fejezet II. Az innovatív egyetemi menedzsment koncepciója az új tudásalapú gazdaságban

Funkció (latinul - végrehajtás, végrehajtás) - az a cél vagy szerep, amelyet egy bizonyos társadalmi intézmény vagy folyamat az egészhez képest betölt. A társadalmi intézmény funkciója az a haszon, amelyet a társadalom számára hoz, azaz. Ez a megoldandó feladatok, az elérendő célok és a nyújtott szolgáltatások összessége.

Ha egy intézmény az előnyökön túl kárt is okoz a társadalomnak, akkor az ilyen cselekvést diszfunkciónak nevezzük. Egy intézmény működésképtelennek minősül, ha tevékenységének egyes következményei megzavarják más társadalmi tevékenységek vagy más intézmény végrehajtását. Vagy ahogy a szociológiai szótáram meghatározza a diszfunkciót, ez „minden olyan társadalmi tevékenység, amely negatívan járul hozzá a társadalmi rendszer hatékony működésének fenntartásához”. Például a gazdasági intézmények fejlődésével egyre nagyobb követelményeket támasztanak azon társadalmi funkciókkal szemben, amelyeket egy oktatási intézménynek el kell látnia. A gazdaság szükségletei vezetnek az ipari társadalmakban a tömegműveltség fejlesztéséhez, majd az egyre több képzett szakember képzésének szükségességéhez. De ha az oktatási intézmény nem birkózik meg a feladatával, ha az oktatás nagyon rosszul folyik, vagy nem a gazdaság által megkívánt szakembereket képezi, akkor a társadalom nem kap sem fejlett egyéneket, sem első osztályú szakembereket. Az iskolák és az egyetemek rutinosokat, amatőröket és félig-meddig hozzáértő embereket fognak termelni, ami azt jelenti, hogy a gazdasági intézmények képtelenek lesznek kielégíteni a társadalom igényeit. Ezért egy társadalmi intézmény tevékenysége akkor tekinthető funkciónak, ha az hozzájárul a társadalom stabilitásának és integrációjának fenntartásához. A társadalmi intézmények funkciói, diszfunkciói akkor nyilvánvalóak, ha világosan kifejeződnek, mindenki által felismert és teljesen nyilvánvalóak, vagy látensek, ha rejtettek és tudattalanok maradnak a társadalmi rendszer résztvevői számára. Az intézmények kifejezett funkciói elvártak és szükségesek. Ezeket kódexekben alakítják ki és deklarálják, és státuszok és szerepek rendszerében rögzítik. A látens funkciók az intézmények vagy az őket képviselő személyek tevékenységének nem szándékos eredménye. Az explicit funkciók jelzik, hogy az emberek mit akartak elérni egy adott intézményen belül, a látens funkciók pedig azt, hogy mi jött ki belőle. Az iskola, mint oktatási intézmény kifejezett feladatai közé tartozik a műveltség és az érettségi bizonyítvány megszerzése, az egyetemre való felkészítés, a szakmai szerepek oktatása, a társadalom alapértékeinek asszimilálása. De egy intézetnek vagy iskolának rejtett funkciói is vannak: egy bizonyos társadalmi státusz megszerzése, amely lehetővé teszi, hogy a diplomás egy lépést felülmúljon egy analfabéta kortársa felett, erős baráti iskolai kapcsolatokat hozzon létre, támogassa a végzettek munkaerőpiacra lépését. Nem is beszélve a látens funkciók egész soráról, mint például az osztályterem interakciójának alakítása, a rejtett tanterv és a tanulói szubkultúrák. Explicit, azaz. A felsőoktatási intézmény meglehetősen kézenfekvő funkcióinak tekinthető a fiatalok különböző speciális szerepek elsajátítására való felkészítése és a társadalomban uralkodó értéknormák, erkölcs és ideológia asszimilációja, implicit funkciói pedig a társadalmi egyenlőtlenség megszilárdítása a fiatalok között. felsőfokú végzettséggel rendelkeznek és azok, akik nem.

A funkciók a társadalom különféle intézményei velejárói. Tehát minden társadalmi intézmény első és legfontosabb küldetése a társadalom legfontosabb létszükségleteinek kielégítése, pl. valami, ami nélkül a társadalom nem létezhet jelenlegi társadalomként. Valóban, ha meg akarjuk érteni, mi a lényege ennek vagy annak az intézménynek, akkor azt közvetlenül össze kell kapcsolnunk a szükségletek kielégítésével. E. Durkheim az elsők között mutatott rá erre az összefüggésre: „Megkérdezni, mi a funkciója a munkamegosztásnak, azt jelenti, hogy megvizsgáljuk, milyen szükségletnek felel meg.”

Univerzálisok listája, pl. Az összes intézményben rejlő funkciók tovább folytathatók a társadalmi kapcsolatok konszolidáló és újratermelő, szabályozó, integratív, műsorszórási és kommunikációs funkcióinak bevonásával. De ezek minden intézményben rejlő funkciók.

A meglévő szakirodalomban eltérő álláspontok vannak az oktatási funkciók tartalmáról és rendszerezéséről. Egyes kutatók az oktatási rendszer egyénre gyakorolt ​​hatásának eredményét veszik alapul, ezért olyan típusokat neveznek, mint az egyén szocializációja, megfelelő ismeretekkel és készségekkel való ellátása, és sok más. Így például L.M. Kogan megkülönbözteti a tudás és a társadalmi tapasztalat generációról nemzedékre történő átadását (transzlációs), értékorientált, humanisztikus (emberformáló) és alkalmazkodást. Más kutatók saját nézetükkel felvállalják az oktatás társadalomszerkezetben betöltött szerepét, és ezért olyan funkciókat emelnek ki, amelyek a közösségeken és a társadalmon belüli társadalmi programok megvalósítását célozzák. ÁLTAL. Kenkmann a következő funkciókat azonosítja: társadalmi (a társadalom társadalmi szerkezetének újratermelése), professzionális (a társadalom tagjainak felkészítése bizonyos szakmai tevékenységek elvégzésére), humanista (ismeret és kultúra átadása új generációknak), ideológiai (ideológiai irányultság kialakítása, ill. élethelyzet a fiatalabb generációban). V.T. Lisovsky az imént említetteken kívül megkülönbözteti a morális, az erkölcsi normák elsajátítását célzó és a politikait, amely a politikai kultúra ápolásából és az elemzési képességből áll. A harmadik kutatócsoport olyan funkciókat nevez meg, amelyek befolyásolják a gazdaságot, a társadalmi szerkezetet, a szellemi kultúrát stb. a társadalom egésze. Elsősorban gazdaságit különböztetnek meg, amit szakmai-gazdaságinak vagy szakképzési-oktatásinak is szoktak nevezni, és társadalmit. Sok kutató számos funkciót azonosít, és rendszerint újakat ad hozzá a meglévőekhez, de valójában régiek, de másként kombinálják vagy elnevezték. Például A.V. Coop a gazdasági és társadalmi mellett kulturális és humanisztikus is megkülönbözteti, F.R. Fillipov - humanista, politikai-oktatási és kulturális-oktatási funkciók. Ebben a példában az integráló funkció a humanisztikus (emberképző) függvény. De nemcsak ebben a példában, hanem sok másban is, hiszen a nevelés minden más funkciója ebből következik, vagy annak módosulásaként hat.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatás fő funkciói feloszthatók

szociokulturális, a társadalom szellemi életének fejlesztését célzó, ahol a felsőoktatás meghatározó szerepet játszik, mert nemcsak közvetlenül befolyásolja a személyiség formálódását, hanem megalapozza a társadalmi felelősségérzetet, lehetővé teszi a megőrzést, fejlesztést, továbbörökítést. a szellemi örökség.

társadalmi-gazdasági, a társadalom szellemi, tudományos, műszaki és személyi potenciáljának kialakításához és fejlesztéséhez kapcsolódó, társadalmi rétegződéssel;

társadalmi-politikai, amelynek megvalósítása lehetővé teszi a társadalom tágabb értelemben vett biztonságának, a társadalmi kontrollnak, a társadalmi mobilitásnak, a társadalom fenntartható fejlődésének, nemzetközivé válásának és az általános civilizációs folyamatokba való bekapcsolódásának biztosítását;

Meg kell jegyezni, hogy a fenti funkciók kölcsönhatása és összefonódása meglehetősen magas.

Az oktatási intézmény szociokulturális funkciói

A humanista (emberképző) funkció az ellentétes, de egymással szervesen összefüggő folyamatok egységében nyilvánul meg: az egyén szocializációja és individualizációja. A szocializáció folyamatában az ember a társadalmi kapcsolatokat asszimilálja, saját személyiségének belső lényegévé, saját társadalmi tulajdonságaivá alakítja át. Ez azonban minden embernél egyénileg történik. Ezért az oktatás egy speciális társadalmi intézmény, amely biztosítja a szocializációt és egyben az egyéni tulajdonságok egyén általi elsajátítását.

Az oktatás és a közélet minden szférája közötti kapcsolat közvetlenül az egyénen keresztül valósul meg, aki benne van a gazdasági, politikai, szellemi és egyéb társadalmi kapcsolatokban. Az oktatás a társadalom egyetlen speciális alrendszere, amelynek célfunkciója egybeesik a társadalom céljával.

Ha a gazdaság különböző szférái, ágai bizonyos anyagi és szellemi termékeket, valamint szolgáltatásokat állítanak elő az ember számára, akkor az oktatási rendszer magát az embert „termeli”, befolyásolva értelmi, erkölcsi, esztétikai és testi fejlődését.

A humanizáció a társadalmi fejlődés objektív szükséglete, amelynek fő vektora az emberekre való összpontosítás. A globális technokratizmus, mint az ipari társadalom gondolkodásmódja és tevékenységi elve, dehumanizálja a társadalmi viszonyokat, egy ilyen társadalomban az ember munkagéppé válik, és idős korban már nincs rá szükség.

Sajnos jelenleg e tekintetben a helyzet nem javult, a társadalom egyre fokozódó elembertelenedéséről kell beszélnünk, mint valós folyamatról, ahol a munka értéke már elveszett. A humanisztikus funkciót tekintve elmondható, hogy a humanisztikus funkciót a legteljesebben az óvodai nevelés rendszerében és a középiskolákban, legnagyobb mértékben pedig az alsó tagozaton kívánják megvalósítani. Itt rakják le az egyén szellemi, erkölcsi és fizikai potenciáljának alapjait. Amint azt a pszichológusok és genetikusok legújabb tanulmányai mutatják, az ember intelligenciája 90%-ban kialakul 9 éves korára. Sajnos magában az oktatási rendszerben ezeket a kapcsolatokat nem tekintik a legfontosabbnak, és a szakképzés, a közép- és felsőoktatás kerül előtérbe (fontosság, finanszírozás stb. tekintetében).

Társadalmi kontroll. Az oktatás végső soron meghatározza az ember helyzetét a társadalomban, képességeit, a társadalomban elért céljait és a munka díjazásának módszereit, magát a munkát, a világnézetet stb.

A kultúra terjesztése és terjesztése a társadalomban. Ez abban rejlik, hogy az oktatás intézményén keresztül a szó legtágabb értelmében értett kulturális értékeket (tudományos ismeretek, művészet terén elért eredmények, erkölcsi értékek és normák, magatartási szabályok, tapasztalatok és készségek) különböző szakmák stb.), nemzedékről nemzedékre közvetítik. .P.). Az emberi történelem során az oktatás volt a tudás fő forrása és a társadalom felvilágosításának eszköze. Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy minden nemzet kultúrájának megvannak a maga nemzeti-etnikai sajátosságai, ezért az oktatási rendszer rendkívül fontos szerepet játszik a nemzeti kultúra, annak egyedi és egyedi vonásainak megőrzésében és megőrzésében, amelyhez csatlakozva az egyén válik. a nemzettudat és a nemzetlélektan hordozója. Ebből származik az oktatás olyan funkciója, mint a társadalom kultúrájának generálása és megőrzése.

A kultúra társadalmi típusainak újratermelése. Az oktatás gyárthatóságot, konstruktív formákat ad a tudásnak, aminek köszönhetően egyre nagyobb mennyiségben rendszerezhető, összeállítható, sugározható, felhalmozható. A tudás és tapasztalat átadása dinamikussá, széles körben elterjedtté és nyitottá válik.

A kultúra területén az innováció szelektíven, az oktatáson keresztül valósul meg. A közoktatási rendszer a kultúrában elért innovációknak csak egy részét közvetíti. A domináns kultúra főáramából olyan innovációkat fogadnak el, amelyek nem jelentenek veszélyt az adott társadalmi szervezet integritására (irányítási struktúráinak stabilitására). Más – akár progresszív – innovációkkal szemben az oktatási rendszer egyfajta korlátként szolgálhat.

A szociális intelligencia (mentalitás, bizonyos iparágak és az intellektuális tevékenység társadalmi technológiái) kialakítása és újratermelése Durkheim által megfogalmazott rendelkezéseket foglalja magában: az alapvető ismeretek terjesztése képzésen keresztül, kognitív készségek elsajátítása az egyénekben. Az oktatási rendszer több ágazatot átfogó komplexummá vált, célja nem csupán a tudás átadása és a személyes fejlődés, hanem a társadalom fejlődésének szellemi támogatása. A világ vezetői arra törekszenek, hogy a világ különböző területein irányítsák az oktatási komplexumokat, átadják oktatási technológiáikat vagy más, kifejezetten más országok számára kifejlesztett modelleiket.

Az adott társadalomban uralkodó attitűdök, értékorientációk, életeszmények kialakulása a fiatalabb generációban. Ennek köszönhetően a fiatalok megismerkednek a társadalom életével, szocializálódnak és beépülnek a társadalmi rendszerbe. A nyelv, a szülőföld történelmének, az irodalomnak, az erkölcsi és erkölcsi elveknek a tanítása előfeltétele egy olyan általánosan megosztott értékrend kialakításának a fiatal generáció körében, amelynek köszönhetően az ember megtanul megérteni másokat és önmagát, ill. váljanak az ország tudatos polgáraivá. Az oktatási rendszer által végrehajtott gyermekek szocializációs és nevelési folyamatának tartalma nagymértékben függ a társadalomban uralkodó értékrendtől, erkölcstől, vallástól, ideológiától.

Az oktatás nevelési funkciója az egyén szocializációs folyamatainak és polgári formálódásának biztosítása, a hazai és a világ kulturális és történelmi tapasztalatainak átadása az új generációk számára. Az ukrán iskoláknak magas állami méltóságot, tisztességet és nemességet kell beiktatniuk az állampolgárokba az anyaország előtt.

Az oktatás tanítási funkciója az, hogy az oktatási intézményekben és a társadalom különböző szféráiban biztosítsa a tudás, készségek és képességek elsajátításának folyamatát.

Az oktatás fentebb ismertetett funkciói egy olyan nevelési funkció összetevői, mint az egyén, különösen a fiatalok szocializációja és a társadalomba való beilleszkedése. Az oktatási intézmények (és nem csak ők) készítenek fel bizonyos készségeket ahhoz, hogy egy személy bizonyos társadalmi szerepkört bizonyos státusszal betöltsön.

A társadalom homogenizálása az egyének szervezett szocializációja révén - a társadalom integritásának jegyében hasonló társadalmi jellemzők meghonosítása.

Az oktatás társadalmi-gazdasági funkciói

A lakosság szakmai és képzettségi összetételének kialakulása. Mennyiségi szempontból az oktatási rendszer a felelős a lakosság szakmai és oktatási összetételének újratermeléséért. Termelékenysége és innovációs tevékenysége valamelyest növekszik az általános műveltség növekedésével.

Az iskolai végzettség túllépése a munkahely követelményeinél pozitív szerepet játszik a termelésben, tartalékot képez az egyén kreatív potenciáljában, képesítésében és társadalmi előmenetelében. Ugyanez a körülmény erősíti az ellentmondást a túlműveltség tulajdonosának állításai és a körülötte élők elvárásai között.

A lakosság fogyasztói normáinak kialakítása. Az oktatás racionális mércét hozhat az emberek anyagi szükségleteibe, elősegítheti az erőforrás-takarékos gazdaság, valamint a stabil és kedvező emberi környezet megteremtését. Piaci viszonyok között egy ilyen funkció ellentétes az üzleti élet érdekeivel, bár jobban megfelel a nemzeti érdekeknek.

Gazdasági erőforrások vonzása. Mint tudják, a legjövedelmezőbb tőkebefektetés az oktatásba való befektetés.

A gazdasági és egyéb erőforrások belső elosztása. A forrásokat az oktatásra és a „nem oktatási” térre összpontosító tevékenységi területekre (tanulók anyagi támogatása, kereskedelmi, kutatási, tervezési és egyéb struktúrák fenntartása) biztosítják.

A társadalmi szelekció a formális oktatás intézményének egyik legfontosabb funkciója. A humanista funkcióból egyenesen következik; most meg fogod érteni, miért. Az oktatási folyamat felépítése úgy van kialakítva, hogy már a kezdeti szakaszban lehetővé tegye a hallgatók differenciált megközelítését (a megbirkózni nem tudó tanulók és hallgatók képzési profiljának megváltoztatása, a tehetségesek és rátermettek ösztönzése) . Számos országban, így hazánkban is, speciális oktatási programokkal várják a kreatív tehetségű fiatalokat, akiknek nevelő-oktató munkája minden bizonnyal ösztönözve van, és kedvező feltételeket teremtenek hajlamuk maximális kibontakoztatásához.

A modern társadalomban a tehetséges fiatalok felkutatása és oktatása az oktatás területén az állami politika rangjára emelkedett, mivel a tudomány és a technológiai fejlődés gyors fejlődése sok más területen megköveteli a tehetséges fiatalok folyamatos beáramlását.

A szelekciót, a tanulásra leginkább alkalmas tanulók kiválasztását a modern iskola mintegy automatikusan hajtja végre, hiszen magának az oktatás belső mikrostruktúrájának a fő feladata a fiatalok kiválasztása és differenciálása nemcsak képességek és tehetségek szerint, hanem az egyéni érdekeknek, képességeknek, értékorientációknak megfelelően. A kötelező nyolc év oktatás után a fiatalok jelentős része technikumba kerül, mások középiskolában folytatják tanulmányaikat, annak végzettek egy része pedig egyetemre. Az egyetem elvégzése után egyesek a nemzetgazdaságban kezdenek dolgozni, mások érettségire lépnek és tudományos pályát folytatnak.

Szociológiai szempontból rendkívül fontosak az oktatási intézmény által végzett kiválasztási folyamat következményei, hiszen annak végeredménye (amikor a fiatalok különböző csoportjai különböző oktatási intézményekben végzik tanulmányaikat) az emberek eltérő pozícióba kerülése. a társadalom társadalmi szerkezetében. Ezáltal a társadalom társadalmi szerkezetének újratermelése, megújulása valósul meg, amely nélkül ez utóbbi normális működése lehetetlen. A társadalmi elhelyezés folyamatának másik fontos aspektusa, hogy beindítja a társadalmi mobilitás mechanizmusát; a szakma megszerzése, a társadalmi pozíció betöltése egy adott szervezet struktúrájában általában sok ember számára megnyitja az utat a szakmai karrierhez, a hivatalos hierarchiák és hatalmi jogosítványok ranglétráján való előrelépéshez. Az oktatási rendszer, elsősorban a felsőoktatás a modern ipari társadalomban a társadalmi mobilitás legfontosabb csatornájaként szolgál, mert egyetemi diploma nélkül lehetetlen tekintélyes és jól fizetett álláshoz jutni. Az iskolai végzettség, a hatalom, a tulajdon és a jövedelem mellett a legfontosabb mutatója az ember társadalmi státuszának a modern társadalomban. Így a következő funkció az egyén státuszának meghatározása.

Szakmai. Azon társadalmi osztályok, csoportok és rétegek újratermelése, amelyekhez a tagságot végzettségi bizonyítványok határozzák meg. Az oktatási intézmények egyenlőtlen iskolai végzettséget biztosítanak az egyének számára, ami a munkamegosztás (és a társadalmi rétegződés) rendszerében a megfelelő helyek elfoglalásának feltétele.

Ahogy a társadalomban egyre több elérhető státuszt határoz meg az iskolázottság, úgy válik láthatóvá az oktatás olyan funkciója, mint a társadalmi mozgalmak felerősödése.

A társadalmi és kulturális változás funkciója. A non-stop továbbképzés tudásbázisának megteremtésében nyilvánul meg. A tudományos kutatás, a tudományos eredmények és felfedezések folyamatában valósul meg, amelyeket a felsőoktatási intézmények falain belül hajtanak végre, a különféle típusú oktatási tevékenységek specializálása és az oktatási folyamat szabványosítása.

Pályaorientációs munka biztosítása fiatalokkal.

A tinédzserektől kezdve az oktatási intézmények egyszerűen kötelesek ezt lefolytatni. A pályaorientációs munka lényege a diplomásokból és szakmunkásokból kompetensebb munkaerő kialakítása.

Az oktatás funkciói a társadalmi-politikai szférában

A személyiség formálása az állam és a csoportok egyik létfontosságú érdeke, ezért az oktatás kötelező eleme a jogi normák és politikai értékek, amelyek tükrözik azon csoportok politikai érdekeit, amelyek az adott társadalomban a fejlődés irányát diktálják, és arra törekszenek. az iskola feletti ellenőrzést.

Elfogadható (megosztott) jogi és politikai értékek és normák beültetése az oktatási közösségekbe. Bármilyen politikai rendszer a régi iskoláért való küzdelemmel vagy egy új létrehozásával kezdődik. Ebben az értelemben a formális oktatás biztosítja a jogkövető jogi és politikai magatartás ösztönzését, valamint az állami (domináns) ideológia újratermelését. Az iskola így hirdeti a hazaszeretetet.

A világ átalakulása bipolárisról egypólusúvá a nemzetbiztonsági funkció szétválásához vezetett. A valódi biztonságot, figyelembe véve a világ civilizációjának fejlődését, az emberi erőforrások fejlettségi szintje határozza meg, mint a tudományos, gazdasági, szociokulturális és spirituális potenciál megteremtésének fő előfeltétele.

Ezek a függvények elkülönülnek egy ilyen feltételes osztályozástól. Szülők helyettesítése, a tanulók szociális támogatása az oktatási intézmény falain belüli tartózkodása alatt. Ennek a funkciónak a betöltése során az oktatás és különösen a szakmunkásképző iskola újratermeli a családban rejlő kulturális sztereotípiákat és szerepdifferenciáltságot. Az oktatási folyamatokba való bekapcsolódással és az oktatáshoz való értékalapú attitűddel összefüggő oktatási közösségek kialakítása és újratermelése, amely a következő alapelemekből tevődik össze: az oktatás vezetői és szervezői, pedagógusok és tanulók. Egyéb funkciók.

Az egyetem változó szerepe a modern világban

Kuznyecov Ilja
G. R. Derzhavinról elnevezett Tambov Állami Egyetem

A modern társadalom példátlan ütemben fejlődik, növekszik az információ és a különböző kulturális rendszerek szintézise szerepe. A szellemi és anyagi értékek változnak, új formákban kezdenek kifejezésre jutni. Az interperszonális kapcsolatok új mechanizmusai jelennek meg, az államon és a világközösségen belüli interakció új feltételei.Az információmennyiség növekedésének van egy árnyoldala is - ez a társadalom egy részének inkompetenciájának növekedése. Az emberi fejlődés gyors üteme az egyes egyének, sőt esetenként egész társadalmi csoportok szellemi és anyagi fejlődésének elmaradásához vezet. Nem tud egyértelműen eligazodni a sokszínű információáramlásban, a társadalom egy része elhatárolódik az aktív társadalmi cselekvésektől, a valóság leegyszerűsített felfogásához folyamodik, és ez a fajta szakadék ráadásul hozzájárul a társadalmi instabilitás és a társadalmi-kulturális válság növekedéséhez. Személyi és szakmai szempontból egyre szembetűnőbb a szakadék az egyes kiemelkedő egyének eredményei és szakmai készségei között, és a dolgozók többségének ezen a területen tett lépései. Ma minden eddiginél jobban emelkedik a tévedések és tévhitek ára minden tevékenységi körben, és ennek megfelelően a működőképes ideológiai fejlesztési mechanizmusok kialakítására és megvalósítására való képesség ára.

Ennek fényében az oktatás hagyományosan jelentős befolyást gyakorol a társadalom életére, figyelembe véve a modern trendeket, átadva az új generációknak az emberi fejlődés minden pozitív tapasztalatát. Ugyanakkor, mint integrált társadalmi intézmény, átéli a társadalom fejlődésének minden válságjelenségét, meglehetősen elterjedt álláspont szerint az oktatás a társadalmi rendszer egyik legkonzervatívabb eleme. Az elmúlt évtizedekben a globális oktatási rendszer, amint azt a szaktekintélyek megjegyezték, még nem tudta kielégíteni az oktatás mennyisége és minősége iránti egyre növekvő igényt. Ráadásul a felsőoktatás kapja a kritikák oroszlánrészét.

Ma, mint korábban, csak az egyetemeken reprodukálódik a „szakmai” és „műszaki” értelmiség. De aránya a diákságban rohamosan csökken. Valójában a nyugati világban és Oroszországban több mint két évtizede túl sok olyan szakembert állítanak elő, akikre sem a termelés, sem a közintézmények nem igényelnek. Ugyanakkor számos szakterület élesen tudatában van a jól működő, magas (egyetemi) szintű tudásátadási rendszer hiányának, a felsőoktatási intézményekben folyó oktatás határvonalat ölt a „tudásszerzés”, a „munkanélküliség megelőzése” között. ”, illetve az „aktív életbe lépés” időszakának mesterséges meghosszabbítása. A fiatalok tömeges egyetemi felvétele a racionális választás elmélete szempontjából egyre kevésbé motivált, a hallgatók ennek megfelelően egyre inkább a kultúrkori „felnőttkor előtti” életmódba süllyednek.

Így az egyetem azzal a feladattal állt szemben, hogy az információs térben minden aktuális tudásigényt kielégítő tudományos és kulturális központként pozicionálja magát, ugyanakkor ne csak a hallgatók, hanem a már bejáratott szakemberek is hozzáférjenek a tudáshoz, ill. információs, és itt nagyon fontossá válnak a folyamatos és távoktatási rendszerek, az egyetemek jelenléte a virtuális területen Ha a hallgatóság egy részének képzése kiterjedt, akkor a szakmai életbe belépők választása célirányosabb. Következésképpen a legfrissebb megszerzett tudás megvalósítása általában hatékonyabb.

A saját, egyedi arculat kialakításának feladatán túl; Egyre fontosabbá válik az egyetemen belüli pozitív légkör ápolása. A hallgatók és az egyetemek számának növekedésével összefüggésben, szinte bármilyen információ hozzáférhetősége mellett, még a legrégebbi egyetemek számára is nagyon nehéz megőrizni az „egyetemi szellem” jelenségét. Az egyetemi tudás „szentségének” megőrzése, a tudás nemcsak átadásának, hanem új létrehozásának képessége Új kapcsolatok kezdenek kialakulni az oktatási intézményekben, melyeket a társadalom egészének fejlődése határoz meg Inert természetű, új belső vállalati a kapcsolatoknak kezdetben helyes irányra van szükségük; és a meglévő pozitív tapasztalatokon és objektív elemzéseken kell alapulnia.

Napjainkban a globalizáció kontextusában az egyetem nemzetközi térben való jelenlétének jelentősége növekszik. Az egyetemek a nemzetközi együttműködés minőségileg új szakaszával foglalkoznak, amelyet a nemzeti oktatási rendszerek közötti interakció ütemének és mélységének fokozódása, az integrációjuk feltételeinek számos régióban történő megteremtése és egy integrált globális oktatási tér fokozatos kialakítása jellemez. A korábbi időszaktól eltérően az oktatás nemzetköziesedése, amikor az együttműködés domináns formái a kétoldalú kapcsolatok voltak, a jelenlegi egyetemek számára a többoldalú államközi kapcsolatok, a nagyszabású célzott és nemzetközi oktatási projektek válnak aktuálissá. A nemzeti egyetemek tevékenysége a nemzetközi politika egyik eleme, például a „közös európai oktatási tér” kifejezés mára megszűnt szlogen lenni; egyre jobban tükrözi a kialakuló valóságot. Egyes fontos döntéseket, amelyek objektíven a nemzeti oktatási rendszerek konvergenciájához vezetnek, a nyugat-európai országok kormányai önállóan, esetenként előzetes egyeztetés nélkül hozzák meg.

Az egyetem modern világban betöltött szerepének és helyének megváltoztatásának egyik meghatározó eleme az államok belpolitikájában elfoglalt pozíciójának változása. Az utóbbi időben különösen az állam felsőoktatáshoz való hozzáállásában történt változások. A társadalmi-politikai stabilitás bevált közvetítőjévé válva az egyetemek nagyobb autonómiát kapnak, és egyre kevesebb állami védnökséget élveznek. Példa erre Franciaország, amely a merev és centralizált oktatáspolitika hagyományos képviselője, ahol már az 1982-es állami oktatási reform során némileg decentralizálódott az oktatásirányítás. Az akadémiák és a helyi önkormányzatok több jogot kaptak. Az 1983-ban elfogadott törvények kiterjesztették a decentralizáció lehetőségeit, és a felelősségi körök újraelosztásához vezettek a helyi (nem állami) hatóságok és az állam között.

Így a közelmúltban az egyetem tapasztalatokat szerez az autonóm szocializációról a „magas” modernitás társadalmában - az „új” szabadság élményében. Sikeresen lezárult az egyetemek fejlesztése feletti totális állami ellenőrzés korszaka. Hogy ez jó vagy rossz a felsőoktatásnak, azt az idő eldönti. Érdemes megjegyezni, hogy jelenleg az egyetemek jogainak és szabadságainak növelésének következményei nem mutatkoztak meg teljes mértékben.

Napjainkban az egyetemek egyre inkább növelik jelenlétüket a kereskedelmi szférában, oktatási szolgáltatóként és szellemi termékek gyártóiként, az alapvetően kereskedelmi vállalkozásokká váló egyetemek aktívan együttműködnek magáncégekkel. Különösen az Egyesült Államokban az állami és a magánkiadások aránya körülbelül 2:1 volt. Ugyanakkor a kormányzati kiadások közül az állami kiadások mintegy 29%-ot, a szövetségi kiadások 7,0%-ot, a helyi kiadások pedig 2,0%-ot tettek ki. A finanszírozás mintegy 27%-át különböző cégek biztosították. Ez a fajta finanszírozás összefügg a cégek által az egyetemi hallgatók körében végzett folyamatos monitorozással. A megfigyelés eredményeként a cégek nemcsak kiválasztják a leendő alkalmazottakat, hanem részt vesznek azok profilalkotásában, gondoskodnak az egyetemi felszerelés korszerűsítéséről, valamint további ösztöndíjakról „hallgatóiknak”.

Egy bizonyos szabadságot elnyerve mindenekelőtt a gazdasági szférában az egyetemek is versenyt nyertek, jelentős, hogy ugyanabban az USA-ban az egyetemek kezdték elveszíteni felsőoktatási monopóliumukat, szembe találva magukat az ipari cégek versennyel. létrehozták saját egyetemeiket vagy képzési központjaikat, saját rendszerükben a magasan képzett személyzet átképzését a bachelorok, a mesterek és a tudományok doktori szintjén. Több mint 1000 különböző képzési programot valósítanak meg ezen célok érdekében 100 vállalatnál és részlegen, amelyek akár 100 milliárd dollárt is fordítanak alkalmazottaik képzésére. A vállalatok által kiállított oklevelek bizonyos esetekben megfelelnek az Amerikai Oktatási Tanács kritériumainak, és egyenértékűek a helyi hagyományos egyetemek hasonló bizonyítványaival.

Így a modern egyetem egyik fő feladata - az információs és oktatási térben a saját egyedi résének elfoglalása - súlyos, anyagi okot kapott.

Ami az orosz felsőoktatást illeti, ez így vagy olyan mértékben tükrözi gyakorlatilag az összes világproblémát és trendet, elsajátítva a jelen időszak sajátosságait. Különösen, miután bizonyos gazdasági szabadságot kaptak, az orosz egyetemek valójában „diplomák és félig írástudó szakemberek futószalagjává váltak”. Ez a legkevésbé a hagyományosan erős műszaki egyetemekre vonatkozik. Ez nagyobb mértékben az új és releváns szakokat megnyitó humanitárius egyetemekre vonatkozik, az egyetemen belüli, bizonyos exkluzivitás elemekkel bíró kultúra gyakorlatilag kiegyenlítődik a hallgatói létszámbővítés és az oktatás gyengesége miatt. néhány új tudományág. Változik a társadalom felsőoktatáshoz való hozzáállása, nem jó irányba, de az egyetemről alkotott kép tehetetlensége nem vezet kellően éles megrázkódtatásokhoz.

Ami az oroszországi magáncégek és egyetemek közötti együttműködést illeti, bizonyos okok miatt, különösen a modern oroszországi magáncégek rövid története és a fejlődés gazdasági bizonytalansága miatt, nagyon nehéz megalakulási folyamaton megy keresztül.

A magánegyetemek gyenge vetélytársai az állami egyetemeknek. De jelenleg a magán felsőoktatási intézmények végzik a legaktívabb munkát a megfelelő anyagi bázis (helyiségek, könyvtárak, berendezések stb.) kialakításán és saját arculatuk kialakításán.. Elég nagy a valószínűsége annak, hogy a jövőben (többek után) érettségi) egy részük komoly versenyt biztosít majd az állami egyetemeknek Ami az állami egyetemek közötti versenyt illeti, a legtöbb régióban a szovjet idők óta olyan helyi oktatási központok rendszere alakult ki, amely gyakorlatilag minden felsőoktatási igényt kielégít, és jelenleg egyeduralkodóvá válnak a szakterületükön Ráadásul, ha korábban egy egyetem működésének eredményessége a felkínált tudás minőségétől függött, ma ehhez jön még a hatékony menedzsment és a PR.

Általában véve az oroszországi felsőoktatás minőségileg új szakaszba lép. És az első eredmények több kérdést hoznak, mint választ. Ezek különösen az egységes államvizsga bevezetésének, a globális oktatási közösségbe való beilleszkedési kísérleteknek, a magánvállalkozások befektetéseinek stb. következményei. Csak egy dolog nyilvánvaló: a reformfolyamat visszafordíthatatlan, és ebben a kérdésben szinte minden kezdeményezés az államé lesz.

Nechaev V.Ya. Nevelésszociológia. Előadás tanfolyam. Első rész. M., 1998. 3. o A. Sogomonov Vissza az egyetemre // Otechestvennye zapiski No. 2 2002 P. 101 V. Krol Személyi potenciál és pénzügyi támogatás az oroszországi felsőoktatáshoz // Pedagógia 6. szám 1994. 29. o

MODERNIZÁCIÓS GYAKORLAT

V. ATOYAN, professzor, első rektorhelyettes

N. KAZAKOVA, a Szaratovi Állami Műszaki Egyetem professzora

Fenntartható és dinamikusan fejlődő társadalmat csak korszerűen képzett, az állandó változásokra rugalmasan és intelligensen reagálni tudó, saját és hazája sorsáért kialakult felelősségtudattal rendelkező ember tud építeni. Az ilyen személyzet képzésének elengedhetetlen feltétele a közép- és szakiskolák gyors fejlődése, amelyhez az államnak átgondolt, stratégiai irányultságú oktatáspolitikát kell megvalósítania.

Ebben a folyamatban az egyik legfontosabb szerepet az egyetemeknek lehet és kell is betölteniük, mint a szakképzési rendszer kulcselemei. Európában több mint 900, Oroszországban pedig körülbelül 300 éve léteztek, és kiemelkedően hozzájárultak a civilizáció fejlődéséhez és a modern tudomány kialakulásához az egész világon. Az egyetemek a kultúra azon referenciaközpontjai közé tartoznak, amelyek hozzájárulnak az emberiség kulturális vívmányainak sokszínűségének megőrzéséhez és fejlesztéséhez.

Az egyetemek történelmük hosszú ideje alatt jelentős változásokon mentek keresztül és mennek keresztül, amelyekre a társadalom folyamatosan átalakuló igényei és az emberi tudás fejlődésének belső logikája készteti őket. Fő küldetésük azonban az évszázadok során lényegében változatlan maradt - a szellemi tevékenység, mint hivatás oktatása, nevelés

Egyetemek a modern társadalomban

szellemi szakemberek a tudományos ismeretek folyamatos gyarapodása alapján.

Az Európában az elmúlt kétszáz évben kialakult egyetemtípus alapvetően fejleszti Humboldt kutatóegyetemről alkotott elképzeléseit. Az igazság keresése a kutatás folyamatában, átadása és terjesztése a tanulási folyamatban, a magas intellektuális kultúrával rendelkező egyén megformálása az oktatás folyamatában az egyetem fő feladata. Mindhárom feladat szorosan összefügg egymással, megoldásuk folyamata az akadémiai szabadság meglétén alapszik az egyetemeken.

A radikális technológiai, gazdasági és kulturális változások azonban, amelyek a huszadik század utolsó negyedében végigsöpörtek a társadalom minden társadalmi intézményén, csak az egyetemeket érinthették. A tudás és az információ társadalmi-gazdasági fejlődésben betöltött szerepének növekedése és átalakulása a gazdasági jólét és versenyképesség egyik kulcstényezőjévé, az információs és telekommunikációs technológiák rohamos növekedése, amely lehetővé teszi az új ismeretek soha nem látott sebességű terjesztését, változásokat a munkaerőpiacon, amikor a high-tech technológiák magasan képzett munkaerőt igényelnek, és csökkentik az alacsonyan képzett munkaerő iránti keresletet, a világgazdaság globalizációja – mindez megnöveli az egyetemekkel szemben támasztott követelményeket a társadalmi igények kielégítése terén

és ösztönzi őket a fő célorientáltság megtartása mellett tevékenységük és szervezeti struktúrájuk jelentős átalakítására, új funkciók elsajátítására.

Számos feltétel miatt, többek között

A teljes értékű felsőoktatás drasztikusan megnövekedett költségei, az állami finanszírozásának csökkenése mellett ennek a probléma megoldásának egyik fő iránya az egyetemi tevékenységek egyes típusainak – egyes oktatási szolgáltatások, alkalmazott K+F stb. – kommercializálása lett. Ezt tükrözi az úgynevezett „vállalkozói egyetem” koncepciója, amely meglehetősen gyorsan és széles körben terjed a fejlett országokban. Az Európai Akadémiai Dékánok Hálózata (EEDN) konferenciákat és projekteket tart a probléma megvitatására, létrejött az Innovatív Egyetemek Európai Konzorciuma (ECU) stb. Ugyanakkor hangsúlyozzák, hogy a vállalkozó egyetem továbbra sem piaci vállalkozás. Itt a legfontosabb a tevékenységek szervezési és irányítási modelljének megváltoztatása: az állami költségvetési forrásokra támaszkodásról a többcsatornás finanszírozásra való átállás, amely a többletforrások független keresésén alapul.

Véleményünk szerint azonban nem szabad a modern társadalomban az egyetemek tevékenységének és struktúráinak megreformálására vonatkozó lehetőségek és irányok sokszínűségét pusztán az állami finanszírozás hiánya melletti kereskedelmi forgalomba hozatalukra redukálni. Ez a folyamat sokkal tágabb és mélyebb gyökerekkel rendelkezik, amelyek elsősorban az ismeretek természetének és terjesztésének, a tudomány és az oktatás domináns paradigmáinak változásában rejlenek.

A fő oka a mély

Az átalakulási folyamatok, amelyeken manapság a legtöbb civilizált ország megy keresztül, a tudás élesen felgyorsult fejlődése, és ennek eredményeként a társadalmi fejlődés új technikai és gazdasági paradigmájára való fokozatos átállás. A modern közgazdasági elmélet egyik megalapítója, K. Freeman úgy véli, hogy „a modern paradigmaváltás felfogható az elsősorban olcsó energiabefektetésen alapuló technológiáról egy olyan technológiára való elmozdulásnak, amely elsősorban a haladásból nyert információ olcsó befektetésén alapul. mikroelektronika és távközlési technológia.” .

Az információs technológiának nevezett új technológiai-gazdasági paradigma főbb jellemzői: az információ mint alany, és nem csak mint munkaeszköz, az új technológiák hatásainak átfogósága, hálózati logikájuk, a folyamatok, szervezetek és intézmények rugalmassága. Az információs technológiák rugalmassága, a technológiai konvergencia által generált – természetesen számos iparágban a termelési folyamatok és termékek egyre összetettebbé és csúcstechnológiásabbá válásához vezetnek.

A tudományos ismeretek jelentősége ebben a folyamatban olyan nagy, hogy két, korábban egymástól független komplex rendszer, a „tudomány” és a „termelés” egyetlen nagyobb rendszerré, a „tudomány - termelés” egyesül – egy komplex, fejlődő rendszerré, amely nagy intenzitású akkumulációt és alkalmazást tesz lehetővé. új ismeretek. Egy ilyen rendszerben a gazdasági szereplőknek egyre intenzívebben kell tanulniuk a tőlük elvárt munkaképességi szint növekedésével. A magasan képzett munkaerő iránti igény nő,

sokoldalú készségekkel és megnövekedett gyors tanulási és alkalmazkodási képességgel. Sőt, nemcsak a tanulásra volt szükség, hanem „meg kell érteni magát a tanulási folyamatot, és újra és újra alkalmazkodni és alkotni”. Egyre több kognitív képességet követelnek meg a vezetőktől és a munkavállalóktól, a gazdaság egyre kevésbé „gép-intenzív” és egyre inkább „tudásigényes”.

Egy ilyen gazdaságban a tisztán technikai készségekről az intellektuális képességekre való elmozdulás történik. Ez természetesen az oktatás és az oktatási rendszer szerepének növekedéséhez vezet, ami egy új nagy és összetett „tudomány – termelés – oktatás” rendszerének kialakulását eredményezi. Mindhárom komponens egységesítése azonban a fent leírt rendszerelvek alapján, az egyes alrendszerek egyediségének rombolása nélkül, hanem szoros kölcsönhatásban történik.

A körülöttünk lévő világ komplexitásának megértése új módszerek és tanulmányozási formák kidolgozását igényli - a túlnyomórészt analitikustól, szigorúan diszciplináristól a holisztikus kép szintetikus, szisztematikus víziójáig, benne rejlő összefüggéseivel és mintázataival. A tudományos kutatásban a stabil hierarchikus struktúrákon alapuló diszciplináris szerveződés dominanciáját felváltja a rugalmas ideiglenes struktúrákon alapuló interdiszciplináris és multidiszciplináris jellegű tudástermelés, a tudomány és a gyakorlat különböző ágazatai közötti merev határok összemosásával. A modern társadalomnak szüksége van az új termékek, technológiák és ötletek egyre bővülő beáramlására. A gyorsan frissülő tudásintenzív technológiákhoz nem arctalan, meggondolatlan előadókra van szükség a futószalagon, hanem kreatívan gondolkodó, ak-

aktív szakemberek, akik folyamatosan frissítik tudásukat, hogy felgyorsítsák a berendezések és a gyártási folyamatok új generációinak fejlesztését.

Ennek eredményeként a hagyományos, az ismeretek, készségek és képességek összegének átadásán alapuló képzési és oktatási koncepciót felváltja egy új, amely kiemeli a tanulók kulcskompetenciáinak aktív állományának kialakítását a saját képességeik alapján. önálló kreativitás. Ily módon a tanulás produktív munkával és keresőtevékenységgel párosul, és a nevelés folyamata az emberi élet során folyamatosan folytatódik. Ez azt jelenti, hogy a szakemberek, különösen a magasan kvalifikáltak képzése nemcsak egyetemi tantermekben, hanem kutatói osztályokon és innovatív, high-tech termékeket gyártó cégek gyakorlati munkájával is megvalósul.

Így alakult ki és alakul ki a szakképzésben a posztindusztriális társadalomba való átmenet korszakára jellemző két irányzat - minden szintjének (alapfokú szakképzési, középfokú szakképzési, felsőfokú szakképzési, posztgraduális szakképzés és átképzés) integrációja és a többlépcsős szakképzési rendszer kialakítása, valamint a különböző termelési formák - egyetemi oktatás, amikor a felkészülés teljes időtartama alatt vagy a szakosodástól kezdve a hallgatók felváltva tanulnak a tudományos és termelési osztályokon végzett munkával. egyetemi.

Az oktatás jellegének és tartalmának átalakulása az egyetemek szervezeti és irányítási struktúráinak megfelelő átalakulásához vezet. A hagyományos felosztások mellett

lenies - olyan tudományterületek tanszékei és kutatólaboratóriumai, amelyekben interdiszciplináris és multidiszciplináris oktatási és kutatólaboratóriumok, fejlesztési egységek, innovatív vállalkozások jönnek létre, amelyek az egyetemi tudósok kutatási eredményei alapján innovatív késztermékeket állítanak elő és értékesítenek, az egyetem működését biztosító egységek. egyetlen gazdasági komplexumként (a marketing osztályoktól a javítási szolgáltatásokig). Az egyetemek körül, velük szoros együttműködésben és gyakran bázisukon olyan struktúrák alakulnak ki, amelyek feladata az egyetemi fejlesztések piacra juttatása, csúcstechnológiás késztermékek előállítása, az iparral való kapcsolatok erősítése: szellemi tulajdonvédelmi tanszékek, technológiatranszfer irodák. , kis innovatív cégek, tudományos-technológiai parkok stb. Az egyetemek és az ipari szektor integrációjának különféle formái fejlődnek, mint például a kutató- és termelő vállalkozások, technopoliszok, közös kutatási programok és központok stb. .

Mindezek a struktúrák rugalmas, folyamatosan bővülő hálózatokká egyesülnek, amelyek megteremtik az alapot az innovációk hatékony előállításához és terjesztéséhez. Az ilyen hálózatokban való részvétel gyakran kulcsfontosságú a vállalatok sikere szempontjából, mivel ezáltal hozzáférést biztosít számukra az új és felhalmozott tudáshoz annak különböző formáiban – fejlett technológiák, legújabb K+F, minősített tanácsadás, oktatási és egyéb üzleti szolgáltatások. Az új tevékenységi területeket elsajátított egyetemek pedig a legszélesebb körű ilyen szolgáltatásokat nyújthatják, amelyeket ma „tudásintenzívnek” neveznek.

Kijelenthetjük, hogy a modern egyetem már nem csupán egy magasan kvalifikált, mély szakmai és alapképzéssel rendelkező szakemberek képzésére koncentráló felsőoktatási intézmény, a tudományos alapkutatások központja, hanem egy komplex, multidiszciplináris struktúra, amely szervesen ötvözi az oktatást, a tudományos és az innovációt. tevékenységeket, és ténylegesen hozzájárul a regionális és országos versenyképesség növeléséhez.

Ebből a szempontból a vállalkozó egyetem nem oktatási szolgáltatásokat és kutatási eredményeket értékesítő kereskedelmi szervezet, hanem a minősített humán tőke, a cégek által ezek alapján létrehozott tudományos és technológiai megoldások fő szállítója - egyszóval kulcseleme innovációs rendszer egy feltörekvő tudásalapú gazdaságban . Talán a modern civilizáció teljes történetében először fordult elő, hogy a tudás a tisztán szellemi élet jelenségéből a magas gazdasági hatékonyság elérésének és az életminőség javításának hatékony eszközévé vált. Az egyetemek, mint fő forrásai és elosztói ennek az új gazdaságnak a támogató struktúráinak funkcióit töltik be.

Oroszországban egy független felsőoktatási rendszer alakult ki és fejlődött ki, amely közös (sok országban hasonló rendszerekhez) és egyedi tulajdonságokkal rendelkezik. Történetének egy bizonyos szakaszában magas szintű képzést nyújtott, és megfelelt a fejlett ipari társadalom igényeinek. De ma ugyanazokkal a problémákkal kell szembenéznie, mint a tudás gyors elavulása és a kulcsfontosságú paraméterek megváltoztatásának szükségessége.

más országok egyetemeihez hasonló oktatási radigmák. Ezzel együtt az átmeneti időszak a jelenleg kialakuló és reformálódó szociális intézményekben a személyi állomány tömeges átképzésének szükségességét vetette fel. Ezeknek a problémáknak a tudata tükröződik az orosz oktatás modernizálásával kapcsolatos kormányzati dokumentumokban. Megoldásuk nehézségét nehezíti a költségvetési források akut hiánya és a hatékony gazdasági kapcsolatok hiánya, ami gátolja az oktatás, különösen a felsőoktatás többcsatornás pénzügyi támogatási rendszerének kialakítását.

Az orosz állam eltökélt szándéka, hogy fenntartsa az oktatási rendszer támogatásában betöltött szerepét, de ez nem mentesíti az oktatási intézményeket attól, hogy önállóan dolgozzanak ki és hajtsanak végre fejlesztési stratégiát. Ilyen körülmények között az egyetemek sürgős feladatok előtt állnak, hogy tevékenységüket a modern társadalom igényeit figyelembe véve megreformálják, elemzik a nemzetközi tapasztalatokat és hozzáigazítsák hagyományainkhoz. A teljesen eltérő történelmi, szociokulturális és gazdasági körülmények között létrejött modellek, elvek mechanikus másolása hatástalan és szükségtelen, de kritikai megértése és alkalmazása, viszonyaink és kultúránk figyelembevételével rendkívül szükséges.

Ma a doktorok és tudományok kandidátusainak több mint 60%-a a felsőoktatásban összpontosul. A felsőoktatási szektorban a technológiaexport túlsúlyban van az importtal szemben. Ma az a fő feladat, hogy ezt a hatalmas szellemi potenciált olyan szellemi tőkévé alakítsa át, amely képes valódi jövedelmet generálni tulajdonosai számára, ami jelentősen megnövekszik.

az orosz egyetemek tevékenységeinek minőségének és versenyképességének erősítése.

A probléma megoldásának egyik módja

Az egyetemi tudomány szerepének növelésére épülő szakirányú továbbképzés minőségének növelése, eredményeinek felhasználása az oktatás fejlesztésére, új high-tech termékek fejlesztésére, valós integráció az oktatási, tudományos és innovációs egyetemen belül. Ez nemcsak elméleti ismeretek, hanem kutatási és innovációs-vállalkozói készségek elsajátításán keresztül javítja a hallgatók tanulási színvonalát, szellemi fejlesztéseik kommercializálásával emeli az oktatók státuszát, az ebből befolyt forrásokat a képzés fejlesztésére fordítja. az oktatás és a tudomány anyagi-technikai bázisa, a termelő létesítmények használata, az egyetemmel oktatási és kutatási céllal együttműködő vállalkozások bázisa, amely az egyetem egésze tekintélyét növeli nemcsak szakképzett munkaerő-szolgáltatóként, hanem csúcstechnológiák fejlesztője.

Egy hasonló fejlesztési lehetőség, amelyet ma külföldön széles körben használnak (például Stanford, Massachusetts, Nizza, Birmingham és mások egyetemein), meglehetősen reális orosz körülmények között, a jelenlegi jogszabályok sok nehézsége és hiányossága ellenére. Az ország kormánya stratégiai döntéseket hozott a felsőoktatás forrásbázisának megerősítésére, többek között egyetemi komplexumok és kutatóegyetemek létrehozásával.

Az „egyetemi komplexum” fogalmában véleményünk szerint az integráció mögöttes folyamata a fő, és nem csak az integráció szempontjából.

oktatási szintek, hanem tevékenységi területek szerint is – oktatási, tudományos, innovációs. Ez utóbbi logikusan biztosítja az egyetemek szoros interakcióját nemcsak más általános és szakképzési intézményekkel, hanem saját és más régiójuk ipari vállalkozásaival is. Ez különösen igaz a műszaki egyetemekre. Partnerségek alakulhatnak ki az egyetemek és az ipar között a személyzeti képzés, a K+F, valamint az innovatív high-tech termékek létrehozása és gyártása terén. Az ilyen jellegű szoros együttműködések alapján valódi oktatási és tudományos innovációs egyetemi komplexumok jönnek létre - mind egyetlen jogi személy formájában (ha az innovatív vállalkozások az egyetem strukturális részlegei részét képezik), mind pedig jogi társulás formájában. entitások, ha az egyetem olyan központ szerepét tölti be, amely köré csoportosul a képzett szakemberekre, új technológiákra és fejlesztésekre szoruló ipari vállalkozások és üzleti struktúrák.

Számos egyetem több éves erőfeszítése eredményeként már több nagy oktatási-kutatási-innovációs (oktatási-kutatási-termelési) egyetemi komplexum jelent meg az országban, köztük mindkét különböző szintű oktatási intézmény (intézetek, főiskolák, líceumok). , posztgraduális és kiegészítő oktatási struktúrák), valamint innovatív kis- és középvállalkozások, innovációs és technológiai központok, technológiai parkok, kutató és tervező szervezetek, innovációs infrastruktúra létesítmények. Ilyen egyetemek például a Szentpétervári Állami Elektrotechnikai Egyetem, az Ural, Szaratov, Orjol, Nyizsnyij Novgorod Állami Egyetem

nemzeti műszaki egyetemek és számos más. Ennek eredményeként olyan fontos eredmények születtek, mint az oktatás minőségének javítása az oktatási, tudományos és innovációs tevékenységek integrációján, az innovációs ciklus minden szakaszának az egyetemek által ellenőrzött innovációs struktúrák keretein belül történő koncentrálásával (ami csökkenti a fejlesztési időt, költségek és a jövedelmezőség növelése), az egyetemek, a regionális hatóságok és az érdekelt vállalkozások és szervezetek erőfeszítéseinek összevonása a régiókban az innovációs tevékenységek fokozása érdekében.

Ez utóbbi különösen fontosnak tűnik. A jelenlegi politikai és gazdasági helyzetben az egyetemeknek aktívan kell kapcsolatot létesíteniük a helyi hatóságokkal és az üzleti szférával, nemcsak szellemi termékeik kínálatában, hanem az irántuk való kereslet megteremtésében is. Az innovatív kultúra és ösztönzők kialakítása az egyik elsődleges feladata az orosz egyetemeknek, mint a tudás előállításának és terjesztésének központjainak. A felsőoktatási intézmények fő termékükön, a szakképzett szakembereken keresztül tudnak a legnagyobb hatást gyakorolni a társadalomra, meghonosítva egy bizonyos kultúrát, értékrendet.

De szem előtt kell tartanunk, hogy ennek a feladatnak a maradéktalan végrehajtásához a felsőoktatásnak magának kell kialakítania egy ilyen kultúrát. A tudományos és oktatói karban a szakmai és személyes önfejlesztés iránti vágy, a kreatív gondolkodás, a világfelfogás szélessége és rugalmassága elengedhetetlen feltétele e tulajdonságok kialakításának a hallgatókban.

A felsőoktatási dolgozók szakmai és kreatív önmegvalósításának egyik módja lehet a

az egyetemi tudományos és innovatív vállalkozás felerősödése. Az oktatási, tudományos és innovációs tevékenységek integrálásának egyik hatékony módja, ha a tanárok és a kutatók saját vállalkozást nyitnak meg, hogy tudományos elképzeléseiket kereskedelmileg jövedelmező piaci termékké alakítsák, és ebbe a hallgatókat fiatal alkalmazottként vonják be. Különösen széles kilátások vannak itt azoknak a fiataloknak, akiket nem nehezítenek a régi szokások és normák terhei. Ezen túlmenően, ha a fiatal tudósok számára lehetőséget biztosítanak arra, hogy szellemi munkával tisztességes életet biztosítsanak, az segíthet megoldani a személyzet kiáramlásának és a felsőoktatási személyzet elöregedésének problémáját.

Az oktatási és tudományos miniszter szerint A.A. Fursenko szerint „Oroszországnak meg kell tanulnia pénzt keresni az agyából”, ehhez pedig „meg kell tanulnia tudást teremteni, megfelelően megvédeni és megszilárdítani”. Milyen sikeresen birkózik meg az orosz felsőoktatási rendszer

Ha megfelelünk ennek a kihívásnak, az attól függ, hogy milyen gyorsan lép át olyan fejlődési módba, amely a lehető legnagyobb pozitív hatást tudja biztosítani egész társadalmunk életére.

Irodalom

1. Technikai változás és gazdaságelmélet /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. és Soete L. (szerk.). - London, 1988.

2. Castells M. Információs korszak: öko-

nomika, társadalom és kultúra. - M., 2000.

3. Hodgson J. Társadalmi-gazdasági

a tudás fejlődésének és a komplexitás növekedésének következményei // A közgazdaságtan kérdései. - 2001. - 8. sz. - P. 32-45.

4. Egyetemi-ipari K+F együttműködés ben

az Egyesült Államokban, az Egyesült Királyságban és Japánban. D. Rahm, J. Kirkland és B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Tudásmenedzsment a tanuló társadalomban. - Párizs, 2000.

6. Az orosz egyetemek átalakítása

oktatási, tudományos és innovatív komplexumokban / V.R. Atoyan, Yu.V. Csebotarevszkij,

H.V. Kazakova és társai - Szaratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, professzor, rektor V. PORODENKO, professzor, rektorhelyettes, T. LITVINOVA, egyetemi docens Kuban Állami Orvosi Akadémia

Egy modern, versenyképes egyetemnek jól működő, hatékony minőségirányítási rendszerrel kell rendelkeznie a leendő szakemberek képzésére, beleértve a probléma megoldására szolgáló új szervezeti és módszertani elveket.

A felsőoktatási oktatás minőségét, beleértve az orvosképzést is, számos tényező befolyásolja:

az állami oktatási szabványok minősége,

Minőségirányítási rendszer

A jelentkezők egyetemi előkészítésének színvonala és minősége,

az oktatók képzettsége,

Az oktatási intézmény tárgyi erőforrásai,

Munkavállalók és hallgatók társadalombiztosítása,

Külső gazdasági feltételek,

Erkölcsi és pszichológiai légkör egy oktatási intézményben stb.

Tekintsük részletesebben az oktatási intézmény által a modern társadalomban betöltött funkciókat. Elég sok van belőlük, és a különböző szerzők az oktatási intézmény tevékenységének különböző aspektusaira összpontosítanak. De az oktatási intézmény következő négy funkciójának van a legnagyobb kulturális és társadalmi jelentősége.

1. A kultúra közvetítése és terjesztése a társadalomban az első és legfontosabb funkció. Lényege abban rejlik, hogy az oktatás intézményén keresztül a szó legtágabb értelmében értett kulturális értékeket (tudományos ismeretek, a művészet és az irodalom területén elért eredmények, erkölcsi értékek és viselkedési normák, rejlő tapasztalatok és készségek) különböző szakmákban stb.). Az emberi történelem során az oktatás volt a tudás fő forrása, a társadalom felvilágosításának legfontosabb eszköze. Ne feledkezzünk meg arról sem, hogy minden nemzet kultúrájának megvannak a maga nemzeti-etnikai sajátosságai, ezért az oktatási rendszer rendkívül fontos szerepet játszik a nemzeti kultúra, annak egyedi és egyedi vonásainak fenntartásában és megőrzésében, amelyhez csatlakozva az egyén a nemzeti kultúra megőrzésében és megőrzésében játszik szerepet. e nép nemzeti pszichológiájának és nemzettudatának hordozója.

2. A szocializáció funkciója, avagy a társadalmat uraló attitűdök, értékorientációk, életeszmények kialakítása a fiatalabb generációban. Ennek köszönhetően a fiatalok megismerkednek a társadalom életével, szocializálódnak és beépülnek a társadalmi rendszerbe. Az anyanyelv, a szülőföld történelmének, az erkölcsi és etikai elvek oktatása előfeltétele egy adott társadalomban, kultúrában elfogadott általános értékrend kialakításának a fiatal generáció körében. A fiatalabb generáció megtanul megérteni másokat és önmagát, tudatos résztvevőjévé válik a közéletnek. Az oktatási rendszer által végrehajtott gyermekek szocializációs és nevelési folyamatának tartalma nagymértékben függ a társadalomban uralkodó értékrendtől, erkölcstől, vallástól és ideológiától. Az iparosodás előtti társadalmakban a hitoktatás az iskolai oktatás szerves részét képezte. A modern iparosodott társadalomban a vallás (egyház) elválik az államtól, amelynek irányítása alatt a formális oktatási rendszer áll, ezért a hitoktatás és -nevelés vagy családon belül, vagy speciális nem állami oktatási intézményekben folyik.

Ha felismerjük, hogy az erkölcsi nevelés és a világnézet kialakítása a modern iskolák szocializációs folyamatának legfontosabb összetevője, akkor jogos beszélni arról, hogy a fiatalokba elsősorban az egyetemes értékeket kell meghonosítani. és a humanista erkölcs. Ez nagymértékben megvalósul a humán tudományok (irodalom, történelem, világművészeti kultúra, filozófia stb.) tanulmányozása során, amelyek nemcsak az iskolarendszerben kezdenek egyre fontosabb szerepet játszani, hanem egyetemi oktatás is, ugyanakkor pozitív hatással vannak a természettudományok és a műszaki tudományok oktatására is.

3. A közösségi háló a formális oktatás intézményének egyik legfontosabb funkciója. Az oktatási folyamat szerkezetét úgy alakították ki, hogy már a kezdeti szakaszban lehetővé tegye a tanulók differenciált megközelítését a legtehetségesebbek és legtehetségesebbek kiválasztása érdekében, hogy a fiatalok olyan oktatási státuszt kapjanak, megfelel az egyéni érdekeknek és képességeknek. Hazánkban a kötelező nyolcéves oktatás után a fiatalok jelentős része technikumra, főiskolára megy tanulni, mások középiskolában folytatják tanulmányaikat, majd egy részük egyetemen, másik részük főiskolára, ill. iskolák. Az egyetem elvégzése után egyesek a nemzetgazdaságban kezdenek dolgozni, mások érettségire lépnek, tudományos pályát folytatnak stb.

Irodalom

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Hálózati struktúrák és problémák a felsőoktatásban // A „Tudomány és oktatás” nemzetközi tudományos konferencia előadásai – a „Kazahsztán-2030” stratégia vezető tényezője A független Kazahsztán 10. évfordulója, Karaganda, 2001, 1. szám.

5. Hivatalos anyagok szerint A Kazah Köztársaság Oktatási Minisztériuma

Kérdések a félidős ellenőrzéshez

A modern szociológia tárgyköre

A szociológia elméleti jelentősége

A kazah társadalom fejlődésének jellemzői

Szociológiai világkép kialakulása

A szociológia gyakorlati jelentősége

Vallási helyzet Kazahsztánban

Kazahsztán szociológia fejlődése

A személyiség kialakulása a társadalomban

Az oktatás, mint szociális intézmény

Szociális struktúra

Politika és politikai pártok a modern világban

Szocializáció és életciklus

A rétegződés elméletei a modern szociológiában

Társadalmi gondolkodás: a formálás módjai és nehézségei

Rokonság, házasság és család

A társadalmi mobilitás tényezői a modern kazah társadalomban

Globalizmus, regionalizmus és a modern átalakulási folyamat

Interetnikus folyamatok

Társadalmi intézmény: a fogalom tartalma, jellemzői és funkciói

Szociális változás

A média globalizációja

A modernizáció elmélete és a társadalmi fejlődés útjainak különbsége

Osztályok és rétegek a szociológiaelméletben

Kommunikáció és tömegmédia a modern világban

Társadalmi rétegződés a Kazah Köztársaságban

Modern államok és demokrácia

Migrációs folyamatok a modern világban

Az állam mint társadalmi intézmény

A globalizáció mint a világközösség egymásrautaltsága

Forradalmak és társadalmi mozgalmak.

A nemzetközi kapcsolatok szociológiája: hagyományok és modernitás.

A politikai realizmus szociológiája: hatalom és erő az államközi kapcsolatokban.

A nemzetek közötti politikai kapcsolatok: harc a hatalomért és a békéért.

Ember, állam és háború: szociológiai elemzés.

Az egyetemes béke elérése a világjogon keresztül: társadalmi valóság.

A neomarxizmus és a nemzetközi kapcsolatok szociológiája

Transznacionalizmus a nemzetközi kapcsolatok tudományában

Hozzájárulás a nemzetközi kapcsolatok szisztematikus tanulmányozásához.

Rendszer és folyamat a nemzetközi politikában.

Nemzetközi együttműködés: a politikai realizmus álláspontjai.

Konfliktusok és együttműködés a világtársadalomban: szociológiai szempont.

Erkölcsi és társadalmi jogi lehetőségek a rend szabályozására a nemzetközi társadalomban.

Világközösség: szociológiai elemzés

Az állam és a társadalom kapcsolati formái funkcióik ellátása során.

Az állam gazdasági funkciója

Az állam társadalmi funkciója

Az állam ökológiai funkciója

Kultúrafejlesztő funkció

Nemzetvédelmi funkció

Békét és más országokkal való együttműködést biztosító funkció

A szomszédos államokkal való jószomszédi kapcsolatok kialakításának funkciója

Kazahsztán részvétele a nemzetközi emberi jogi szerződésekben

Az emberi jogi rendszer fejlesztésének kiemelt irányai

Az igazságügyi szervek tevékenységéről a Kazah Köztársaság állampolgárainak alkotmányos jogainak és törvényes érdekeinek biztosítására.

Az igazságszolgáltatás fejlődése Kazahsztánban

A nemzetközi jogi dokumentumok szerepe és jelentősége Kazahsztán jogpolitikájának kialakításában az emberi jogok védelmében

Kérdések az 1. mérföldkő ellenőrzéséhez

1.A szociológia tárgya és tantárgya. A nemzetközi kapcsolatok szociológiája.

2. A szociológiai ismeretek szerkezete

3. A módszer fogalma a szociológiában

4. A szociológia funkciói és módszerei

5. A szociológia és más társadalomtudományok kapcsolata.

6. Mit vizsgál a szociológia?

7. a szociológia fő paradigmái

7. Összefüggés az elméleti és az empirikus szociológia között.

8. A társadalmi törvények szerepe a társadalomra vonatkozó ismeretek megszerzésében.

9. A szociológia mint tudomány megjelenése

10. Klasszikus nyugati szociológia a 19. század – 20. század eleje.

12.A modern nyugati szociológia.

13. Szociológia Oroszországban és Kazahsztánban.

14. A szociológia tudományként való megjelenésének alapfeltételei.

15.A szociológia fejlődésének klasszikus szakasza.

16. Modern szociológia: empirikus és elméleti szociológia.

17. Az orosz szociológia fő irányai és iskolái.

17. A kazahsztáni szociológia jelenlegi helyzete.

18. Szociológiai kutatási program

20.A szociológiai kutatás módszerei

21. Empirikus adatok elemzése.

22. Társadalmi probléma fogalma

23. Szociológiai kutatások és típusai

24. A mintavétel fogalma

25.A szociológiai kutatás végzésének szakaszai

26.A közvélemény mint kutatás tárgya.

27. A társadalom fogalma és szerkezete.

27. A társadalom meghatározásának megközelítései a modern tudományban.

28. Szociális intézmények

30.A civil társadalom és a jogállamiság

A társadalom fejlődése: a társadalmi változások típusai.

31. A modern civilizáció világközössége és globális problémái.

Kérdések a 2. mérföldkő ellenőrzéséhez

A társadalom társadalmi szerkezete és elemei.

Társadalmi viszonyok és a társadalmi struktúrák típusai.

Társadalmi csoportok. Társadalmi mobilitás.

Aktuális problémák a modern kazah társadalom társadalmi szerkezetének fejlődésében.

A rétegződéselmélet alapfogalmai.

A társadalmi egyenlőtlenség okai: megközelítések a tudományban.

A rétegződési rendszerek típusai.

Társadalmi mobilitás: koncepció és fajtái.

Társadalmi csoportok és társadalmi közösség: fogalom és jellemzők.

A társadalmi csoportok osztályozása.

A személyiség és a társadalom. A személyiségfejlődés elméletei.

Az emberi élet célja és értelme.

Az egyén szocializációja: a fogalom jelentése és célja.

A szocializáció ügynökei és intézményei.

Társadalmi szerepek és személyiség.

A személyiség társadalmi tipológiája.

Az egyén társas viselkedésének lényege.

Tudatos és tudattalan a személyiség viselkedésében.

A személyiség és a társadalom átalakulóban.

A házasság és a család, mint társadalmi intézmények.

A család alapvető funkciói.

A családi és házastársi kapcsolatok fejlődésének tendenciái.

A család, mint társadalmi intézmény fogalma és célja.

A modern család alapformái.

A házasság formái.

A kultúra fogalma, szerkezete és funkciói.

A kultúra szociológiai osztályozása és fejlődési mintái.

Tömegkultúra és szubkultúra.

Kulturális konfliktus és kulturális dinamika.

A kulturális dinamika elemei.

A kulturális változás természete.

Modulleíró űrlap

Modul neve és kódja	Szociológia. A nemzetközi kapcsolatok szociológiája
Felelős modul	Ayazbaeva A.T.,
Modul típusa
Modul szint
Heti óraszám
A kreditek összege
Tanulmányi forma
A tanulók száma
Modul előfeltételei	Jogszociológia, Hatalomszociológia, Államszociológia, Politikaszociológia. Kapcsolódó tudományágak: Általános szociológia, Szociológiatörténet.
	Szociológia. A nemzetközi kapcsolatok szociológiája viszonylag új, ugyanakkor gyorsan terjedő szak a Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának tanterveiben. Az elméleti alap az a bázis, amelyen a nemzetközi kapcsolatok területén zajló konkrét politikai események érthetők. A nemzetközi politika, mint a politika általában, a hatalomért folytatott küzdelem. A politikusok és a népek végső célja a szabadság, a biztonság, a jólét vagy maga a hatalom. Amikor hatalomról beszélünk, az egyik ember uralmát a másik gondolatai és tettei felett értjük. Politikai hatalom alatt a hatalmon lévők, valamint a hatalmon lévők és a társadalom egésze közötti kölcsönös kontroll viszonyát értjük. Ezen a speciális kurzuson azokra a problémákra hívjuk fel a figyelmet, amelyeket az alapképzésben még nem vizsgáltak kellőképpen.
Tanulási eredmények
Végső ellenőrzési forma	1.2 félévközi ellenőrzés, vizsga
A hitelfelvétel feltételei
Modul időtartama	13-14 hét
Irodalom	1. K. Gabdullina. Jogszociológiai műhelymunka. oktatóanyag. Almati 2004 2. Szociológia. Tankönyv egyetemistáknak. M.: 1995 3. K. Gabdullina, E. Raisov. Szociológia. Tankönyv. Almaty: 2005 4. Az állam funkciói a modern világban. Almaty: 2005 Az emberi jogok védelmét szolgáló mechanizmusok kidolgozása Kazahsztánban. Asztana: 2004 5.L.M. Romanenko. Civil társadalom (szociológiai szótár-referenciakönyv). M: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Jogszociológia. oktatóanyag. Rostov-on-Don: 2002
Frissítés dátuma

1. Az egyetem feladatai

A klasszikus egyetem olyan felsőoktatási intézmény, amely a felsőoktatás két szintjén különböző profilú és képzési területeken szakembereket képez, fundamentális és alkalmazott tudományos kutatásokat folytat, valamint tudományos és módszertani központként működik a felsőfokú végzettségű szakemberképzés profiljaiban. .

Karl Jaspers német tudós, aki 1949-ben írta az „Egy egyetem ötlete” című könyvet. Kiemelte az egyetem fő funkcióit:

1. Oktatási.

2. Kutatás.

3. Oktatási.

Az egyetem oktatási, szellemi, kulturális és társadalmi funkciókat lát el, amelyek célja az egyén, a társadalom és az állam szükségleteinek és érdekeinek kielégítése.

A felsőoktatási intézményben folyó oktatási folyamatnak meg kell felelnie a társadalom képzett szakemberek iránti igényének.

A felsőoktatási intézmények a szakképzés profiljának és az állami tudomány- és műszaki politika kiemelt területeinek megfelelően tudományos, tudományos, műszaki és innovációs tevékenységet folytatnak.

A felsőoktatási intézményekben a magasan kvalifikált tudományos dolgozók képzése posztgraduális (adjunktus) és doktori képzésben történik.

A nemzetközi együttműködés nemzetközi szervezetekkel, külföldi magán- és jogi személyekkel, nemzetközi és nemzeti projektekkel, programokkal valósul meg a felsőoktatás területén.

Az egyetem fő céljai:

· felsőfokú végzettségű szakemberek képzése a társadalom és az állam igényeinek megfelelően;

· a kutatómunka megszervezése és lebonyolítása;

· a tudomány, a technológia és a termelés legégetőbb problémáival kapcsolatos tevékenységek, az oktatási folyamathoz és a tudományos kutatáshoz megfelelő anyagi, műszaki és kísérleti termelési bázis kialakítása;

· tanulók nevelése a hazaszeretet, a magas állampolgárság, a humanizmus jegyében, az ember és a társadalom javára;

· az egyén értelmi, kulturális, testi és erkölcsi fejlődési szükségleteinek kielégítése felsőfokú és posztgraduális képzés megszerzésével.

Az egyetemek megjelenése

A középkori egyetem kétségtelenül a nyugat-európai középkori civilizáció terméke volt. Elődei bizonyos értelemben a klasszikus ókor oktatási intézményei voltak: az athéni filozófiai iskola (4. század...

Az oktatás informatizálása

1.1 Egyetemi információs tér A rohamosan fejlődő információs technológiák bevezetése megteremtette az egyetemek fejlődésének minőségileg új szakaszának előfeltételeit az egységes oktatási információs környezet kialakításán...

A Campus mint az egyetemi és kulturális élet központja

Az egyetemen egy személy egyszerre több vállalat kapcsolati hálójában találta magát. Először is - testvériségek, „nemzetek”. Négyen voltak Párizsban - francia, normandiai, pikárdia...

Többszeres képzési rendszer az orvosi diagnosztikához

A kifejlesztett AOS egy egészségügyi intézményben valósul meg, mégpedig a KMSU-ban tanuló hallgatók számára. A Kazan Medical University egy többfunkciós, többszintű állami felsőoktatási intézmény...

A Moszkvai Egyetem kezdete az alapításáról szóló dokumentumok és a kortársak feljegyzései szerint

A 19. század első felében az egyetem nemcsak tudományos, hanem kulturális központja is lett Oroszországnak. A decembrista szervezetek tagjai a Moszkvai Egyetem hallgatói voltak...

Az oktatási folyamat a Moszkvai Állami Egyetem felsőoktatási intézményében. GI. Nevelsky

Az Egyetem önállóan alakítja ki a működéséhez szükséges struktúráját és szervezeti egységeit, kivéve a fiókok létrehozását, átnevezését és felszámolását...

Oxford a történelem első angol nyelvű egyeteme. Alapításának pontos dátuma ismeretlen, egyes rajongók Nagy Alfréd angolszász király (871-900) uralkodásának, vagy akár a legendás Artúr király korának tulajdonítják...

Oxford Egyetem és öregdiákjai

Az Oxfordi Egyetem felépítése. 38 főiskolából, valamint 6 kollégiumból áll - főiskolai státusszal nem rendelkező vallási rendekhez tartozó zárt oktatási intézmények. Vizsgák...

Oxford Egyetem és öregdiákjai

Az oxfordi tanárok és diplomások között van 40 Nobel-díjas, 25 brit miniszterelnök, 6 király, 12 szent, mintegy 50 olimpiai érmes, a világ 100 legnagyobb vállalkozásának mintegy 20 vezetője, több ezer vezető politikus, tudós...

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Altai Állami Egyetem” egy non-profit szervezet, amelyet az oktatási, tudományos...

Akadémiai mobilitás megszervezése az Altáj Állami Egyetemen belül

egyetemi tudományos mobilitás nemzetközi Altáj Állami Egyetem tevékenysége során az Orosz Föderáció Alkotmányának rendelkezései, a szövetségi törvények, az Orosz Föderáció elnökének, az Orosz Föderáció kormányának törvényei vezérlik...

Az Orosz Föderáció felsőoktatási problémái és megoldásuk módjai

Az egyetemet a rektor irányítja. A rektor vezeti az adminisztrációt, amely kollegiális irányító testület. Az adminisztráció megoldja az egyetem infrastrukturális problémáit...

Modern klasszikus egyetemi oktatás Oroszországban és Franciaországban (Kubgu és a Michel Montaigne-ról elnevezett Bordeaux III. Egyetem példáján)

A Bordeaux-i Egyetem (Universite de Bordeaux) Franciaország egyik legnagyobb felsőoktatási intézménye. Az egyetem Bordeaux külvárosában, Talence-ben található. Sok francia és európai egyetemhez hasonlóan Bordeaux is a középkorban kezdi történelmét...

Az intellektuálisan tehetséges gyermekek fejlődésének feltételei a fizikai és matematikai tudományok területén

A TFMS létrehozásának célja a tehetséges hallgatók kiválasztása és nevelése képzéssel, valamint tudományos tevékenységben való részvételre vonzásuk...