋습니다. 그들은 학생처럼 느껴지기를 좋아합니다. 그러한 아이들의 인지적 동기는 덜 발달되어 있으며 교육 과정은 그들에게 거의 관심이 없습니다. 학생들은 교육 활동에 성공적으로 대처합니다.

이 아이들은 학교에 가기를 꺼려합니다. 그들은 수업을 빼먹는 것을 선호합니다. 수업 중에 그들은 종종 외부 활동과 게임에 참여합니다. 교육 활동에 심각한 어려움을 겪습니다. 낮은 동기 부여

교육 활동에 대처할 수 없습니다. 그들은 급우들과의 의사소통 및 교사와의 관계에서 문제를 경험합니다. 그들은 종종 학교를 적대적인 환경으로 인식하며, 그 환경에 있는 것은 그들에게 참을 수 없는 일입니다. 학생들이 공격적으로 변할 수 있습니다. 작업 완료를 거부합니다. 특정 규칙과 규정을 따르십시오. 종종 그러한 학생들은 신경 정신 장애를 앓고 있습니다.

방법론 M.R. 긴즈버그는 그의 저서 '학습 동기 연구'에서 발표했습니다.

2학년 학생들의 학습동기 수준

나 - 뚜렷한 개인적 의미, 우세한 인지적, 내적 동기, 성공에 대한 열망을 지닌 매우 높은 수준의 동기; II - 높은 수준의 교육 동기; III - 정상적인 (평균) 동기 부여 수준; IV - 교육 동기 수준 감소; V - 학생의 개인적인 의미가 뚜렷하게 부족한 낮은 수준의 동기 부여.

6학년 학습 동기 수준

7학년 학생들의 학습동기 수준

8학년 학생들의 학습동기 수준

11학년 학생들의 학습동기 수준

무엇이 아이의 의욕을 떨어뜨리나요?

사랑의 부족은 아이의 발달을 방해합니다. 학교의 열악한 심리적 분위기의 영향. 부모의 두려움은 아이가 독립하는 것을 방해합니다. 과도한 운동은 에너지를 빼앗아갑니다. 과도한 요구는 아이들이 완전히 공부하는 것을 방해합니다. 어떤 과목에 관심이 없으면 배우고 싶은 마음도 없습니다.

학생의 내적 동기를 높이는 방법은 무엇입니까?

합리적인 한도 내의 여유 공간. 의욕이 넘치는 어린이는 독립적인 어린이입니다. 명확한 일상생활 - 동의하여 일상생활을 조정하세요. 학습 문제에 대한 답을 제안하지 마십시오. 올바른 결정의 길을 가리키고 반성하는 경향이 있습니다. 태도: “나는 당신이 모든 것을 스스로 할 수 있다는 것을 알고 있습니다.” 요구사항은 높지만 능력은 일관됩니다. 과소평가하지 마세요. 과대평가되었습니다.

자신의 능력에 대한 믿음 아이가 자신의 능력에 대한 믿음을 키우도록 돕는 것이 필요합니다.

정서적 발달 1. 감정을 명확하게 표현하십시오. 예를 들면: “나는 당신에게 화가 났어요 왜냐하면...”. 2. 아이가 걱정하는 것이 무엇인지 주의 깊게 살펴보세요. 3. 감정에 대해 이야기하십시오. 4. 지능적으로 반응하십시오. 5. 자녀의 감정에 영향을 미칩니다. 6. 불분명한 감정을 명확히 하라. 7. 자신의 감정을 관찰하십시오. 8. 자녀가 부정적인 감정을 극복하도록 도와주십시오. 9. 자녀에게 자신의 감정을 관리하도록 가르치십시오.

인내 성공은 즉시 이루어지지 않는다는 것을 이해합니다. 노력과 인내가 필요합니다.

공정한 보상 특정 행동과 성공에 대해 칭찬합니다. 노력에 찬사를 보냅니다. 결과보다는 들인 노력을 축하하는 것이 좋습니다. 보상은 자녀의 노력에 대한 인정임을 보여주는 것이 중요합니다. 동기 부여에 효과적인 것은 물질적인 선물이 아니라 즐거운 이벤트입니다. 보상은 성과에 상응해야 합니다.

공정한 비판 불만 사항을 합리적으로 표현하십시오(“나는…이 마음에 들지 않습니다… 때문에…”). 불만 사항을 중립적인 어조로 표현하십시오. 코멘트를 할 때 "플러스"를 지적하십시오("적용한 공식은 맞지만 결과를 다시 확인해야 합니다."). 이유를 찾아 질문하고("시험 준비를 너무 늦게 시작한 것 같아요. 이럴 수 있을까? » 태도: 능력이 부족한 것이 아니라 노력이 부족한 것입니다.

관심을 가져주셔서 감사합니다!

1. 활동에 대한 즐거움이나 가르치는 주제에 대한 관심 없이 학습을 위한 학습입니다. 2. 개인적인 이익이나 이익이 없는 학습. 3. 사회적 정체성을 위한 훈련. 4. 성공을 위한 학습 또는 실패에 대한 두려움. G. Rosenfeld 5. 강박이나 압력 하에서 훈련. 6. 개념과 도덕적 의무 또는 일반적으로 수용되는 규범에 기초한 학습. 7. 일상생활에서 목표를 달성하는 방법을 배웁니다. 8. 사회적 목표, 요구 사항 및 가치에 기초한 교육.

학습동기의 분류를 통해 학습분야에서 동기구조의 구성요소를 규명하는 것과 관련된 많은 연구들이 있다. 그리고 이러한 동기가 학생의 나이와 성별, 가족 상황, 사회적 출신 등을 고려하여 동기 블록 및 동기 부여 과정 단계와 어떻게 관련되는지에 대한 연구는 사실상 없습니다.

그러한 동기는 성공적인 결과로 이어지지 않습니다. 1. 일반적으로 부정적이라고 할 수 있는 동기. 이는 학생이 공부하지 않으면 발생할 수 있는 특정 불편과 문제(부모, 교사, 급우 등의 비난)에 대한 인식으로 인해 발생하는 학생의 동기를 나타냅니다.

2. 동기는 본질적으로 긍정적이지만 교육 활동 자체 외부에 내재된 동기와도 연관됩니다. 이 동기는 두 가지 형태로 나타납니다: 2 a) 그러한 동기는 개인에게 중요한 사회적 열망(국가, 사랑하는 사람에 대한 시민적 의무감)에 의해 결정됩니다. 이것이 가장 가치 있는 동기이다. 2 b. 이러한 형태의 동기는 타인의 승인, 개인의 행복을 향한 길 등 좁은 개인적 동기에 의해 결정됩니다. 학습 결과와 관련된 학습 활동에 대한 동기 부여 유형 그러나 학습 과정에서 이러한 태도가 다른 동기 부여 요인에 의해 뒷받침되지 않으면 매력적인 활동 자체가 아니기 때문에 최대 효과를 제공하지 못할 것입니다. 그것과 관련된 것.

3. 학습 활동 자체의 근간을 이루는 동기(예: 학습 목표와 직접적으로 관련된 동기). 이 카테고리의 동기는 호기심 충족, 특정 지식 습득, 시야 확대입니다. 동기 부여는 교육 활동 자체의 과정(장애물 극복, 지적 활동, 자신의 능력 실현 등)에 포함될 수 있습니다. 학습결과와 관련된 학습활동 동기 유형

교육 과정에서 이러한 동기의 발현: 교육 과제의 실제 성공적인 완료; 교사에 대한 긍정적인 반응으로 과제의 난이도가 높아집니다. 추가 정보를 위해 교사에게 연락하고 이를 수락할 준비가 되어 있는지 확인합니다. 선택적 작업에 대한 긍정적인 태도; 예를 들어 쉬는 시간과 같이 자유롭고 선택적인 환경에서 교육 과제를 해결합니다. 광범위한 인지 동기는 새로운 지식을 습득하려는 학생들의 지향으로 구성됩니다.

광범위한 인지 동기는 수준에 따라 다릅니다. 이는 a) 새로운 재미있는 사실과 현상에 대한 관심 또는 b) 현상의 본질적인 속성, 첫 번째 연역적 결론에 대한 관심 또는 c) 교육 자료, 이론적 원리, 핵심 아이디어 등의 패턴에 대한 관심일 수 있습니다.

교육적, 인지적 동기는 지식 습득 방법을 습득하려는 학생의 지향으로 구성됩니다. 수업에서의 표현: 작업 방법, 해결책 및 비교에 대한 학생의 독립적인 호소; 올바른 결과를 얻은 후 문제를 해결하는 방법에 대한 분석으로 돌아갑니다. 새로운 행동으로의 전환, 새로운 개념의 도입에 대한 관심; 자신의 실수를 분석하는 데 관심이 있습니다. 주의와 집중의 조건으로 작업 중 자제력;

자기 교육의 동기는 학생들이 지식 습득 방법을 독립적으로 개선하는 데 초점을 맞추고 있습니다. 수업에서의 표현 : 교육 작업을 합리적으로 구성하는 방법과 자기 교육 방법에 대한 질문을 교사와 다른 성인에게 문의하고 이러한 방법에 대한 토론에 참여합니다. 자기 교육을 수행하기 위한 학생의 모든 실제 행동(추가 문헌 읽기, 클럽 참석, 자기 교육 계획 작성 등).

교육 과정에서 이러한 동기의 표현: 학습의 일반적인 중요성에 대한 학생의 이해, 공공 이익을 위해 개인적인 이익을 희생하려는 의지를 나타내는 행동. 광범위한 사회적 동기는 사회와 가족에 유용하고 성인 생활을 준비하기 위해 사회적 필요성, 의무, 책임에 대한 인식을 바탕으로 지식을 습득하려는 욕구로 구성됩니다.

좁은 사회적, 소위 위치 동기는 다른 사람과의 관계에서 특정 위치, 위치를 차지하고 승인을 얻고 권위를 얻으려는 욕구로 구성됩니다. 징후: 동료와의 상호 작용 및 접촉에 대한 욕구; 친구를 돕는 데 있어서 주도성과 이타심; 공동 작업 참여에 대한 제안을 수락하고 작성합니다. 그러한 다양한 동기는 웰빙의 동기로 간주되며 교사, 부모 및 친구로부터 승인만을 받고자하는 욕구로 나타납니다.

사회적 협력의 동기는 다른 사람들과 소통하고 교류하려는 욕구, 교사 및 급우와의 협력 및 관계의 방법과 형태를 이해하고 분석하여 개선하려는 욕구로 구성됩니다. 징후: 공동 작업 방법을 이해하고 이를 개선하려는 욕구, 교실에서 정면 및 그룹 작업의 다양한 방법을 논의하는 데 관심이 있습니다. 가장 최적의 옵션을 찾으려는 욕구, 개인 작업에서 공동 작업으로 또는 그 반대로 전환하는 데 대한 관심.

A.K. Markova는 인지적 동기와 사회적 동기의 두 가지 심리적 특성 그룹을 설명합니다. 1. 콘텐츠 동기 부여 특성은 학생이 수행하는 교육 활동의 내용과 직접적인 관련이 있습니다. 2. 동적 특성은 이러한 동기 표현의 형태와 역동성을 특징으로 합니다. A. K. 마르코바

동기의 실질적인 특징은 다음과 같습니다. 1) 학생을 위한 학습의 개인적인 의미가 있습니다. 2) 동기의 유효성의 존재, 즉 교육 활동 과정과 아동의 전반적인 행동에 대한 실제 영향 3) 동기의 일반적인 구조에서 동기의 위치; 4) 동기의 출현 및 발현의 독립성; 5) 동기에 대한 인식 수준; 6) 동기가 다양한 활동 유형, 교육 주제 유형 및 교육 과제 형태로 확장되는 정도.

동기의 동적 특성: 1. 동기의 안정성. 이는 외부의 불리한 자극과 간섭에도 불구하고 학생이 기꺼이 학습한다는 사실, 학습을 하지 않을 수 없다는 사실에서도 나타납니다. 2. 동기의 양식 - 감정적 색채. 심리학자들은 학습에 대한 부정적인 동기와 긍정적인 동기에 대해 이야기합니다. 3. 다른 형태의 동기 발현도 동기의 강도, 심각도, 발생 속도 등으로 표현됩니다. 예를 들어, 학생이 직장에 얼마나 오래 앉아 있을 수 있는지, 얼마나 많은 작업을 완료할 수 있는지, 주어진 동기에 따라 추진되는지 등에서 발견됩니다.

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동기 부여는 외부 표현, 주변 세계에 대한 사람의 태도 및 다양한 유형의 활동에서 표현되는 사람의 내부 심리적 특성입니다. *

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동기가 없거나 약한 활동은 전혀 수행되지 않거나 극도로 불안정한 것으로 드러납니다. 그가 공부에 쏟는 노력의 양은 학생이 특정 상황에서 어떻게 느끼는지에 따라 달라집니다. 따라서 전체 학습 과정이 어린이에게 지식과 강렬한 정신적 활동에 대한 강렬하고 내적인 동기를 불러일으키는 것이 중요합니다. *

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교육 활동은 아이를 스스로에게 돌리는 활동이며, "내가 있었던 것"과 "내가 된 것"에 대한 성찰과 평가가 필요합니다. *

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동기 교육-인지 사회에 유용할 사회적 위치 자신의 의무를 이행하려는 욕구 책임감을 배울 필요성에 대한 이해 새로운 지식의 습득 독립적인 지식 습득 방법에 대한 관심 지식 획득 방법의 독립적인 개선 자신의 교육을 합리적으로 조직 다른 학생과의 관계에서 특정 위치에서 일하여 다른 학생에게 영향을 미치고 팀 자기 확인을 지배하여 권위를 얻습니다 *

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교육적, 인지적 동기는 교육 활동 자체에 직접적으로 내재되어 있으며, 무엇보다도 활동 방법을 숙달하면서 학습 내용 및 과정과 관련되어 있습니다. 인지적 관심, 인지 과정의 어려움을 극복하고 지적 활동을 보여주고자 하는 욕구에서 발견됩니다. 이 그룹의 동기 발달은 아동이 학교에 오는 인지적 필요 수준과 교육 과정의 내용 및 구성 수준에 따라 달라집니다. *

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어린 학생들의 광범위한 사회적 동기는 자기 개선(교양, 발전) 및 자기 결정(방과 후 계속 공부하거나 일하기, 직업 선택)에 대한 동기처럼 보입니다. 아이가 학습의 사회적 중요성을 인식한다는 사실은 사회적 태도의 결과로 학교에 대한 개인적인 준비와 학교에 대한 긍정적인 기대를 형성합니다. 이러한 동기는 이해된 것처럼 보이며 멀리 떨어져 있는 지연된 목표와 연관됩니다. 여기에는 처음에는 어린이가 깨닫지 못하는 의무와 책임의 동기가 수반되지만 실제로는 교사의 임무를 성실하게 수행하고 모든 요구 사항을 충족하려는 열망의 형태로 행동합니다. 그러나 이러한 동기는 모든 어린이에게 내재되어 있지 않으며 1) 이 연령대의 책임과 무책임에 대한 부정확한 이해, 2) 자신에 대한 무비판적 태도 및 종종 부풀려진 자존감과 관련이 있습니다. *

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좁은 동기(위치)는 어떤 대가를 치르더라도 좋은 성적을 얻고자 하는 욕구, 교사의 칭찬이나 부모의 승인을 얻고자 하는 욕구, 처벌을 피하고 싶은 욕구, 보상(행복의 동기)을 받고자 하는 욕구의 형태로 나타납니다. 동료들 사이에서 눈에 띄고, 수업에서 특정 위치를 차지하려는 욕구의 형태로(명망 있는 동기). *

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