itthon » Nyelvtan » A kreatív tevékenység fejlesztése a társadalmi fegyelem tanulmányozásában. A gyermekek alkotótevékenységének lényege, formálásának módjai

A kreatív tevékenység fejlesztése a társadalmi fegyelem tanulmányozásában. A gyermekek alkotótevékenységének lényege, formálásának módjai

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

BEVEZETÉS

1.1 Az idegen nyelv tanulása, mint a tanuló személyiségének fejlesztésének és fejlesztésének eszköze

1.3 A tanulók kreatív tevékenységének jellemzői

FEJEZET 2. A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE JÁTTEKEVÉKENYSÉGEKKEL

2.2 Játéktechnológiák a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

Maga a tanári szakma kreatív. Az olyan téma, mint a kreatív kognitív tevékenység fejlesztése nagyon aktuális az iskola számára, és kiemelt szerepet kap. Hiszen az iskolában rakódnak le az alapvető ismeretek és formálódik a gyermek személyisége.

A tanulók kreativitására való támaszkodás a pozitív tanulási motiváció megteremtésének egyik fő technikája. A gyakorlatban nincsenek univerzális módszerek az iskolások kreatív kognitív érdeklődésének fejlesztésére. kreativitás játék lecke oktatási

Minden tanár kreatív emberként ezt a kreatív kognitív érdeklődési körök fejlesztésének saját módszereivel éri el. Az aktivitás, az önállóság, a kezdeményezőkészség, az üzleti élethez, a kognitív tevékenységhez való kreatív hozzáállás fejlesztése a tanárok egyik legfontosabb és legszükségesebb feladata.

A kreatív tevékenység kialakításának igénye arra ösztönzi a tanárokat, hogy keressenek egy eszközt az oktatási és kognitív tevékenység aktiválására és irányítására.

Az idegen nyelv, mint közismereti tantárgy hozzá tud járulni és hozzá kell járulnia a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez. A tanulók kreatív képességeinek hatalmas oktatási, nevelési és fejlesztési potenciáljával rendelkező idegen nyelv ezt csak a tanulás gyakorlati céljának elérése során tudja megvalósítani, vagyis csak akkor, ha a tanuló az idegen nyelvű kommunikációs és kognitív tevékenység során. (hallgatás, beszéd, olvasás, írás használata) kiterjeszti általános műveltségi látókörét, fejleszti gondolkodását, memóriáját, érzéseit és érzelmeit; ha az idegen nyelvi kommunikáció során kialakulnak az egyén társadalmi és értékbeli tulajdonságai: világnézet, erkölcsi értékek és meggyőződések, jellemvonások.

A munka célja a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése az idegen nyelv tanulási folyamatában.

A munka célja, hogy tanulmányozza a nem hagyományos idegen nyelvi órák hatását a tanulók kreatív fejlődésére.

A munka tárgya maga a nyelvtanulási folyamatban a tanulók kreatív tevékenységének kialakulásának és fejlesztésének folyamata.

1. FEJEZET A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE ANGOLÓRÁKON

1.1 Az idegen nyelv oktatása, mint a tanuló személyiségének fejlesztésének és fejlesztésének eszköze

1.2 A tanulók alkotótevékenysége, mint a tanórai nevelési kreatív tevékenység folyamata és eredménye

Az aktivitás összetett jellemvonás, amely az ember munkához való aktív hozzáállásában nyilvánul meg. A tevékenység feltételezi az egy cél elérésére irányuló erőfeszítések állandóságát, kitartást és kitartást a munkában, a cselekvések tervszerű és szisztematikus jellegét, valamint egy bizonyos eredmény kötelező elérését.

Az alkotó tevékenység a nevelési folyamat legmagasabb szintje és az egyén átfogó fejlődésének szükséges feltétele. Ezt tudományos kutatások is megerősítik. Kreatív tevékenységen a modern kutatók azt a vágyat értik, hogy cselekedni akarnak, megmutatni képességeiket, kielégíteni az átalakítás és az önalkotás szükségletét, új magatartásformák kialakítását, a kultúra elsajátítását, valamint az új tevékenységi módok, ismeretek és készségek megjelenését. .

E. N. Leonovich megnevezi a tevékenységfejlesztés alapelveit, amelyek magukban foglalják a problémamegoldás elvét, a motiváció elvét, az oktatási tevékenységek individualizálásának elvét, a következetesség elvét. A kreatív tevékenység másik mutatója az alkotó tevékenység függetlensége. A függetlenséget és a tevékenységet összekapcsolva G. V. Sorokov doktori disszertációjának következő megállapítására támaszkodunk: „A függetlenség és a tevékenység két elválaszthatatlan összetevőt alkot, és a tevékenység szükséges feltétele, külső jele a függetlenség kialakulásának és fejlődésének, a függetlenség pedig úgymond a tevékenység megnyilvánulási formája, nevelésének eredménye"

Az alkotó tevékenység az emberi tevékenység olyan formája, amelynek célja minőségileg új társadalmi értékek létrehozása. A társadalmi aktivitás lendülete egy olyan problémás helyzet, amely a rendelkezésre álló adatok alapján hagyományos módszerekkel nem oldható meg. A tevékenység eredeti terméke a problémahelyzet elemei közötti nem szokványos kapcsolat, az implicit módon kapcsolódó elemek vonzása és a köztük lévő új típusú kölcsönös függőség kialakítása eredményeként jön létre.

A kreatív tevékenység előfeltételei a gondolkodás rugalmassága (a megoldások variálásának képessége), a kritikusság (az improduktív stratégiák elhagyásának képessége), a fogalmak összehozásának és összekapcsolásának képessége, az észlelés integritása stb.

ÉN ÉS. Ponomarjov azt mondta: „A kreativitás nem abban a tevékenységben rejlik, amelynek minden egyes láncszemét az adott szabályok előre teljesen szabályozzák, hanem abban, amelynek előzetes szabályozása bizonyos fokú bizonytalanságot tartalmaz abban a tevékenységben, amely új információt hoz, önmagát kínálja. szervezet."

Ebből arra következtethetünk, hogy az alkotó tevékenység a tevékenység legmagasabb szintje, mert maga a feladat áll a tanulók elé, a megoldási módoknak eredetinek kell lenniük. Az alkotó tevékenység indikátorai, amelyeket a pszichológia a kreativitás természetében azonosított, a következők: újdonság, eredetiség, a sablontól való eltérés, meglepetés.

A kreatív óra egy olyan óra, amelyen a tanulók nem csak számolnak, írnak, olvasnak, hallgatnak a tanárra, hanem kutatnak, találnak ki, alkotnak, állítanak fel és bizonyítanak hipotéziseket, vagyis önállóan alkotnak új oktatási terméket maguknak. Az ilyen leckében való részvétellel a tanulók fejlesztik képességeiket és megvalósítják kreatív potenciáljukat.

A kreatív óra létrehozása egy olyan folyamat, amelynek során a tanár nemcsak az óra szakaszait és az egyes szakaszokhoz tartozó feladatokat tervezi meg, hanem kialakítja a gyermekek kreativitásának feltételrendszerét. Ez figyelembe veszi a nevelési programot, a gyermekek felkészültségi szintjét, az óra típusát, a tevékenységtípusokat A kreatív óra alapja a heurisztikus, probléma alapú, fejlesztő tanulás.

Minden óra egy meghatározott feladatrendszer, amely elvezeti a tanulót bizonyos fogalmak, készségek és képességek elsajátításához. Az órai célok elérése, a tanulók energiája, önállósága attól függ, hogy a tanár az adott órán milyen feladatokat választ ki, és azokat milyen sorrendben rendezi. A tanár olyan gyakorlatokat választ az órára, amelyek egy adott cél érdekében működnének, vagy bármilyen fogalom, szabály használatán, bizonyos összefüggések megállapításán, kutatások alapján minták azonosításán alapultak. Az ilyen típusú feladatok nemcsak az órák hatékony lebonyolítását teszik lehetővé, hanem a mentális tevékenység fejlesztését és a tanulók erős tudásának, készségeinek és képességeinek fejlesztését is szolgálják. Az, hogy a tanár milyen mértékben tudja kiválasztani és kombinálni a feladatokat az órán, meghatározza, hogy az általános iskolában a gyerekek milyen szándékosan, újszerű, kreatív és készségesen tanulnak. Ezen múlik a jövőben gondolkodásuk önállósága, az elméleti anyag és a gyakorlati tevékenység összekapcsolásának képessége.

Az alapvető kognitív érdeklődés a különböző tantárgyak iránt az általános iskolában különböző eszközökkel formálódik. Az anyag jobb elsajátítását segítik a minden órán használt szemléltető segédanyagok, diagramok, táblázatok.

A szórakoztatást nagyon fontos eszköznek tekintik. A szórakoztatás elemei valami szokatlant, váratlant visznek be az órába, aktiválják a gyerekekben a következményekben gazdag meglepetés érzését, a megismerési folyamat iránti élénk érdeklődést, és segítik őket bármilyen oktatási anyag könnyű elsajátításában.

Az alkotó tevékenység fejleszti a kognitív képességeket az ismeretszerzésben, elősegíti az állandó önképzési, új ismeretek elsajátítási vágyát, valamint a célok elérésében való kitartást.

A pedagógiában az alkotó tevékenység kialakítása az egyén átfogó fejlődésének szükséges feltétele. A pedagógia fontos pontja a tanuló kreativitásának fejlesztése, az oktatási problémák megoldásában való képessége, a kezdeményezőkészség, az önállóság megnyilvánulása. Az iskola eredményességét az határozza meg, hogy az oktatási folyamat mennyire biztosítja a tanulók kreatív képességeinek kibontakozását és készíti fel őket a társadalmi életre.

1.3 A tanulók kreatív tevékenységének jellemzői az angol leckében

A kreatív személyiség ápolása az egész oktatási rendszer célja az óvodától a felsőoktatásig. És itt nagyon fontos a felsőoktatási rendszer jelentősége, hiszen ebben a szakaszban van lehetőség, sokszor az utolsó, a korábban elkövetett mulasztások kompenzálására.

Az alkotó tevékenység az ember egyik lényeges tulajdonsága, ahol egyénisége, különlegessége a legteljesebben megnyilvánul.

Az egyén alkotó tevékenységének világosan meghatározott társadalmi feltételessége van, és társadalmi értékként, a társadalom kialakulási szintjének mutatójaként kell tekinteni. Ennek szintjei és formái eltérőek lehetnek, így a szakmai tevékenység objektív értéke is eltérő lehet.

Az angol tanulást korán el kell kezdeni. Így a gyermek 3-4 éves korában el kell kezdenie az idegen nyelv tanulását. Ebben az időszakban képes a gyermek a tudatalattiba felszívni az angol nyelvet - így a jövőben sokkal könnyebb lesz a tanulás.

Amikor a gyerekeket angolul tanítjuk, nem szabad elfelejtenünk, hogy nyitottak és úgy emlékeznek rá, ahogy van. Emellett fejlett képzelőerővel és nyitott kreatív képességekkel rendelkeznek. Szükséges, hogy az órák (otthoni és bármely más intézményben egyaránt) játékos formában, különféle játékok, angol nyelvű dalok, ismeretterjesztő filmek segítségével folyjanak.

Az óvodáskorú gyermekek angol nyelvének a lehető legkönnyebbnek kell lennie. Minden mondatnak egyszerűnek kell lennie. Ahhoz, hogy az óvodáskorú gyermekek idegen nyelvet tanuljanak, meg kell ragadniuk őket.

Érdekes dolgok segítenek elkötelezni gyermekét:

· számlálók;

A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzői előnyt jelentenek számukra az idegen nyelv tanulása során. A 7-10 éves gyermekek közvetetten és intuitív módon szívják fel, mint egy szivacs. Gyorsabban megértik a helyzetet, mint egy idegen nyelvű kijelentést egy adott témában. A figyelem és a koncentrációs idő nagyon rövid, de az életkorral növekszik. A fiatalabb iskolások jól fejlett hosszú távú memóriával rendelkeznek. Az 1-4. osztályos tanulók továbbtanulásában a legjobb ösztönzés a sikerélmény. Az iskolások információvételi és asszimilációs módjai is eltérőek: vizuális, auditív, kinesztetikus. Sajnos a középiskolai gyakorlattal rendelkező tanárok pszichológiai sajátosságaik miatt gyakran nem tudják kellően szakszerűen tanítani a fiatalabb diákokat, ami más tanítási módszerek és technikák alkalmazását igényli. Az általános iskolai tanár kudarcának fő tényezője az, hogy fogalma sincs, hogyan fejlődnek a gyerekek, és milyen szerepet játszik ebben a fejlődésben az idegen nyelv tanulása. A tanároknak mindenekelőtt az óratervezéskor mindig figyelembe kell venniük a gyermek anyanyelvi fejlettségi fokát, akkor a második nyelv tanulása sikeresebb lesz. Úgy gondolják, hogy amíg a gyermek nem érett ahhoz, hogy egy lépést tegyen előre a nyelvi fejlődésben, hiába próbálják megtanítani erre a lépésre. A tanulók kreatív kognitív tevékenységének kialakításához a didaktika rendelkezésére álló összes módszert és technikát lehet alkalmazni.

A tanuló alkotótevékenységének mutatóinak azok tekinthetők, amelyeket a kreativitás jellemzőiben kiemel a pszichológia: innováció, eredetiség, egyéniség, elszakadás a sablontól, hagyománytörés, meglepetés, jelentőség, érték. Ebből kifolyólag a tanulók az angol órákon a kreatív tevékenység kialakítása során arra törekednek, hogy önálló munkával több további információt szerezzenek meg. A tanulók már ügyesen meg tudják szervezni tevékenységeiket anélkül, hogy tanári segítséget is igénybe vennének. A diákok nyitottabbá válnak a kommunikációra és a tanulásra. Arra törekednek, hogy kifejezzék magukat, kimutassák tehetségüket és sikereket érjenek el tanulmányaikban. Sok diák felismeri érdeklődési körét, és elindul a kitűzött célja felé. A tanulók nemcsak saját tanulási és pszichológiai fejlődésüket veszik észre, hanem egymás változásait is észreveszik. Van egy saját „én” összehasonlítása az osztálytársakkal. Ez megfigyeléshez és minden emberhez való figyelmes hozzáálláshoz vezet.

A tudósok véleménye alapján a kreativitást az oktatási folyamatban az emberi tevékenység olyan formájaként határozzák meg, amelynek célja, hogy minőségileg új értékeket teremtsen számára, amelyek társadalmi jelentőséggel bírnak, pl. a személyiség mint társadalmi szubjektum formálódása szempontjából fontos, N.M. Jakovleva arra a következtetésre jutott, hogy a kreativitás egyszerre lehet „felfedezés mások számára” és „felfedezés önmagunk számára”. Tehát a kreativitás, az önkifejezés, a gyermek személyiségének önfelfedése történik. Ez a cselekedet nem mindig teljesen tudatos, hanem mindig a pozitív érzelmek nagy intenzitása, az erkölcsi és fizikai erő növekedése, a korábban megszerzett összes szükséges tudás mozgósítása, a buzgóság, hogy a legértékesebbet adja, amire képes. kedvenc művére – még akkor is, ha maga a szerző úgy gondolja, hogy csak önmagáért cselekszik.

FEJEZET 2. A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE JÁTTEKEVÉKENYSÉGEKKEL

2.1 A játéktechnológiák, mint a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének eszközei

„Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék a szikra, amely meggyújtja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját."

V. A. Sukhomlinsky.

Az oktatási tevékenységek szervezésének technikáinak és módszereinek sokféleségét elemezve kiemelhetjük a játékmódszert.

A kreatív feladatok és a különféle játékok mindig vonzzák a tanulókat. A játék az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének egyik módja. Ez megköveteli a tanulóktól, hogy gondolataikkal dolgozzanak, hogy megtalálják a megoldási módokat és eszközöket. A játéknak köszönhetően a tanulók olyan felfedezéseket tesznek maguknak, amelyek személyes értékkel és jelentőséggel bírnak számukra. Az oktatási játékot legaktívabban az idegen nyelvi órákon használják, amit ennek a tantárgynak a sajátosságai magyaráznak, amelynek fő célja a nyelv, mint kommunikációs eszköz tanítása. A játékoknak meg kell felelniük a tanulók képzettségi szintjének. A játékforma megválasztását indokolni kell, a játékokat módszeresen helyesen kell lefolytatni. Nem szabad azonban megengednünk, hogy a játék oktatójátékból váljon szórakoztató játékká. Először át kell gondolni és a tanuló szenvedélyét a nyelv gyakorlati elsajátítása felé irányítani. Ez a módszer elősegíti az idegen szavak és kifejezések gyorsabb és tartósabb memorizálását.

A játékok a következő feladatokat segítik elő:

A gyermekek pszichológiai felkészültségének megteremtése a verbális kommunikációra;

A nyelvi anyag többszöri ismétlésének természetes igényének biztosítása;

A tanulók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztásában;

Művében E.I. Passov meghatározza a játék idegen nyelvi órákon való használatának fő céljait:

1. bizonyos készségek kialakítása;

2. bizonyos beszédkészségek fejlesztése;

3. kommunikációs készségek képzése;

4. a szükséges képességek és mentális funkciók fejlesztése;

5. megismerés (maga a nyelv kialakulásának szférájában);

6. beszédanyag memorizálása.

Véleményem szerint ennek a módszernek az a célja, hogy megtanítsa a tanulókat bizonyos nyelvtani nehézségeket tartalmazó beszédminták használatára, természetes helyzetet teremtsen ennek a beszédmintának a használatához, fejleszti a tanulók beszédkreatív tevékenységét, önállóságát.

A játéktevékenység hatással van a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet és az összes kognitív folyamat fejlődésére is.

A játékok növelik a tanulás hatékonyságát, mert:

· a játék során a legfontosabb feltétel megvalósul: mind a tanár, mind a tanulók angolul kommunikálnak;

· valamilyen nyelvtani szabály unalmas ismétlése vagy új szókincs játék formájában történő megszilárdítása izgalmas tevékenységgé válik.

· a tanulók az új ismeretek vizuális, gyakorlati alkalmazását kapják.

· megszűnik a nyelvi akadály, amely gyakran előfordul a félénk emberek körében. A játék során az ember felszabadul, ami lehetővé teszi számára, hogy szabadabban és természetesebben kommunikáljon.

· a játéktechnológiák értéke abban rejlik, hogy változatossá teszik az órákat és hozzájárulnak a kreativitás fejlesztéséhez.

· a játék addig létezik, amíg a társadalom létezik. Minden ember életét egy játék kíséri. A játék mára nemcsak önálló tevékenységgé, hanem univerzális eszközzé vált a közélet szinte minden területén: a gazdaságban, a politikában, a menedzsmentben, a tudományban és kétségtelenül az oktatás területén is.

· a pedagógiai tevékenység fő funkciója nemcsak az ismeretek átadása, hanem a probléma-kognitív helyzetek kialakítása és a tanulók kognitív tevékenységének irányítása, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat és képességeiket.

A játék tanulási formák alkalmazása tartalmasabbá és színvonalasabbá teszi az oktatási folyamatot, hiszen:

· a játék minden tanulót külön-külön és együttesen bevon intenzív kognitív tevékenységbe, és így hatékony eszköze az oktatási folyamat irányításának;

· a játékban való tanulás a tanulók saját tevékenységein keresztül valósul meg, amelyek sajátos gyakorlati jellegűek, amelyek során az információ akár 90%-a felszívódik;

· a játék olyan szabad tevékenység, amely a választás, az önkifejezés, az önrendelkezés és az önfejlesztés lehetőségét biztosítja résztvevői számára;

· a játéknak van egy bizonyos eredménye, és arra ösztönzi a tanulót, hogy elérje a célt (győzelmet), és megértse a cél eléréséhez vezető utat;

· a játékban a csapatok vagy az egyes tanulók kezdetben egyenlőek (nincs rossz és jó tanuló: csak játékosok vannak); az eredmény magától a játékostól, felkészültségétől, képességeitől, állóképességétől, képességeitől, jellemétől függ;

· a verseny – a játék szerves része – vonzó a tanulók számára; a játékból szerzett öröm kényelmes állapotot teremt az idegen nyelvi órákon, és növeli a tantárgy tanulási kedvét;

· mindig van egy bizonyos rejtély a játékban - egy meg nem kapott válasz, amely aktiválja a tanuló mentális tevékenységét, és arra készteti, hogy választ keressen;

· a játék kiemelt helyet foglal el az aktív tanulási rendszerben, hiszen egyben módszer és tanulásszervezési forma is, beleértve az aktív tanulás szinte minden módszerét.

Mindez lehetővé teszi, hogy a játékot a pedagógiai tevékenység legmagasabb típusaként határozzuk meg.

Pszichológusok és tanárok azt találták, hogy a játék mindenekelőtt a képzelőerőt és a kreatív gondolkodást fejleszti. Ez annak köszönhető, hogy a játékban a gyermek a környező valóság széles területeit próbálja újra létrehozni, amelyek túlmutatnak saját gyakorlati tevékenységének határain, és ezt csak feltételes cselekvések segítségével teheti meg. Először is, ezek olyan játékok, amelyek valódi dolgokat helyettesítenek. A játék terjeszkedése (egyre bonyolultabb cselekvések, események újrateremtése a felnőttek életéből, kapcsolataikból), és annak lehetetlensége, hogy csak a játékokkal való objektív cselekvések révén valósuljon meg, átmenetet von maga után a vizuális, verbális és képzeletbeli (belsőleg végrehajtott) cselekvések használatára, Így az egyik vezető modern orosz pszichológus, R. S. Nemov egy pszichológiai tankönyvben a játékot „olyan típusú tevékenységként határozza meg, amely két funkciót lát el: az ember pszichológiai fejlődését és kikapcsolódását”.

A játék segítségével jól gyakorolható a kiejtés, aktivizálódik a lexikális és nyelvtani anyag, fejlődik a hallási és beszédkészség. A játék fejleszti a gyermek kreatív és gondolkodási képességeit. Ez magában foglalja a döntések meghozatalát: mit tegyünk, mit mondjunk, hogyan nyerjünk. Az oktatójátékok segítenek érdekessé és izgalmassá tenni az idegen nyelv tanulásának folyamatát. A játék az egyik erős motívum az idegen nyelv tanulásában. A különféle játékok idegennyelv-órán történő használata szórakoztató módon segíti elő a nyelvelsajátítást, fejleszti a memóriát, a figyelmet, az intelligenciát, fenntartja az idegen nyelv iránti érdeklődést. Az idegen nyelvi órákon a játékokat a stressz, az egyhangúság oldására, a nyelvi anyag gyakorlásakor, a beszédtevékenység aktiválásakor is érdemes használni. Természetesen figyelembe kell venni, hogy minden életkori időszakra jellemző a saját típusú vezető tevékenység.

A játéktechnikák és -szituációk tanórákon történő alkalmazásának meg kell felelnie az alábbi követelményeknek:

1. Játékfeladat formájában didaktikai célt tűzünk ki a tanulók elé.

2. A nevelési-oktatási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak, ennek eszközeként oktatási anyagokat használnak.

3. Az oktatási tevékenységekben versenyelemre van szükség, melynek segítségével egy didaktikai feladat játéksá alakul.

4. Egy didaktikai feladat sikeres elvégzésének szükségszerűen játékeredményt kell eredményeznie.

5. A játék csak pozitív érzelmeket keltsen a tanulókban (elérhetőség, vonzerő, elérhető legyen a cél, színes legyen a dizájn).

6. A tanulók életkori sajátosságainak kötelező figyelembevétele. A játék (szabad kreativitáson és kezdeményezőkészségen kell alapulnia. Az oktatási folyamat felépítése didaktikai játékon alapul.

Játékproblémahelyzet létrehozása:

· Szimulációs/játékszituáció bevezetése;

· A játék előrehaladása: a probléma szituáció „megélése” játékmegvalósításában A tanulók cselekvései a játékszabályok szerint;

· A játék cselekményének fejlesztése. A játék összegzése (például: pontok számolása és játékeredmények kihirdetése). A résztvevők cselekvéseinek önértékelése (feltételes, modellező tervben);

· A játék menetének és eredményeinek, a játék akcióinak és a résztvevők tapasztalatainak megbeszélése. A játék (szimulációs) szituáció elemzése, kapcsolata a valósággal. A játék oktatási és kognitív eredményei.

2.2 Játéktechnológiák az angol órán a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében

A játékok segítenek a gyerekeknek kreatív egyéniségekké válni, és megtanítják őket kreatívnak lenni bármilyen feladatban. Egy feladattal kapcsolatban kreatívnak lenni azt jelenti, hogy azt hatékonyan, magasabb szinten kell elvégezni. A kreativitás minden tevékenységben folyamatos fejlődést és előrehaladást jelent. A játékok a gyerekeknek és a felnőtteknek a kreativitás örömét okozzák. A kreativitás öröme nélkül életünk unalommá és rutinná változik. A kreatív ember mindig rajong valamiért. Életszínvonala az ember kreatív képességeitől függ.

Felnőttek és gyerekek is láthatják a szokatlant a hétköznapokban. A kreativitás természeténél fogva a gyerekek velejárója. Szeretnek komponálni, kitalálni, fantáziálni, ábrázolni és átalakítani. A gyerekek kreativitása gyorsan elhalványul, ha mások nem mutatnak érdeklődést iránta. A közös kreatív játékok közelebb hozzák egymáshoz a felnőtteket és a gyerekeket. Ez a hatékony oktatás egyik legfontosabb alapelve.

A gyerek játék közben mindig előre megy, nem hátra. A játékokban úgy tűnik, hogy a gyerekek mindent együtt csinálnak: tudatalattijuk, elméjük, képzeletük szinkronban „működik”.

Ellentétek

Szint: Középfokú Optimális csoportlétszám: 10 fő Cél: Szavak áttekintése és szókincs bővítése, különös tekintettel a melléknevekre, határozókra, igékre és antonimákra. Szükséges anyag: Kártyapakli, amelyre egy szó van írva: melléknév, határozószó vagy ige. Minden szónak rendelkeznie kell egy antonimával (nem írva a kártyára).

Leírás: Az osztályt két csapatra osztják (A és B). Az A-csapat egyik játékosa választ egy szót, és elmondja a B-csapat egyik játékosának, akinek ki kell mondania az antonimát, és használnia kell a mondatában. Ezután a B-csapat egyik játékosa szót ejt az A-csapat játékosára. És így tovább párban. Például: A1: "Az apám kövér.". B1: "Az apám VÉKONY." B1: "Ez a könyv KÖNNYŰ." A1: "Ez a könyv NEHÉZ. A2: "SÍROK, ha szomorú vagyok." B2: "NEVESZEK, amikor szomorú vagyok." B2: "HANGOSAN beszél." A2: "Nem tudom." Pontozás: helyes kérdésenként 1 pont. 1 pont a helyes válaszért. 2 pont, ha egy mondatot olyan antonimával nevez meg, amelyet az ellenfél nem ismer. Tippek: Ha senki sem ismeri az antonimát, a tanár felhívja.

Tic-Tac-Tense (Tic-Tac-Toe with Times)

Szint: Középfokú Optimális csoportlétszám: 20 fő Cél: Igeidők áttekintése. Szükséges anyagok: Projektor vagy rács (lásd lent) a táblára rajzolva.

Leírás: Az osztály két csapatra oszlik (X csapat és O csapat). Az X csapat egyik tanulója kiválaszt egy cellát, és mond egy mondatot abban az időszakban, amelyre a cellában lát. Például két héttel ezelőtt eltörtem a lábam. Jövőre Pm meglátogatja az unokatestvéreimet Texasban. Egy helyes mondat lehetővé teszi, hogy csapata elfoglalja ezt a cellát a szimbólumával. Ha hibát követnek el, a cella szabad marad, és a lépés a másik csapathoz kerül. A csapatok felváltva próbálnak elfoglalni három cellát vízszintesen, függőlegesen vagy átlósan. Az a csapat nyer, amelyik először csinálja.

Szóhívás

Szint: kezdők Optimális csoportlétszám: nincs korlátozás

Cél: A szófelismerés sebességének növelése.

Szükséges anyag: Ismerős szavakat tartalmazó kártyák. A kártyák száma megegyezik az osztály tanulóinak számával. Minden kártyára egy szó van írva.

Leírás: Az osztályt két csapatra osztják (A és B). A szót tartalmazó kártya gyorsan megjelenik a csapat két képviselőjének. Aki először kimondja ezt a szót, egy pontot szerez csapatának. Mindkét csapat minden tagja átesik ezen az eljáráson, két-két fordulóval.

Tippek: A játék jobban megy, ha a különböző csapatok mindkét képviselője azonos távolságra áll a tanártól. Ez legkönnyebben úgy érhető el, ha a tanulókat az ábrán látható módon helyezzük el.

A végső döntés a tanáré. Ő dönti el, hogy ki volt az első. Egy tanárral folytatott vita 5 pontot von el a vitatkozó csapattól.

Charades

Szint: Közép- és haladó Optimális csoportlétszám: korlátlan Cél: A tanulók ellazulása, az elzárkózás leküzdése, a figyelmesség növelése és/vagy a túlzott viselkedés visszaszorítása az órán. Szükséges anyagok: Sok kifejezés vagy rövid mondat papírra írva, dobozban vagy zacskóban tárolva. Leírás: A tanulók gesztusokkal felváltva mutatják meg, mi van a táskából véletlenszerűen kihúzott papírlapokra írva. A versenyszellem megteremtése érdekében beállíthat egy időkorlátot.

Például: Ne egyél pizzát hetente kétszer. Soha nem mennek bowlingozni vasárnap. Apám tegnap éjjel a földön aludt. Jövő hónapban felhívja. Lehetőségek: A nagy létszámú (20-40 fős) csoportokat 5 fős kis csapatokba lehet osztani. A játékosok felváltva játszanak színjátékot, miközben csapatuk megpróbálja kitalálni a mondatot. Egy csapat pontot kap, ha a mondatot szó szerint és a megadott időn belül kitalálja. Más csapatok némán nézik, de ha beszélnek vagy elvonják a játékos figyelmét, pontot vesznek el tőlük. Erősebb osztályok esetén használd a jól ismert mondásokat charádként (például: „Elvezetheted a lovat a vízhez, de nem itathatod meg.”) Tippek: A játék megkezdése előtt ismertesse meg a tanulókkal azokat a gesztusokat, amelyek segítenek nekik. közvetítse a kifejezés jelentését. „Szók száma” (érintse meg a hajlított könyök hátulját a kívánt számú ujjal): „Első szó”, „Második szó”; „Szótagok száma” (szükséges számú ujj a a kinyújtott kar könyökhajlítása); „ellentétes” (olyan mozdulat, mintha valaki két kézzel megfordítana egy tárgyat); „ugyanaz, mint” (mindkét kéz ujját keresztbe kell tenni); „Múlt” (ujjával hátrafelé mutat a váll); „Jelen” (mutasson maga előtt a padlóra); „Jövő” (mutassa előre kezét), valamint egyéb szükséges gesztusok, amelyek a játék előtt, után vagy közben eszébe jutnak.

A Baseball helyesírása

Szint: kezdők és középhaladók Optimális csoportlétszám: nincs korlátozás Cél: A szavak helyesírási készségének erősítése Szükséges anyagok: Speciális lista. Leírás: Három alap és egy „ház” körvonalazódik az osztályteremben, asztalok használhatók. A tanulókat két egyenlő erősségű csapatra osztják. Az egyik csapat (A csapat) a padon ül, és az egyik játékosa lesz az ütő. A dobók vagy elkapók (B-csapat) középen állnak, és a listából olyan szavakat hívnak ki, amelyeket az ütőknek le kell írniuk.

A fiatalabb iskolások nagyon szeretik a szabadtéri játékokat és a labdajátékokat. A szabadtéri játékok a következő játékokat tartalmazzák:

"A legjobb". Feltétel: osszuk a csoportot 2-3 csapatra, sorakoztassuk őket egy oszlopba, és a „Kezdés” parancsra kezdjük el diktálni a betűket. Minden tanuló odaszalad a táblához és leírja a megnevezett betűt, átadja a krétát a csapat következő játékosának, és mögéje áll. A tanár elég gyors ütemben diktálja a betűket, hogy a tanulóknak ne legyen lehetőségük más csapatok után kémkedni.

Játék "Egy nap Londonban (New York, Washington, Moszkva)." Cél: monológ beszéd aktiválása a javasolt helyzetben és koherens, részletes kijelentés generálásának gyakorlása. A játék előrehaladása: helyzetet állítanak fel - városnézést; minden diákot vagy csoportot megkérnek, hogy először nevezze meg a város nevezetességeit, majd válassza ki azokat, amelyeket egy nap alatt látni szeretne, és magyarázza meg választását.

Angol szóhasználatú igék tanulása

A játékhoz egy kézikönyvet kell készíteni, amely egy 54 kártyából álló oktatópakli. Az igék külön kártyákra vannak írva. Minden ige 9 változatban jelenik meg partikulákkal (például: keres, néz utána, felnéz, átnéz stb.). A képzési pakli 5 különböző igét tartalmaz. A fennmaradó 9 kártya szolgálati jellegű. Példaként álljon itt a szerző egyik képzési paklijának összetétele:

A játék didaktikai célja: tanulj meg 45 igekötőt. Az optimális játékoslétszám nem több, mint 10 fő. A játék időtartama átlagosan 10-15 perc, és annál hosszabb a játék, minél kisebb a résztvevők száma. A játék hosszát úgy lehet szabályozni, hogy kihirdetik azt a győztest, akinek a legkevesebb lapja maradt a megadott idő után. Azt is figyelembe kell venni, hogy az edzéskártyák kijátszásához közös asztalra van szükség, ahol a játékosok egymással szemben ülhetnek.

Játékszabályok:

A játék minden résztvevője hat lapot vesz a pakliból. Így bármely játékos hat különböző kifejezési igét kap. Az első játékos bármilyen kártyát lerak. A játék ezután egyenként folytatódik. A következő játékosnak le kell tennie egy kártyát ugyanazzal az igével (például „visszahoz” az „összehoz”-ra), vagy ugyanazt a részecskét (például „betörni” a „behozni”). A kártyákat egymásra helyezzük. Vannak szervizkártyák is, amelyek célja a játék dinamikusabbá tétele, csökkentve annak valószínűségét, hogy a játékosok nem rendelkeznek a szükséges formával. Így például a „kint maradni” igénél feltehetjük a „kint -> távol” kártyát, majd a következő játékosnak lehetősége van például az „elrakni” kártyát használni, amit nem lehetett elhelyezni. azonnal a „marad kint”-re. A hasznossági kártyák lehetővé teszik, hogy a játékosok ritkábban hagyjanak ki egy kört. Ezt a célt követi a „Discard any Phrasal Verb” speciális kártya is. Bármilyen kártyára ráhelyezhető, és lehetővé teszi a következő játékos számára, hogy bármilyen kifejezési igét használjon. Három ilyen kártya van a képzési pakliban. Az angolban vannak példák egy ige több határozószóval történő használatára. Tekintsük az ilyen igék alkalmazásának lehetőségét egy gyakorlati játékhelyzetben: az 1. játékos a „stand up for” igét teszi, a 2. játékos például a következőket teheti: a) stand by; b) nevelni; c) felhívás; d) szolgálati kártya, például „fel -> ki” vagy „Discard any Phrasal Verb”. Ha egy játékos nem rendelkezik a szükséges kártyával, húz egy lapot az asztalon maradók közül. Ha ez a kártya nem megfelelő, a játékos kihagyja a körét. A játék célja, hogy megszabadulj a kártyáidtól. Az nyer, akinek először fogy ki a kártyája. Győztesnek tekinthető az is, akinek egy bizonyos szakaszban kevesebb kártyája van, például a lecke végén. Ugyanakkor a játék során nem kap kártyát, kivéve a leírt esetet, amikor a játékos nem rendelkezik a szükséges kártyával.

FEJEZET 3. IDEGEN NYELV OKTATÁSA, MINT A TANULÓ SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK ÉS FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZ

Köztudott tény, hogy az ember és a nyelv elválaszthatatlanok egymástól. A nyelv nem létezik az emberen kívül, és az ember, akárcsak a homo sapiens, nem létezik a nyelven kívül.

Következésképpen az ember nem tanulmányozható a nyelven kívül, a nyelv pedig nem tanulmányozható az emberen kívül. A nyelv az ember számára a körülöttünk lévő világot tükrözi, a nyelv az ember által teremtett kultúrát is tükrözi, elraktározza az ember számára és továbbadja nemzedékről nemzedékre. A nyelv végső soron a megismerés eszköze, amelynek segítségével az egyén megismeri a világot és a kultúrát. Az ember nem születik orosznak, se angolnak, se franciának, hanem azzá válik, ha a megfelelő nemzeti közösségbe tartozik. A gyermek nevelését elősegíti a kultúra hatása, melynek hordozói a környező emberek. Fontos megjegyezni, hogy a nyelv különleges szerepet játszik a személyiség kialakulásában. Végtére is, az ember a nyelven keresztül szerez egy elképzelést arról a világról és társadalomról, amelynek tagja lesz.

A modern világban a globális, geopolitikai, gazdasági és átalakulások miatt egyre szigorúbb követelményeket támasztanak az emberekkel szemben. Egyre nagyobb az igény, hogy szabadon kommunikáljanak egy idegen nyelven, sőt néha többen is.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az idegen nyelvek korai tanulása nemcsak felgyorsítja az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia fejlesztésének folyamatát, hanem pozitív hatással van a gyermek általános fejlődésére is.

A kommunikáció és az általánosítás funkcióinak egységében működő anyanyelv elsősorban a társas élmény személy általi „kisajátításának” eszköze, majd csak e funkció teljesítésével együtt kifejezőeszköz. és fejleszti saját gondolatait. Anyanyelvének elsajátításával az ember „kisajátítja” a valóság megértésének alapvető eszközét. Ebben a folyamatban sajátos emberi (kognitív, kommunikációs) szükségletei kielégítődnek, kialakulnak.

Az idegen nyelv a tanulási környezetben nem szolgálhat olyan mértékben, mint az anyanyelv, a társadalmi tapasztalatok „kisajátításának” eszközeként, a kognitív valóság eszközeként. Az idegen nyelv elsajátítását leggyakrabban az oktatási és kognitív szükségletek kielégítése határozza meg, ami feltételezi a saját gondolatainak a tanult nyelven való kifejezési formájának tudatát. Az idegen nyelvek tanulása a „dialektikus gondolkodás fejlesztésének” eszköze. Ha az idegen nyelv tanításának az idegen nyelvi kommunikáció tanítását, a tanuló személyiségének fejlesztését, a személyes önrendelkezés feltételeinek megteremtését tekintjük az idegen nyelv tanításának céljának, akkor szükség van a nyelv azon jellemzőinek meghatározására, amelyek korrelálnak az értelmi, személyes jellemzőkkel. a diáké.

Az a feltételezés, hogy a különböző nyelvek eltérő hatással vannak a gondolkodásra, a determinizmus nyelvi relativitásáról szóló hipotézisben, az úgynevezett Whorf-hipotézisben tárul fel. Első ízben azonban egy kiváló nyelvész, B. Whorf -E. tanára fogalmazta meg. Sapir. Ezen a területen végzett kutatásokat W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontyev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. A Sapir bevezeti a nyelvi determinizmus (a nyelv meghatározhatja a gondolkodást) és a nyelvi relativitás fogalmát (az ilyen determinizmus az adott személy által beszélt nyelvhez kapcsolódik). A nyelv képes meghatározni és irányítani a gondolkodást, hiszen az embert, aki egy adott társadalomba születik, bizonyos fokig behatárolja az adott társadalom történelmi és kulturális fejlődésének kerete, ami viszont tükröződik a társadalomban. az adott nyelv fonetikai, lexikai, nyelvtani normáinak sajátosságai, kulturális és nyelvi tényezők befolyásolják szellemi és személyes fejlődését.

Tehát sok nyelvész, pszichológus és módszertanos tanítása szerint a nyelvtanulás a személyes fejlődés erőteljes tényezője. Sőt, a nyelv belső szabadságot ad a tinédzsernek, és lehetőséget ad belső kritériumok és önrendelkezés kialakítására, ami egyfajta impulzus az önálló élethez és tevékenységhez. A kiegészítő oktatás teret, különösen nyelvi teret ad a gyermek-kamasz-fiú (lány) személyes önmeghatározásának, amelyet kognitív érdeklődésének és szükségleteinek azonosítása és serkentése, kognitív érdeklődésének aktualizálása és fejlesztése révén valósít meg. potenciális képességei és képességei, szakmai irányítása és szakmai felkészültsége.

KÖVETKEZTETÉS

Kreatív tevékenységen a modern kutatók azt a vágyat értik, hogy cselekedni akarnak, megmutatni képességeiket, kielégíteni az átalakítás és az önalkotás szükségletét, új magatartásformák kialakítását, a kultúra elsajátítását, valamint az új tevékenységi módok, ismeretek és készségek megjelenését. .

Az idegennyelv-óra egy bizonyos társadalmi környezet, amelyben a tanár és a tanulók bizonyos társas kapcsolatokba lépnek egymással, ahol az oktatási folyamat minden jelenlévő interakciója.

A pedagógiai folyamat úgy épül fel, hogy garantálja a kreatív képességek jövőbeli megnyilvánulását és a lehető legnagyobb fejlődést. Gyakorlatában sok tapasztalt tanár az idegen nyelv tanításának diákközpontú megközelítésére támaszkodik, és a tanulót a tanulási tevékenységek aktív alanyaként mutatja be. Ez a megközelítés pontosan arra irányul, hogy olyan feltételeket teremtsünk, amelyek hozzájárulnak minden gyermek fejlődéséhez, véleményem szerint az idegennyelv-órákon különféle technológiák alkalmazása szükséges, hogy a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének optimálisan hatékony módjait keressük.

Az idegen nyelvoktatás hatékonyságának növelése érdekében a tanulók érzelmeit kell felhasználni ebben a folyamatban. A tanítás gyakorlati, oktatási, nevelési és fejlesztő feladatainak átfogó megoldása csak akkor lehetséges, ha az nemcsak a tanulók tudatát befolyásolja, hanem érzelmi szférájába is behatol. A zenei és művészeti tevékenységek elősegítik a pozitív érzelmi hangulat kialakítását a gyermekekben, és oldott légkörben oldják meg az órai feladatokat, fejlesztik kreatív képességeiket.

A játéktechnológiák fontos helyet foglalnak el az oktatási folyamatban. A játék értéke, hogy figyelembe veszi a tanuló pszichológiai természetét, és megfelel az érdeklődési körének.

A játéktechnológiák használata az angol órákon növeli a tanulók érdeklődését a tanult tudományág iránt, vagyis pozitívan motiválja a tanulót az angol nyelvtanulásra. A motiváció pedig meghatározza a tanulók által tanultak és asszimilált dolgok jelentőségét, a tanulási tevékenységekhez való hozzáállásukat és annak eredményeit. Az idegen nyelv, mint tantárgy jellemző vonása, hogy az oktatási tevékenység idegen nyelvi beszédtevékenységet, azaz kommunikációs tevékenységet foglal magában, melynek során nemcsak a tudás, hanem a beszédkészség is formálódik. A játékok oktatási módszerként való alkalmazása hatékony eszköz a tanulási tevékenységek irányítására, a szellemi tevékenység aktiválására, a tanulási folyamat érdekessé tételére. A játék munkaformái a tanulók kreatív potenciáljának növekedéséhez vezetnek, egyéniként és személyiségként való megnyilatkozáshoz az osztályteremben.

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy a játék hatékony módja az idegen nyelvoktatás minőségének és hatékonyságának javításának. A különféle játékok használata az órán jó eredményeket hoz, növeli a gyerekek érdeklődését az óra iránt, és lehetővé teszi, hogy figyelmüket a fő dologra összpontosítsák - a beszédkészség elsajátítására a kommunikáció folyamatában a játék során. A játékok segítik a gyerekeket abban, hogy kreatív egyénekké váljanak, és megtanítják őket arra, hogy bármilyen törekvésükben kreatívak legyenek. A közös kreatív játékok közelebb hozzák egymáshoz a felnőtteket és a gyerekeket. Az idegen nyelvi órákon az oktatási folyamatba bevezetett játéknak, mint az egyik tanítási módszernek, izgalmasnak, egyszerűnek és lendületesnek kell lennie, hozzá kell járulnia az új nyelvi anyag felhalmozásához és a megszerzett ismeretek megszilárdításához. Az idegennyelv-tanár által kitűzött feltételektől, céloktól és célkitűzésektől függően a játéknak váltakoznia kell más típusú munkákkal. Ugyanakkor fontos megtanítani a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a játék és a tanulási tevékenységek között.

A HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

1) Petrichuk I.I. Még egyszer a játékról / I.I. Petrichuk // Idegen nyelv az iskolában. - 2008. - 2. sz. - P. 37-42

2) Passov E.I. Idegen nyelv óra középiskolában - M.: Oktatás, 1991.-233 p.

3) Kézikönyv idegennyelv-tanárnak / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya és mások - Mn.: Felsőiskola, 2004. - 522 p.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Az idegen nyelvek tanításának elmélete. Lingvodidaktika és módszertan / N.D. Galskova, N.I. Gez - M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2005. - 336 pp.;

5) Ivantsova, T. Yu. Játékok angol nyelven / T.Yu. Ivantsova // Idegen nyelvek az iskolában. - 2008. - 4. sz. - P. 52-57;

6) Zhuchkova, I.V. Didaktikai játékok angolórákon / I.V. Zhuchkova // angol. - 2006. - 7. sz. - P. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Játékmódszer az idegen nyelv tanításában / A.V. Konysheva. - Szentpétervár: KARO, Mn.: „Négy negyed”, 2006. - 192 p.;

8) Stepanova, E.L. A játék, mint a tanult nyelv iránti érdeklődés felkeltésének eszköze / E.L. Stepanova // Idegen nyelvek az iskolában. - 2004. - 2. sz. - 66-68.o.;

9) Ponomarjov. A kreativitás pszichológiája. M., Tudomány. 1973.-304p.

11) Makarova, T.A. Az óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei: absztrakt. dis. Ph.D. ped. Tudományok / T.A. Makarova. - Jakutszk, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. és mások Idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában. Tankönyv. - M.: Feljebb. iskola, 2009. -- 373 p.

13) Shchukin, A.N. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei: Tankönyv oktatóknak és diákoknak. - M.: Philomatis, 2004. - 416 p.

14) Galskova N.D. Az idegen nyelvek tanításának modern módszerei: Kézikönyv tanároknak. -- 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.

15) Solovova, E.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei: előadások alapszaka / Kézikönyv pedagógiai hallgatóknak. egyetemek és tanárok. - M.: Oktatás, 2005. - 239 p.

16) E.N. Leonovics // A Moszkvai Humanitárius Pedagógiai Intézet tudományos feljegyzései. 2. kötet - M.: MGPI, 2004. - P. 117-184

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A hallgatók kreatív tevékenységének fejlesztésének tanulmányozása a kompozíció elsajátításának folyamatában művészeti és művészeti és kézműves órákon. Oktatási program a gyermekek kiegészítő oktatásához, jellemzői és tesztelési eredményei.

cikk, hozzáadva: 2013.07.29

Az „alkotó tevékenység” fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A játéktechnológiák, mint a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének tényezője. Tanulmány a játéktechnológiák használatáról általános iskolásokkal a technológiai órák kreatív munkafolyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09

A tanulók tanórai kognitív tevékenységének lényege és tartalma. A "játékoktatási módszerek" fogalma. Játékoktatási módszerek fejlesztése középiskolai francia órán. Módszertani ajánlások a játékoktatási módszerek alkalmazásához.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.07.22

Alkotó személyiség elemzése, alkotó tevékenységének serkentése. A pedagógiai kreativitás fejlesztésének sajátosságai, a tanár-kutató személyi tulajdonságai. Az "Ablakdíszítés" választható program lényege, a tanulók kreatív képességei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.05.12

A 3-4 éves gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének pszichológiai indoklása. A gyermekek kreatív tevékenységének problémájának tanulmányozása a rajz művészi és kifejező eszközeivel való megismerkedés folyamatában. A kreatív tevékenység fejlődésének dinamikája.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.12.23

A 7-9 éves gyermekek kreatív tevékenységének lényege, pszichofizikai tulajdonságaik, amelyek hozzájárulnak annak kialakulásához. A tánc aerobik, mint a kreatív tevékenység fejlesztésének formája. Tánc aerobik eszközök az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.23

A kreativitás, mint a tanuló személyiségének önerősítése. Az iskolás kor kreatív tevékenységének jellemzői. A képzelet hatása a fejlődésére. Az érzelmek fejlesztése, mint a kreativitás fejlesztésének eszköze. Játékcsoportok, amelyek fejlesztik a gyermek kognitív érdeklődését.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14

A kreatív tevékenység fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai a modern általános iskolában. Az alkotó tevékenység fogalma. Alkalmazása és jelentősége a modern általános iskolában. Tanulmány a kisiskolások kreatív tevékenységéről technológiai órán.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24

A kreatív személyiség kialakulásának alapjai. A kognitív tevékenység szintjének elemzése óvodáskorú gyermekeknél. A képzőművészet fajtái, hatásuk az óvodáskorú gyermekek alkotó tevékenységére. Az óvodások kreatív tevékenységének kialakítására irányuló program fő célkitűzései.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.06.18

Az ember, mint a fejlődés alanya és tárgya. A kreativitás, mint a tanuló személyiségének önerősítése. A képzelet szerepe a gyermekek alkotótevékenységében az osztályteremben. Az érzelmek fejlesztése, mint a kreativitás fejlesztésének eszköze. A játékok hatása a tanulók kreatív tevékenységére.

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

kreatív tevékenység gyermek potenciál

Bevezetés

2.2 A kapott eredmények elemzése

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

Az oktatás fő célja a fiatal generáció felkészítése a jövőre. A kreativitás, a kreativitás az az út, amellyel ezt a célt hatékonyan megvalósíthatjuk.

A modern iskolákban még mindig a hangsúly a kész információk tanulóinak asszimilációján van, az oktatás alatt a kész tudás átadását kell érteni a tanulónak speciálisan kiválasztott társas élmény formájában, amely nem járul hozzá a tanulók kész információinak gazdagításához. a szemantikai szféra, a kulturális és történelmi értékek, normák és hagyományok kisajátítása. Az oktatás céljaiban, tartalmában és technológiájában külső előfeltételek érvényesülnek, ami a tanulók belső motivációjának gyengüléséhez, kreatív potenciáljuk iránti igény hiányához vezet.

A kisiskolás kor, mivel érzékeny a kreativitás és a személyes értelem fejlesztésére, lehetővé teszi számunkra, hogy kedvező alapokat rakjunk le a személyiség egészének fejlődéséhez, önfeltárásához, önmegvalósításához, önfejlesztéséhez, a folyamatosan változó életvitelhez való rugalmas alkalmazkodáshoz. feltételek, önellátás és tolerancia. Sok kutató megjegyzi, hogy a hagyományos oktatási rendszer, amely még mindig az iskolákban a legelterjedtebb, nem fordít kellő figyelmet a kreatív tevékenység fejlesztésére.

Minél sürgetőbb igénye van a társadalomnak az egyén kreatív kezdeményezésére, annál nagyobb szükség van a kreativitás problémáinak elméleti kidolgozására, természetének és megnyilvánulási formáinak, forrásainak, ösztönzőinek és feltételeinek tanulmányozására.

A hazai oktatásban az iskolások kreativitásának fejlesztésének problémája sokáig árnyékban maradt: a fiatalabb iskolások kreativitásának fejlesztésére irányuló tudományos fejlemények csak az utóbbi években erősödtek meg, de többségük jelenleg sem. széles körben használhatók fel a speciális finanszírozás és a pedagógusok velük való munkaképességének hiánya miatt, valamint az ilyen fejlesztések túlterheltsége miatti elmaradása az általános iskolai tantervbe.

R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kossov, A. A. Leontyev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terekhova, N. F. Vishnyakova stb. kísérleti tanulmányaiban figyelembe veszik a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének kérdéseit, kialakulásának jellemzőit az oktatási és az iskolán kívüli tevékenységekben. .

Cél kutatás: a kreativitás mint pedagógiai kategória tanulmányozása, valamint az általános iskolás korú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének módjainak és eszközeinek meghatározása.

Hipotézis: A kreatív feladatrendszer alkalmazása az óra során pozitív hatással van az általános iskolás korú gyermekek kreatív tevékenységének fejlődésére.

Egy tárgy kutatás: kisiskolások kreatív tevékenysége.

Tétel kutatás: az általános iskolás tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése az oktatási folyamatban.

Zadachi:

1. Tanulmányozza és elemezze a kutatási probléma helyzetét a pedagógiai elméletben és gyakorlatban.

2. Pontosítsa a „kreativitás”, „kreativitás”, „kreatív potenciál” fogalmait.

3. Határozza meg a kreatív tevékenység fejlődésének jellemzőit az általános iskolás korban!

4. A fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztését célzó kreatív feladatrendszer kialakítása és megvalósítása.

5. Az általános iskolás korú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése érdekében meghatározott kreatív feladatrendszer hatékonyságának azonosítása.

Mód kutatás: a kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzése, megfigyelés, kérdezés, pedagógiai kísérlet.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a kreativitás általában, és különösen a gyermeki kreativitás kategóriája rendkívül kétértelműen definiált. Valójában egyrészt a kreativitás egy tevékenység jellemzője: annak speciális típusa (alkotó tevékenység - művészet, irodalom, tudomány) vagy bármilyen tevékenység, ha fejlesztéséről, javításáról, új szintre lépéséről beszélünk.

Másrészt a probléma a kreativitás pszichológiai jellemzőihez kapcsolódik, és ezért a képességek problémájához kapcsolódik. A kreativitás mint tevékenységfejlesztési mechanizmus jól ismert fogalma nagyrészt összekapcsolja a probléma e két aspektusát.

Kísérlet történik a fő meghatározására is Alkatrészek kreativitás. Különösen az észlelési komponens (megfigyelés, speciális figyelemkoncentráció) kerül kiemelésre; intellektuális (intuíció, képzelőerő, ismeretek szélessége, rugalmasság, függetlenség, gyors gondolkodás stb.); karakterológiai (a felfedezés vágya, a tények birtoklása, a meglepetés képessége, a spontaneitás).

Tehát a kreativitás természete összetett és ellentmondásos. A legtöbb kutató egyetért a kreativitással kapcsolatos nézeteiben: Teremtés- kifejezetten emberi jelenség, egy személy általános, lényeges jellemzője.

Teremtés- az emberi tevékenység olyan formája, amely átalakító funkciót lát el.

Különösen hangsúlyozva a kreativitás szerepét a gyermek személyiségének kialakításában, Vygotsky L.S. megjegyzi, hogy a kreativitás a gyermek fejlődésének normális és állandó kísérője.

A gyermekek kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése a modern pedagógia egyik sürgető problémája, amely különösen akut az általános iskolásokkal foglalkozó tanárok számára. Hiszen ebben a korban fejlődik ki a gyerekekben a gondolkodás, az érvelés és a problémamegoldás kreatív megközelítésének képessége.

A pszichológusok azt találták, hogy a hatéves gyerekek 37%-a rendelkezik nagy potenciállal a kreatív tevékenységre, a hétéveseknél ez az arány 17%-ra csökken. A felnőttek körében a kreatívan aktív egyének mindössze 2%-át azonosították.

T. N. Kovalchuk szerint a kreativitás az emberi tevékenység olyan folyamata, amely minőségileg új anyagokat és szellemi értékeket hoz létre. A gyermekek kreatív képessége alatt a személyiségjegyek és tulajdonságok összességét értjük, amelyek szükségesek a kreatív tevékenységek sikeres megvalósításához, az eredeti, nem szabványos megoldások kereséséhez annak különféle típusaiban. Kreatív személyiség az a személy, aki képes kreatív és innovatív tevékenységre és önfejlesztésre.

Alapvető alkatrészek kreatív személyiségek:

1. kreatív orientáció (motivációs-igényorientáció a kreatív önkifejezés felé, célbeállítások a személyes és társadalmilag jelentős eredmények eléréséhez);

2. kreatív potenciál (intellektuális és gyakorlati ismeretek, készségek és képességek összessége, ezek alkalmazásának képessége problémafelvetés és intuíción és logikus gondolkodáson alapuló megoldások keresése során, adott területen adott tehetség);

3. egyéni pszichológiai eredetiség (akaratú jellemvonások, érzelmi stabilitás a nehézségek leküzdésében, önszerveződés, kritikus önértékelés, az elért sikerek lelkes megtapasztalása, az igényeket kielégítő anyagi és szellemi értékek megteremtőjeként való tudatosság más embereké.

A tanuló kreatív képességei abban nyilvánulnak meg, hogy milyen rendhagyó módon közelít bizonyos kérdések megoldásához, elutasítja az általánosan elfogadott mintákat, diverzifikálja tevékenységét, kezdeményező, aktivitást és önállóságot mutat.

A kreatív fejlődés mutatója az kreativitás.

A kreativitás tanulmányozásának hosszú története ellenére a probléma külföldi tudományos megközelítéseinek elemzése feltárta a felfogás kétértelműségét, ami a neobehaviorizmusban is nyomon követhető (A. Bandura, J. Rotter, B. F. Skinner, E. Tolman), ahol a kiemelt helyet kapnak a környezeti tényezők (a kreatív viselkedés mintái és a kreatív megnyilvánulások társadalmi ösztönzése), a Gestalt-pszichológiában (M. Wertheimer, K. Duncker, F. Perls), ahol a fő figyelem az emberiség összes jellemzőjének összességére összpontosul. az egyén és életének megszervezése általában és problémamegoldó helyzetekben, különösen a pszichoanalízisben (A. Adler, Z. Freud, K. Jung), ahol a legjelentősebb a tudat motivációs komponense, mint valószínűségi determináns. a kreativitásról, a humanisztikus pszichológiában (A. Maslow, C. Rogers, N. Rogers), amely úgy véli, hogy a kreativitás immanensen benne van minden egyénben, mint az önmegvalósítás kifejezési módja, de szociogén tényezők beszennyezik ezt a személyiségjegyet, blokkolva az átmenetet. a potenciálisan kreatív állapotból a ténylegesen kreatív állapotba.

Jelen szakaszban a kreativitás lényegét leggyakrabban alternatív módon határozzák meg: az ember vagy egyes területeinek (perceptuális, kognitív, érzelmi) formális-dinamikai vagy tartalmi jellemzőjeként, mint a psziché tulajdonságaként.

Tehát a kreativitás a pszichológiai és pedagógiai kutatásban az egyén intellektuális és személyes jellemzőinek komplexumát jelenti, amelyek hozzájárulnak a problémák önálló felvetéséhez, nagyszámú eredeti ötlet generálásához és azok nem szokványos módon történő megoldásához. A kreativitást egy folyamatnak és az egyén intellektuális és személyes jellemzőinek komplexumának kell tekinteni, amely sok egyénben rejlik.

A kreativitás egyedisége abban rejlik, hogy az egyén tudatának kreatív, esztétikai aspektusát alkotja, amely saját és mások korábbi tapasztalatainak kritikai elemzéséből áll; új ötletek megértése és fejlesztése; a probléma meglátásának képessége, ahol mások számára minden világos; az a képesség, hogy gyorsan és bátran lemondjunk a körülmények által megcáfolt nézőpontról; fejlett intuíció és az elért eredmény tökéletességének esztétikai érzéke.

Összehasonlítva a „kreativitás” és a „kreativitás” definícióit, megállapítható, hogy közel sem azonosak. Ha a „kreativitás” fogalma kifejezetten pszichológiai problémákra korlátozódik, nevezetesen a produktív mentális tevékenység mintáinak tisztázására és a személyes tulajdonságok működésére, akkor a „kreativitás” fogalma számos olyan kérdést foglal magában, amelyek túlmutatnak a pszichológiai problémák körén. szociológia, esztétika, művészettörténet stb. kompetenciájába tartozik.

Ezért a kreativitást a produktív tevékenység univerzális kreatív képességeként mutatják be, és a kreativitás tág értelemben vett „speciális” esetét jelenti, mint valami új, eredeti és korábban ismeretlen létrehozásának tevékenységét.

Kreatív, kreatív tulajdonságok (készségek) a tevékenység folyamatában alakulnak ki.

Így a kreativitás a tevékenység stílusa (minőségi jellemzője), a kreativitás pedig a kreatív személyiség egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége. Ebből következik, hogy meg kell különböztetni ezeket a fogalmakat, tisztázni kell a szemantikai finomságokat és a megfogalmazások logikai hajlításait.

Az egyén kreatív tevékenysége, a kreativitás problémájának tárgyalása során mindenekelőtt felmerül a kérdés, hogy milyen kritériumokkal rendelkeznek.

A kreativitás szintjének meghatározásához J. Guilford 16 hipotetikus intellektuális képességet azonosított, amelyek jellemzik a kreativitást. Közöttük:

· a gondolkodás gördülékenysége – az időegységben felmerülő ötletek száma;

· a gondolkodás rugalmassága – az egyik ötletről a másikra való váltás képessége;

· eredetiség - az általánosan elfogadott nézetektől eltérő ötletek előállításának képessége;

· kíváncsiság – érzékenység a környező világ problémáira;

· hipotézis kidolgozásának képessége;

· irrealitás - a reakció logikai függetlensége az ingertől;

· fantasztikus - a válasz teljes elszigetelése a valóságtól az inger és a reakció közötti logikai kapcsolat jelenlétében;

· problémamegoldó képesség, azaz elemző és szintetizáló képesség;

· az objektum javításának képessége részletek hozzáadásával stb.

E.P. Torrence négy fő kritériumot határoz meg, amelyek a kreativitást jellemzik:

· egyszerűség - a szöveges feladatok végrehajtásának sebessége;

· rugalmasság - az objektumok egyik osztályáról a másikra való átkapcsolások száma a válaszok során;

· eredetiség - egy homogén csoport adott válaszának minimális gyakorisága;

· a feladat végrehajtásának pontossága.

Napjainkban a társadalom gyors változásokon megy keresztül. Az ember kénytelen reagálni rájuk, de gyakran nem áll készen erre. Az állandó változások helyzetében való túlélés érdekében, ahhoz, hogy azokra megfelelően reagálhasson, az embernek aktiválnia kell kreatív potenciálját, fel kell fedeznie egyediségét.

A vizsgált anyag elemzése és általánosítása eredményeként meghatároztuk a „kreatív potenciál” fogalmának szerkezetét és tartalmát.

Alatt szerkezet kreatív lehetséges G. S. Samigullina megérti fő elemeinek és összetevőinek összességét, integritásukban és összekapcsolódásukban tükrözi a kreativitás természetét és a tevékenység fő jellemzőit. Tartalmazza a kreatív potenciál szerkezetének elemeit (elméleti tudás, kreativitás fókusza, tevékenység kutatási jellege); komponensek (motivációs-érték, elméleti-analitikai, reflektív-design).

A kreatív potenciál egyes összetevőinek fejlettségi foka határozza meg a hierarchiát szinteket fejlesztés kreatív kapacitás:

· elméleti,

· reproduktív és kreatív,

A kreatív potenciál elméleti fejlettségi szintjén lévő személyt az a vágy különbözteti meg, hogy ismereteket szerezzen a kreativitás elméletének lényegéről. Reproduktív-kreatív szinten (a kreatív potenciál közvetlen megvalósítása) egyéni-reproduktív szinten fejlődnek a kreatív készségek. A kreatív potenciál céltudatos és szisztematikus fejlesztésének folyamata a kreatív potenciál kreatív és reproduktív fejlesztési szintjére jellemző; holisztikus és rendszerszintű fejlesztés – a szerző szintjére. A kreatív potenciál egyik fejlettségi szintjéről a másikra való átmenetet az ember készen áll (pszichológiai, tudományos, pedagógiai és gyakorlati) a kreatív potenciál magasabb szintű fejlődésének elsajátítására.

A vizsgált anyag elemzése és általánosítása eredményeként szintetizáltuk a „kreatív potenciál” fogalmának definícióját. Kreatív lehetséges- komplex integratív jelenség, amely elemeket tartalmaz (elméleti tudás; kreativitás fókusza; a tevékenység kutatási jellege); komponensek (motivációs-érték, elméleti-analitikai, reflektív-design), amelyek holisztikus kifejezést találnak a kreatív potenciál megfelelő fejlettségi szintjében (elméleti, reproduktív-kreatív, kreatív-reproduktív és szerzői), típusai (reproduktív, konstruktív, innovatív) , kreatív) és az egyén kreatív pozíciója (megfigyelő, résztvevő, elemző, kutató); holisztikusan meghatározva az egyén felkészültségét a hatékony tevékenységre.

1.2 A kreatív tevékenység fejlesztésének jellemzői kisiskolás korban

A kreativitás mint a kreativitás általános univerzális képességének vizsgálatakor szem előtt kell tartani a különböző életkori szakaszokban való megnyilvánulásának sajátosságait és az egyénben az életkorral összefüggő fejlődésének dinamikáját, pl. figyelmet kell fordítani a probléma ontogenetikai aspektusára. Az ontogenezis az egyén pszichéjének fejlődését vizsgálja az egyén élete során. A kreativitás ontogenezisének körébe tartozik a kreatív egyéniség fejlődésének életkori sajátosságainak vizsgálata, valamint az egyén mintáinak feltárása a kreatív tevékenység folyamatában.

Az általános iskolás kor érzékeny időszak a kreatív tevékenység fejlesztésére, mivel a gyermek természeténél fogva aktív és érdeklődő. Ezért fontossá válik a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése, mint az általános iskolás korban az összes tevékenység legmagasabb szintje. Az általános iskolában fejlesztik a leghatékonyabban a határokon kívüli munkavégzés képességét.

L. I. Bozhovich szerint minden ontogenetikus fejlődés értelme az, hogy a gyermek fokozatosan emberré válik. A felhalmozott emberi tapasztalatokat asszimiláló lényből ennek a tapasztalatnak a teremtőjévé válik, megteremtve azokat az anyagi és szellemi értékeket, amelyek az emberi lélek új gazdagságát kristályosítják ki.

A személyiség formálását úgy kell tekinteni, mint az egyén szabadságát, élete alanyává alakítását. A gyermek személyiségformálásának módja az, hogy fokozatosan megszabadítjuk a környezet közvetlen befolyásától, és e környezet és saját személyiségének aktív átalakítójává alakítjuk.

Az alsó tagozatos korosztályba az I-IV osztályba járó gyerekek tartoznak 6 és 10 év között. Mint már említettük, minden életkori szakaszt a gyermek sajátos helyzete jellemez a társadalmi kapcsolatok rendszerében. Ebben a tekintetben a különböző életkorú gyermekek életét sajátos tartalom tölti ki: különleges kapcsolatok a körülöttük lévő emberekkel és speciális tevékenységek, amelyek egy adott fejlődési szakaszhoz vezetnek - játék, tanulás, munka. Minden életkorban létezik egy bizonyos jogrendszer, amelyet a gyermek élvez, és kötelezettségek, amelyeket teljesítenie kell.

Az általános iskolás korú gyermekekben egyértelműen kifejezett vágy van arra, hogy egy új, felnőttesebb élethelyzetbe lépjenek, és olyan új tevékenységeket végezzenek, amelyek nemcsak saját maguk, hanem a környezetük számára is fontosak. Ez a tanuló társadalmi pozíciója és a tanulás, mint új társadalmilag jelentős tevékenység iránti vágyban valósul meg.

Az e korú gyermekek állandó érintkezése a felnőtt világ mindenféle fogalmával, valamint az asszimilációhoz és tanuláshoz való pszichológiai attitűd bizonyos tudáshoz nagyon jellegzetes naiv és játékos hozzáálláshoz vezet. Egyáltalán nem hajlamosak semmilyen bonyolultságra vagy nehézségre gondolni. Könnyedén és gondtalanul állnak mindenben, ami nem kapcsolódik közvetlen ügyeikhez. A megismerés szférájának megismerése után tovább játszanak, sok fogalom asszimilációja jórészt külső, formális.

A megismerés naiv játékos jellege, amely szervesen jellemzi az e korú gyermekeket, egyúttal feltárja a gyermeki értelem hatalmas formai képességeit. Az elégtelen élettapasztalat és az elméleti-kognitív folyamatok kezdetlegessége mellett különösen szembetűnő a gyermekek szellemi ereje és különleges asszimilációs hajlandósága.

Az általános iskolás korban a gyerekek meglepően könnyen elsajátítják a nagyon összetett mentális készségeket, viselkedésformákat (olvasás, fejszámolás), ami jelzi a gyerekek fogékonyságának óriási tartalékait, a formális, játékos környezetszemlélet nagy lehetőségeit.

Egyes kutatók megjegyzik, hogy a fiatalabb iskolások mentális fejlődésében ellentmondás van: eltérés van a gyermekek tanítása és szellemi és erkölcsi érettsége között. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek bizonyos élettapasztalattal érkeznek az iskolába, de az alapoktól kezdik el az emberi kultúra megismerését. Elsajátítják az írott nyelvet, miközben a beszélt nyelvet teljesen folyékonyan beszélik.

A gyerekek intelligenciájának megnyilvánulásai közötti ilyen eltérés egyrészt a beszélgetésekben és játékokban, másrészt az írás- és számolási órákon, ahol még csak most kezdik elsajátítani a szellemi tevékenység eszközeit, azt jelzi, hogy nincs kellő kapcsolat az oktatási tevékenységek tartalma és a gyermekek valós képességei.

A fiatalabb iskolásokat az óvatosság és a következtetések levonásának képessége jellemzi, de ez a reflexió általában idegen tőlük. A fiatalabb iskolások mentális sajátosságaiban a helyesség, az ítéletek formai világossága és egyben az ítéletek szélsőséges egyoldalúsága, gyakran irrealitása, i.e. A naiv és játékos környezethez való hozzáállás jelenléte az életkorral összefüggő fejlődés szükséges szakasza, amely lehetővé teszi, hogy fájdalommentesen és vidáman kapcsolódjon be a felnőttek életébe, félelem és nehézségek észrevétele nélkül.

Az általános iskolás tanuló önértékelése nagyban függ a pedagógus és a szülők értékelésétől. Konkrét, helyzetfüggő, és az elért eredmények és képességek túlbecslésére való hajlamról árulkodik.

Ebben a korban nagy jelentőséggel bírnak a tág társadalmi motívumok - kötelesség, felelősség, valamint szűk személyes motívumok - a jólét, a presztízs. Ezen motívumok között a domináns motívum a „jó jegyeket akarok szerezni”. Ugyanakkor erősödik a kapcsolat a siker és a büntetés elkerülésének motivációja, valamint a könnyebb tanulmányi munka iránti vágy között. A „baj elkerülésének” negatív motivációja nem foglal el vezető helyet az általános iskolások motivációjában.

A mentális fejlődés ebben az időszakban három szakaszon megy keresztül: az első a cselekvések asszimilációja a dolgok kívánt tulajdonságainak azonosítására és modelljeik felépítésére szolgáló szabványokkal; a második a részletes cselekvések standardokkal való megszüntetése és a cselekvések modellekben való kialakítása; a harmadik a modellek kiiktatása és a dolgok tulajdonságaival és kapcsolataikkal való mentális cselekvésekre való áttérés.

A gyermek gondolkodásának természete is megváltozik. A kreatív gondolkodás fejlődése az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához, azok önkéntes, szabályozott folyamatokká való átalakulásához vezet. Fontos a fejlesztési folyamat helyes befolyásolása, mert Sokáig azt hitték, hogy a gyermek gondolkodása olyan, mint egy felnőtt „fejletlen” gondolkodása, hogy a gyermek az életkor előrehaladtával többet tanul, okosabb lesz, okosodik. És most a pszichológusok nem kételkednek abban, hogy a gyermek gondolkodása minőségileg különbözik a felnőtt gondolkodásától, és csak az egyes életkorok jellemzőinek ismerete alapján lehetséges a gondolkodás fejlesztése. A gyermek gondolkodása nagyon korán megnyilvánul, mindazokban az esetekben, amikor egy bizonyos feladat felmerül a gyermek előtt. Ez a feladat felmerülhet spontán módon (érdekes játékkal találkozhat), vagy felnőttek is javasolhatják kifejezetten a gyermek gondolkodásának fejlesztésére.

E.E. Kravtsova szerint a gyermek kíváncsisága folyamatosan arra irányul, hogy megértse az őt körülvevő világot, és kialakítsa saját képét erről a világról. A gyermek játék közben kísérletezik, ok-okozati összefüggéseket, függőségeket próbál felállítani. Kénytelen tudással operálni, és ha valamilyen probléma felmerül, a gyerek ténylegesen fel- és kipróbálással próbálja megoldani, de fejben is meg tudja oldani a problémákat. A gyermek elképzel egy valós szituációt, és képzeletében mintegy cselekszik vele.

A kisiskolás gondolkodásának pszichológiai új képződményei közé szokás felvenni az elemzést, a tervezést és a reflexiót, a konkrét műveletek kialakítását és a formális működési struktúrák kialakítására való átmenetet, valamint a kreatív tevékenység intenzív fejlesztését.

Vygotsky L.S. úgy gondolta, hogy az általános iskolás kor a gondolkodás aktív fejlődésének időszaka. Ez a fejlődés mindenekelőtt a külső tevékenységtől független belső intellektuális tevékenység, a szellemi cselekvések tulajdonképpeni rendszerének megjelenésében áll. Az észlelés és az emlékezet fejlődése a kialakuló intellektuális folyamatok meghatározó hatása alatt megy végbe.

A korai iskolás korban a gyakorlati cselekvésekben szerzett kiterjedt tapasztalatok felhalmozása, az észlelés, a memória és a gondolkodás megfelelő fejlettsége növeli a gyermek önbizalmát. Ez egyre szerteágazóbb és összetettebb célok kitűzésében fejeződik ki, amelyek elérését elősegíti az akaratlagos magatartásszabályozás kialakulása.

Amint azt Gurevich K. M. és Selivanova V. I. tanulmányai mutatják, egy 6-7 éves gyermek távoli célra törekszik, miközben meglehetősen hosszú ideig ellenáll a jelentős akarati feszültségnek.

Ennek az időszaknak az egyik legfontosabb pedagógiai feladata a fiatalabb iskolások könnyű és eredményes tanulásra való megtanítása. A képzés fő értéke nem az ismeretek felhalmozása, hanem ezeknek az ismereteknek az asszimilálása és a munkakészségek fejlesztése. A fiatalabb iskolásokat leggyakrabban nem a tantárgy tartalma és tanítási módja érdekli, hanem az ebben a tárgyban elért előrehaladásuk: szívesebben teszik azt, amit jól csinálnak.

Ebből a szempontból bármilyen tantárgyat érdekessé lehet tenni, ha sikerélményt adsz a gyereknek.

Az általános iskolás kor a felszívódás, az ismeretek felhalmozásának, a kiváló elsajátítás időszaka. A mentális fejlődés fontos feltételei ezekben az években:

· sok cselekvés és kijelentés utánzása;

· fokozott befolyásolhatóság, szuggesztibilitás;

· a mentális tevékenység fókusza az ismétlésre, belső elfogadásra.

Ezen tulajdonságok mindegyike elsősorban a saját pozitív oldalára hat, ami előnyös a psziché gazdagítása és fejlődése szempontjából.

Az oktatási tevékenységek új forrásként szolgálnak a fiatalabb iskolások kognitív képességeinek növekedéséhez. Nagyon fontos a cselekvések „befelé”, belső szinten történő végrehajtása. Emellett az akarati tulajdonságok is fejlődnek, nemcsak az aktivitás, hanem a kialakuló önszabályozás is megjelennek.

Az általános iskolások számára az elméleti képzés megkezdésével együtt a konkrétság és a tudás képzettsége kiemelten fontos. Fontos, hogy az ilyen korú gyermekek élénk képzelőerejét és érzelmi képességét a psziché gazdagítására használjuk.

Az általános iskolás kor figyelembe vett sajátosságai jelentős hatással vannak a gyermekek kognitív képességeire, meghatározzák az általános fejlődés további menetét, és a kreativitás, mint általános univerzális kreativitási képesség kialakulásának tényezői.

1.3 A fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztésének módjai és eszközei

A.G. Aleinikov azt állítja, hogy a kreativitást gyermekkortól kezdve lehet és kell tanítani. Meg kell jegyezni, hogy meglehetősen elterjedt az a vélemény, hogy a kreatív képesség „Isten ajándéka”, ezért lehetetlen kreativitást tanítani. A technika és a találmányok történetének, a kiváló tudósok és feltalálók alkotóéletének tanulmányozása azonban azt mutatja, hogy mindegyiküknek a (korukhoz mérten) magas szintű alapismeretek mellett sajátos gondolkodásmód vagy gondolkodási algoritmus is volt, valamint a heurisztikus módszereket és technikákat képviselő speciális ismereteket. Ráadásul az utóbbiakat gyakran maguk fejlesztették ki.

A modern iskola az egyén diverzifikált fejlesztésére való orientációja feltételezi az oktatási tevékenységek harmonikus kombinációjának szükségességét, amelynek keretein belül kialakulnak a tudás, készségek és képességek, valamint a tanulók egyéni hajlamainak fejlesztéséhez kapcsolódó kreatív tevékenységekkel. szellemi tevékenységüket.

Ez modern oktatási módszerek alkalmazásával érhető el, amelyek nemcsak reprodukciót foglalnak magukban, hanem hozzájárulnak az aktív és interaktív tanulás fejlesztéséhez is.

Az aktív tanulási módszerek olyan módszerek, amelyek bevonják a tanulókat az „ismeretszerzés” és a gondolkodás fejlesztésének folyamatába. Ők megengedik:

· serkenti a tanulók szellemi tevékenységét;

· feltárja képességeit;

· önbizalmat szerezni;

· javítja kommunikációs készségeit;

· lehetőség a tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztésére.

A tanulók kreatív gondolkodásának és kreatív képzelőerejének fejlesztéséhez fejleszteni kell a valóság szisztematikus és következetes átalakítását, az összeférhetetlen dolgok összekapcsolását, a tanulók szubjektív tapasztalataira támaszkodó kreatív problémák megoldásának képességét, amely a szisztematikus, dialektikus gondolkodás alapját képezi. , önkényes, produktív, térbeli képzelőerő, heurisztikus és algoritmikus módszerek alkalmazása a tanulók kreatív tevékenységeinek szervezésére.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése különféle kreatív tevékenységek során történik, amelyek során kölcsönhatásba lépnek a környező valósággal és más emberekkel.

A kreatív tevékenység a tanulói tevékenység olyan produktív formája, amelynek célja a megismerés, az alkotás, az átalakítás és az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak új minőségben való felhasználásának kreatív tapasztalatának elsajátítása az oktatási tevékenységek során, a tanárral együttműködésben.

Bármilyen tevékenység, beleértve a kreatív tevékenységet is, megjeleníthető bizonyos feladatok végrehajtásának formájában. Ragaszkodunk I. E. Unt nézeteihez, aki a kreatív feladatok olyan jellemzőit jegyzi meg, mint „kreatív tevékenységet igényel a tanulóktól”, amelyben a tanulónak „megoldást kell találnia, új körülmények között alkalmaznia kell a tudást, szubjektíven (néha objektíven) újat kell alkotnia. ”

Bármely kutatási probléma megoldása magában foglalja az elméleti és módszertani stratégia megválasztását, amely a kutatás módszertani megközelítése lehet. Az alkotótevékenység fejlesztésének problémája jelenleg a rendszerszintű-funkcionális, komplex, személyiségközpontú, egyéni kreatív és egyéb megközelítések oldaláról folyik.

A szisztematikus megközelítés, amely a tanulmány általános tudományos alapját képezte, G. V. Terekhova szerint a tudományos ismeretek egyik leghatékonyabb modern módszere, mivel lehetővé teszi egy objektum elemzését, kutatását és fejlesztését, mint integrált, egységes rendszert. . A tanulmányban a szisztematikus megközelítés lehetővé teszi, hogy egységben vegyük figyelembe a különböző típusú kreatív feladatok és azok végrehajtási módszereinek összességét; határozza meg a különböző típusú kreatív tevékenységek arányát, biztosítva a tanulók kreatív tevékenysége fejlesztésének hatékonyságát.

A személyes tevékenység megközelítése a tanulmányban magában foglalja a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztését a tevékenység folyamatában, amelynek során a tanár nem korlátozza a kreatív feladatok végrehajtásának módszerének megválasztásának (keresésének) szabadságát, ösztönzi a személyes gondolkodás kialakítását. minden tanuló kreatív termékei, figyelembe veszi a tanulók szubjektív és kreatív tapasztalatait, a fiatalabb iskolások egyéni pszichológiai jellemzőit, ami a kreatív feladatok tartalmán és formáján, a tanulóval való kommunikáción keresztül valósul meg.

Az általános iskolai tanórákon az alkotó tevékenységet egységes kreatív feladatrendszernek kell alárendelni, amelyen keresztül a konkrét részletek, fogalmak fejlesztése, megértése, készségek formálása valósul meg.

Alatt rendszer kreatív feladatokat A kreativitás hierarchikusan strukturált módszerei alapján kialakított, egymással összefüggő kreatív feladatok rendezett halmazaként értjük, amelyek a tárgyak, helyzetek, jelenségek megismerésére, létrehozására, átalakítására és új minőségben történő felhasználására összpontosítanak, amelyek célja a fiatalabbak kreatív tevékenységének fejlesztése. iskolások az oktatási folyamatban.

A kiválasztott kreatív feladatcsoportok lehetővé teszik az alkotói feladatrendszer tartalmának bemutatását egymással összefüggő kreatív feladatcsoportok formájában, amelyek fejlesztő, kognitív, orientációs és gyakorlati funkciókat látnak el, amelyek hozzájárulnak a kreatív képességek összetevőinek fejlesztéséhez. a fiatalabb iskolások. A fejlesztő funkció meghatározó, stratégiai jellegű, és pozitív hatással van a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlődésére. A kognitív funkció célja a kreatív tapasztalat bővítése, a tanulók a kreatív tevékenység új módjainak elsajátítása. A tájékozódási funkció lényege, hogy stabil érdeklődést kelt a kreatív tevékenység iránt, és a kognitív funkcióval együtt az alkotói feladatrendszer egészének alapja, támogatója. A gyakorlati funkció arra irányul, hogy az általános iskolás gyerekek kreatív termékeket szerezzenek különféle gyakorlati tevékenységek során.

A kreatív feladatrendszer véleményünk szerint jelentősen befolyásolja a gyermek gondolkodását, beszédét, képzelőerejét, aktivitását. A kreatív feladatok lehetővé teszik, hogy a gyermek szubjektív tapasztalataira széles körben támaszkodjunk, és teljesen összhangban vannak a tanulóközpontú tanulás koncepciójával. Fontos, hogy a kreatív feladatok fejlesztő jellegűek is legyenek.

A kreatív feladatoknak tulajdonképpen az egész órát át kell hatniuk az elejétől a végéig, függetlenül az óra témájától és az azzal kapcsolatos céloktól és célkitűzésektől.

Így az egyén kreatív tevékenységének fejlesztésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat elemezve a következő következtetésekre jutunk:

1. A „kreativitás” és a „kreativitás” fogalmak látszólagos fenomenológiai hasonlósága ellenére van alapja és szükségessége megkülönböztetni őket tartalmilag nem egybevágóként. A kreativitás a tevékenység stílusa (minőségi jellemzője), a kreativitás pedig a kreatív személyiség egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége.

2. Az általános iskolás kor érzékeny időszak a kreatív tevékenység fejlesztésére, mivel a gyermek természeténél fogva aktív és érdeklődő. Az általános iskolás kor jellemzői jelentős hatással vannak a gyermekek kognitív képességeire, meghatározzák az általános fejlődés további menetét, és a kreativitás, mint általános univerzális kreativitási képesség kialakulásának tényezői.

3. A kreatív személyiség tanításának és nevelésének sikere nem csak a már ismert tényszerű ismeretek szilárd asszimilációján és mennyiségén múlik. A kreativitás feltételezi az egyén szabad fejlődését, és ebben a fejlesztésben az iskola központi helyet foglal el. De egy ilyen iskolát az oktatási folyamat megszervezésének nem hagyományos elveire kell építeni. A kreativitás és az iskolai oktatás építésének nem szabványos megközelítése szorosan összefügg egymással.

4. Az általános iskolás korú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése minden órán meg kell, hogy történjen: matematika, orosz nyelv és olvasás, retorika, társadalomismeret stb.

2. Az általános iskolás korú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésének problémájának kísérleti vizsgálata

2.1 A kisiskolások kreativitási szintjének diagnosztikája

A kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztésére szolgáló osztálytermi kreatív feladatok hatékonyságának azonosítására kísérleti vizsgálatot végeztünk, amely három szakaszban zajlott. A kísérlet első megállapítási szakaszában a gyerekek kreativitásának szintjét diagnosztizáltuk.

A kísérlet második szakasza - formatív - abból állt, hogy leckéket vezettek a diákokkal kreatív feladatrendszer segítségével a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére.

A harmadik szakaszban - a kontroll szakaszban - meghatároztuk a kisiskolások kreativitásának végső szintjét, és elemeztük a kapott eredményeket.

Így, cél kísérlet: a kreatív feladatrendszer hatékonyságának azonosítása a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére.

A breszti „Iskola-kert 6” Nevelési Intézmény 2. „A” osztályának 28 tanulója vett részt a vizsgálatban. A kísérleti eredmények feldolgozásának kényelme érdekében minden tanulóhoz sorszámot rendeltünk a betűrendes lista szerint (1. melléklet).

Jelenleg a kreatív gondolkodás Torrance-tesztjei a legszélesebb körben használatosak a kreativitás szintjének felmérésére – a Tunik E.E. által végzett adaptált változat, a Guilford-tesztek alapján létrehozott kreatív tesztek sora, valamint a Johnson Creativity Questionnaire adaptált változata, a kreatív személyiség jellemzőinek felmérésére és önértékelésére irányul.

A kurzusban J. Renzulli kreativitási kérdőívét használtuk.

A Kreativitás-leltár a kreatív gondolkodás és viselkedés jellemzőinek objektív, tíz tételből álló listája, amelyet kifejezetten a kreativitás kívülről megfigyelhető megnyilvánulásainak azonosítására terveztek. A kérdőív kitöltése 10-20 percet vesz igénybe, az értékelendő személyek számától és a kérdőívet kitöltő tapasztalatától függően.

Az egyes tételeket a szakértő megfigyelései alapján értékeljük az érdeklődő személy viselkedésére vonatkozóan különböző helyzetekben (tanteremben, tanórákon, értekezleten stb.). Ez a kérdőív lehetővé teszi a kreativitás szakértői értékelését különböző személyek által: tanárok, pszichológusok, szülők, szociális munkások, osztálytársak stb., valamint az önbecsülés (8-11. osztályos tanulók).

A kérdőív minden elemét egy négy fokozatot tartalmazó skálán értékelik:

· 4 - folyamatosan,

· 3 - gyakran,

· 2 - néha,

· 1 - ritka.

A kreativitás összpontszáma a tíz ponton elért pontok összege (a minimális pontszám 10, a maximum 40 pont).

Kreatív jellemzők:

1. Rendkívül érdeklődő a legkülönbözőbb területeken: folyamatosan kérdez bármiről és mindenről.

2. számos különböző ötletet vagy megoldást terjeszt elő a problémákra; gyakran szokatlan, nem szabványos, eredeti válaszokat kínál.

3. Szabad és független a véleménynyilvánításban, néha heves vitákban; makacs és kitartó.

4. Képes kockázatot vállalni; vállalkozó szellemű és határozott.

5. Előnyben részesíti az „elmejátékokkal” kapcsolatos feladatokat; fantáziál, van fantáziája („Kíváncsi vagyok, mi lesz, ha...”); manipulálja az ötleteket (változtatja, gondosan fejleszti azokat); szereti alkalmazni, javítani és megváltoztatni a szabályokat és tárgyakat.

6. Finom humorérzéke van, és olyan helyzetekben is lát humort, amelyek mások számára nem tűnnek viccesnek.

7. Felismeri impulzivitását és elfogadja ezt önmagában, nyitottabb a szokatlan önmagában való érzékelésére (fiúknál a „tipikusan nőies” érdeklődés szabad kifejezése; a lányok függetlenebbek és kitartóbbak társaiknál); érzelmi érzékenységet mutat.

8. Szépérzéke van; odafigyel a dolgok és jelenségek esztétikai jellemzőire.

9. Megvan a saját véleménye, és képes azt megvédeni; nem fél másoktól különbözni; individualista, nem érdeklik a részletek; jól érzi magát a kreatív káoszban.

10. konstruktívan kritizál; nem hajlik arra, hogy kritikai értékelés nélkül tekintélyes véleményekre hagyatkozzon.

Kezelés adat: minden egyes tétel értékelésre kerül, és egy speciális válaszlapra kerül (2. melléklet).

Kreativitás szintje

A kísérlet megállapító szakaszában a következő eredményeket kaptuk:

Asztal 1

A kísérlet megállapítási szakaszának eredményei

Számok kreatív jellemzők

Összeg pontokat

Szint

kreat.

BAN BEN

VAL VEL

BAN BEN

VAL VEL

BAN BEN

VAL VEL

BAN BEN

VAL VEL

BAN BEN

VAL VEL

Tehát az 1. táblázatból az következik, hogy az alanyok kreativitásának különböző szintjei vannak:

· a tanulók többsége - 13 fő, ami 46,4%, 21-26 pontot ért el, ami a kreativitás átlagos szintjét jelzi;

· 1 tanuló (3,5%) mindössze 13 pontot ért el – nagyon alacsony a kreativitása;

· 5 alany (17,8%) magas (27-33 pont) és alacsony (16-20 pont) kreativitással rendelkezik;

· 4 tanuló (14,2%) nagyon magas szintű - 34-40 pontot értek el.

Leírás formáló színpad kísérlet

A kísérlet formáló szakaszának részeként, szisztematikus és személyes-aktivitási megközelítésen alapuló kreatív feladatrendszert dolgoztunk ki, amelynek célja a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztése az oktatási folyamatban. Működésének eredménye a kreatív gondolkodás, a kreatív képzelet magas szintű fejlesztése, a tanulók kreatív módszereinek célirányos alkalmazása a feladatok elvégzése során (3. sz. melléklet).

A tanulás sikere és magabiztossága attól függ, hogy a tanár hogyan tud segíteni az egyén egyéni képességeinek, tulajdonságainak és tehetségének feltárásában. Itt a gyerekek segíthetnek magukon, ha többet tudnak magukról, figyelmük, memóriájuk és kommunikációs képességük jellemzőiről. A probléma megoldása során a tanárnak hatékonyan kell alkalmaznia egy kreatív feladatsort, amelynek végrehajtása egyéni megoldást és „én” megvalósításának képességét igényli.

Ilyen kreatív feladatok a retorika, olvasás és társadalomismeret órákon („Ember és a világ”) végezhetők.

Különféle kreatív feladatok segítik a fiatalabb iskolások szókincsének gyarapítását, amely továbbra is korlátozott, különösen az emberi kapcsolatok szókincsében. E csoport szavainak elsajátítása nagy jelentőséggel bír a helyes viselkedési normák kialakításában. Az erkölcsi gondolatok elégtelen ellátottságának és általánosításának fő oka a pszichológusok szerint az, hogy ezt a tematikus csoportot az iskolások spontán módon, empirikusan, tanári irányítás nélkül sajátítják el.

Olyan munkatípusok, amelyek hozzájárulnak a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez:

1. gesztusok és arckifejezések, mint a szóbeli beszéd kifejezőkészségének nem nyelvi eszközei;

2. kreatív írás;

3. esszé;

4. szótárral dolgozni;

5. oktató játékok-feladatok;

6. szárnyas szavak;

7. költészet.

Hatékony lesz, ha minden tantermi munka módszertanát izgalmas tevékenységként fogjuk fel, amely kreativitást kíván a diákoktól és természetesen a tanártól is. A szórakoztató jellegű tanítási vágy magyarázza a szórakoztató szöveges anyag kiválasztását, a problémás jellegű problémák felállítását egy új feladat bevezetésénél, a játéktechnikák alkalmazását, a vicces történeteket, amelyek segítségével a tanulók aktív résztvevőivé válnak. egy bizonyos beszédhelyzetben.

Igyekeztünk az órák anyagát úgy válogatni, hogy a tanulók gondolkodásának, kreatív képességeinek fejlesztésére, a tantárgy iránti érdeklődésükre koncentráljunk.

Nem szabványos óraformát alkalmaztunk: utazási órák, meseoktatás, versenyóra, KVN óra, Brain Ring óra. A rendszerben produktívnak tekintjük a különböző módon megoldott feladatok váltakozásának, a feladatok összehasonlításának módszerét, valamint az egyszerűsítést, összetettséget eredményező különféle átalakításokat. Problémahelyzeteket alakítottunk ki, amelyek keresésre késztették a tanulókat. Ennek eredményeként a hallgató kutatóként lép fel, új ismereteket fedez fel. A gyerekek szeretnek önállóan dolgozni, és nem félnek hibázni a válaszban, mert... megértik, hogy a tanár mindig készen áll a segítségükre.

Foglalkozzunk csak néhány olyan technikával, amelyet a matematika órákon alkalmaznak a tanulók kreatív gondolkodási tevékenységének fokozására. A kreatív gondolkodás fejlesztése a diákokban a matematika tanulási folyamatában a modern iskolák tanárainak egyik sürgető feladata. Ennek az oktatásnak és a tanulók matematikai képességeinek fejlesztésének fő eszköze a feladatok.

A feladatok funkciói nagyon sokrétűek: tanítás, fejlesztés, nevelés, ellenőrzés. A tanulók számára javasolt minden probléma számos konkrét tanulási célt szolgálhat. Pedig a feladatok fő célja a tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztése, a matematika iránti érdeklődés felkeltése, a matematikai tények „felfedezése” elvezetése. Óráinkon nagy jelentőséget tulajdonítottunk a „diák-diák” kapcsolatnak (páros, csoportos munka). A gyerekek szívesen találnak ki rejtvényeket, rebusokat és játékokat:

Játék "Találd ki a számokat"

- Paszta V nagykövetsatu nem fogadott címeket számok:

1...egyszer megmér -...vág (hét, egy)

2. Ne legyen... rubeled, de legyenek... barátaid (száz)

3. ... nincs harcos a mezőn (egyedül)

4. Lélek... és vágyak... (egy, ezer)

5. ... napi fecsegés egy bravúrt sem ér (ezer)

6. ... ismernek egy embert - mindenki ismer... (három, harminc)

7... a fecske nem csinál tavaszt (egyedül)

Problémák a versben: Gondolatban számolj, ne ujjaiddal

18 palánták sorokban

Bebörtönözték tanulók Vkert,

Itt eper Val vel hosszúbajusz

Növekedni fog Által 9 dolgokat Vszámos

én Akar, szóval azt gyors tehitte

kéz Felemel WHO kész.

Mennyi történt ottsorok?

Minden nap medve - kis szabó

Shila 3 kalapok, 7 sapka

A 15 napok el fog múlni -

Mennyi Ő dolgokról varrni fog?

A gyerekek által javasolt feladatok:

1. A kezeken 10 ujj található. Hány ujj van 10 kézen? (50)

2. A kerti ágyban 7 veréb ült. Egy macska osont oda hozzájuk, és megragadott egyet. Hány veréb maradt a kertben? (0)

3. Melyik számban van ugyanannyi betű, mint szám? (száz)

4. Mennyi az összes szám szorzata? (0)

5. Egy fél vekni kenyér súlya fél kilogramm és fél vekni. Mekkora egy egész cipó tömege? (1 kg).

6. A színházba való bejutáshoz két apának és két fiúnak mindössze három belépőjegyre lesz szüksége. Hogy lehet ez? (nagyapa, apa, fia).

7. Hogyan készítsünk háromból hat meccset anélkül, hogy eltörnénk? (VI)

8. Nevezzen meg öt napot a naptár szerinti szám vagy napnevek megnevezése nélkül (tegnapelőtt, tegnap, ma, holnap, holnapután).

A rejtvény bonyolult kérdés, amelyre választ kell adni. A rejtvények arra kényszerítik a gyermeket, hogy alaposan gondolja át az egyes szavakat, hasonlítsa össze más szavakkal, találjon hasonlóságokat és különbségeket bennük. Fejlesztik az iskolásokban azt a képességet, hogy kiemeljék a lényeget, a legfontosabbat valamilyen koncepcióban. Például a matematika órákon a következő találós kérdéseket használtuk:

Szerelmek mindenki ő lusta emberek,

A neki lusta emberek - Nem! (kettő)

Nyurga Timoska

Fut Által keskeny pálya

Övé lábnyomok - a tiéd művek (ceruza)

Bár Nem kalap, A Val vel mezők,

Nem virág, A Val vel gyökerei

Beszél Val vel minket

Mindenki érthető nyelv(könyv)

Lakik V nehéz könyv

Ravasz testvérek

Tíz az ő, De testvérek ezek

Számolni fognak Minden tovább fény(számok)

Az ismételt változó és egyre összetettebb gyakorlatok hatására a gyermek elméje élesebbé válik, ő maga pedig találékonyabbá és okosabbá válik. Változik a gyerekek problémamegoldó szemlélete, rugalmasabbá válik, különösen fejlődik a több megoldást tartalmazó, kombinált cselekvéssel járó problémák megoldásának készsége.

A tanulók érvelése következetessé, evidenssé és logikussá válik, beszédük világossá, meggyőzővé és indokolttá válik. Növekszik a tantárgy iránti érdeklődés, kialakul a gondolkodás eredetisége, az ismeretek elemzésének, összehasonlításának, általánosításának és alkalmazásának képessége nem szabványos helyzetekben.

Hiszen a kreatív keresésben nincsenek könnyű győzelmek, így fejlődik a kitartás a céljai elérésében, és ami nagyon értékes, fejlődik az önuralom és az önbecsülés készsége.

A kognitív érdeklődés fontos tényező a tanulásban, ugyanakkor létfontosságú tényező a személyiségfejlődésben. A kognitív érdeklődés hozzájárul a tanuló tevékenységeinek általános orientációjához, és jelentős szerepet játszhat személyiségének felépítésében. A kognitív érdeklődés befolyását a személyiség kialakulására számos feltétel biztosítja:

· érdeklődés fejlettségi szintje (erő, mélység, stabilitás);

· karakter (többoldalú, széles érdekek);

· a kognitív érdeklődés helye az egyéb motívumok között és ezek kölcsönhatása;

· a kognitív folyamat iránti érdeklődés eredetisége;

kapcsolat az élettel.

Ezek a feltételek azt is biztosítják, hogy a kognitív érdeklődés milyen mélységű hatással legyen a tanuló személyiségére.

A tanár tevékenységét a kreatív feladatrendszer megvalósításában a kiválasztott pedagógiai feltételek hátterében feltételesen négy irányra osztották, amelyek mindegyike előrelépést biztosított a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében a rendszer összetettségi szintjének megfelelően. kreatív feladatokról.

Az első irány - a tárgyak, helyzetek, jelenségek ismeretére összpontosító kreatív feladatok rendszerének megvalósítása hozzájárult a kreatív tapasztalatok felhalmozásához a valóság megértésében a tárgyak, helyzetek, jelenségek kiválasztott jellemzők (szín, forma) alapján történő tanulmányozása révén. , méret, anyag, cél, idő,...

Hasonló dokumentumok

A koncepció lényege és a gyermeki alkotótevékenység fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai. Tanulmány a játékok hatékonyságának feltételeiről a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztése eszközeként az oktatási folyamatban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.05.29

Az alkotó tevékenység, mint személyiségjegy jellemzői. A tanórán kívüli munka típusai, főbb irányai egy modern iskolában. A tantárgyi zene tanórán kívüli foglalkozások alkalmazásának eredményességének elemzése a gyermekek kreatív tevékenységének ápolásában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.26

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09

A fiatalabb iskolások tehetségpszichológiájának elméleti kérdései. A képesség meghatározása. A tehetség problémája általános iskolás korban. Tanulmány a kisiskolások kreatív tevékenységéről.

szakdolgozat, hozzáadva: 2002.11.12

A serdülők kreatív tevékenységének fejlesztésének elméleti vonatkozásai a pedagógiai folyamatban. Kialakulásának tanulmányozása serdülőkorú tanulókban. Pedagógiai feltételek tesztelése a tizenéves iskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.10.09

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.23

A kisiskolások alkotótevékenységének vizsgálata, mint pedagógiai probléma. Az alapfokú oktatás lehetőségei a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztésében irodalmi olvasási órákon (R. N. Rudnev és E. V. Buneeva tanárok programja szerint).

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.04.04

5. osztályos tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében szerzett tapasztalat a kezdeti geometriai fogalmak propedeutikája körülményei között origami körórákon. A tanulók kreatív tevékenységének szintjének azonosítása, fejlesztési módozatainak meghatározása.

cikk, hozzáadva: 2013.11.15

A játéktechnika szerepe az általános iskolai kreatív tevékenység fejlesztésében. Az iskolások egyéni jellemzőinek és képzettségi szintjének diagnosztizálása. Az oktatási anyagok tartalmának kiválasztásának didaktikai feltételei. Játéktechnikai eszközök használata.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése

A FEJLESZTÉS MÓDSZEREI ÉS TECHNIKÁI

A TANULÓK KREATÍV TEVÉKENYSÉGE AZ ÓRÁKON

A tanári szakma természeténél fogva kreatív. Az oktatás ideológiájában a modern körülmények között bekövetkezett változások az önmeghatározás és az önfejlesztés, az önfejlesztés személyközpontú pozíciójának kialakításában fejeződnek ki. Ez a stratégiai pozíció arra kényszeríti a tanárt, hogy másként határozza meg az oktatási tevékenységek prioritásait, és mindenekelőtt a tanulók személyes fejlődését helyezze előtérbe.

Legyen ma minden tanár mottója Emile Zola életünk minden területére vonatkozó szavai: „Az élet egyetlen boldogsága a folyamatos előrehaladás...”

Köztudott, hogy a tanulók kreatív tevékenységét kreatívan dolgozó tanárok fejleszthetik. Kreatív interakciójuk és kreatív együttműködésük szükséges. A kreatív együttműködésen a tanárok és a diákok közötti interakció folyamatát értjük egy közös cél elérése érdekében. A közös tevékenységek során a résztvevők (partnerek) kreatív képességei és képességei valósulnak meg a legteljesebben: egymást kiegészítve a fejlődés minőségileg új szintjét érik el.

Kreatív kognitív tevékenység fejlesztése– a téma az általános iskola számára nagyon aktuális és kiemelt szerepet kap. Hiszen az általános iskolában lerakják a tudás alapjait és formálják a gyermek személyiségét. Sajnos azt kell megfigyelnünk, hogy a tanév közepére az első osztályos, aki oly erősen iskolába vágyott, valami új, ismeretlenre szomjazik, hirtelen kioltja az örömteli tanítási napvárást, a kezdeti vágyat. mert elmúlik a tanulás.

A kognitív kreatív tevékenység fenntartása– az oktatási folyamat sikerességének fontos feltétele. A tanár feladata, hogy megtanítsa a gyermeket önállóan azonosítani egy tanulási feladatot, különálló, eltérő feladatként tekinteni rá. A tanulók kreativitására való támaszkodás a pozitív tanulási motiváció kialakításának egyik fő technikája. Nincsenek univerzális módszerek a fiatalabb iskolások kreatív kognitív érdeklődésének és önállóságának fejlesztésére az oktatási gyakorlatban. Ezt minden kreatív tanár saját módszereivel éri el a kreatív kognitív érdeklődés fejlesztésére. Az aktivitás, a kíváncsiság, az önállóság, a kezdeményezőkészség, az üzlethez, a kognitív tevékenységhez való kreatív hozzáállás fejlesztése fontos és szükséges feladat a tanár előtt.

Az iskolások kreatív kognitív tevékenységének kialakításához minden, a didaktika rendelkezésére álló módszert és technikát fel lehet használni. Magyarázó - szemléltető - történet, magyarázat, kísérletek, táblázatok, diagramok - hozzájárul az általános iskolások alapismereteinek kialakításához. A reproduktív módszer alkalmazása hozzájárul a tanulók gyakorlati készségeinek fejlesztéséhez. A problémakeresés, a részleges keresés az előzőekkel kombinálva az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését szolgálja. A kreatív kognitív tevékenység kialakításának igénye arra készteti a tanárokat, hogy keressenek eszközöket az oktatási és kognitív tevékenység aktiválására és irányítására. Az oktatási feladatok azok az eszközök, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy a tanulási folyamatban céltudatos és szisztematikus munkát szervezzünk a tanulók fejlesztésére. Elvégzésükkel a tanulók új ismereteket, szellemi tevékenység technikákat sajátítanak el, megszilárdítják és fejlesztik készségeiket.

Minden óra egy meghatározott feladatrendszer, amely elvezeti a tanulót bizonyos fogalmak, készségek és képességek elsajátításához. Az órai célok elérése, a tanulók aktivitása, önállósága attól függ, hogy a tanár az adott órán milyen feladatokat választ ki, és azokat milyen sorrendben rendezi. A tanárnak olyan feladatokat kell kiválasztania az órára, amelyek meghatározott célt szolgálnának, vagy bármilyen fogalom, szabály alkalmazásán, bizonyos összefüggések megállapításán, megfigyelések alapján minták azonosításán alapulnának. Az ilyen típusú feladatok nemcsak az órák hatékony lebonyolítását teszik lehetővé, hanem a mentális tevékenység fejlesztését és a tanulók erős tudásának, készségeinek és képességeinek fejlesztését is szolgálják. Az, hogy egy pedagógus milyen ügyesen tudja kiválasztani és csoportosítani az órai feladatokat, meghatározza, hogy az általános iskolás gyerekek mennyire tudatosan, kreatívan és szívesen tanulnak. Ezen múlik a jövőben gondolkodásuk önállósága, az elméleti anyag és a gyakorlati tevékenység összekapcsolásának képessége. A tartós kognitív érdeklődés a különböző tantárgyak iránt az általános iskolában különböző eszközökkel alakul ki. Az egyes leckéken használt vizuális segédeszközök, támogató diagramok és táblázatok hozzájárulnak az anyag jobb megtanulásához.

A szórakozás nagyon fontos eszköz. A szórakoztatás elemei valami szokatlant és váratlant visznek be az órába, következményeiben gazdag meglepetést keltenek a gyerekekben, élénk érdeklődést keltenek a tanulási folyamat iránt, és megkönnyítik az oktatási anyagok elsajátítását.

A kognitív érdeklődés fejlesztésének legtisztább érzelmi eszköze a játék. Az oktatási és kognitív játékok elemeit óráról órára használva a tanulók egy lépéssel feljebb emelkednek: a játék-szórakoztatás játékmunkává válik. Az órai játék közben a tanulók észrevétlenül különféle gyakorlatokat hajtanak végre, ahol összehasonlítani, gyakorolni és gyakorolni kell. A játék keresési körülmények közé helyezi a gyermeket, felébreszti a győzelem iránti érdeklődést, és ebből a vágyat, hogy legyen gyors, összeszedett, ügyes, találékony, tudjon precízen végrehajtani a feladatokat, és betartsa a játékszabályokat. Az erkölcsi tulajdonságok a kollektív játékokban alakulnak ki. A gyerekek megtanulják, hogy segítsenek társaiknak, vegyék figyelembe mások érdekeit, és visszafogják vágyaikat.

Amikor a játékokat, játék pillanatokat bevonjuk az iskolások tanítási folyamatába, ne felejtsük el, hogy a játék mögött van egy lecke - új anyag megismerése, megszilárdítása és megismétlése, tankönyvvel és jegyzetfüzettel való munka. Számos játék, gyakorlat változatos nehézségű anyagra épül, ami lehetővé teszi az egyéni megközelítés megvalósítását és a különböző tudásszintű tanulók részvételét. Ez érdekesebbé teszi a tanulási folyamatot, a gyerekek nagyobb valószínűséggel lesznek aktívak, gyors felfogásúak, és néha a legmagasabb eredményeket érik el.

A tanulók alkotótevékenységének aktiválásának fontos eszköze, hogy kapcsolatot teremtsünk a tanult anyag és az őket körülvevő valóság között. Az e tulajdonságok fejlesztését célzó feladatokat tartalmazó orosz nyelv óriási lehetőségeket kínál a gyermekek kreatív kognitív tevékenységének, önmegvalósításának és önkifejezésének fejlesztésére.

Az orosz nyelvórákon a kreatív kognitív tevékenység fejlesztésében óriási szerepet kap a tankönyvvel való munka. A tankönyv szervezi a tanulók kognitív tevékenységét, rendszerezi az ismereteket, formálja a helyesírási készségeket, fejleszti a beszédet, elősegíti az erkölcsi és esztétikai nevelést. A tankönyv az érvelési, bizonyítási, összehasonlítási és következtetési képességet fejlesztő feladatokat tartalmaz. Az orosz nyelvórákon a tanulók sok időt töltenek önálló munkával. Ebből a célból olyan feladatokat is alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak a lefedett anyag ismereteit tesztelje, hanem lehetősége van a tanult anyag folyamatos ismétlésére és a határidő előtti tanulásra.

A találós kérdések, közmondások, nyelvforgatók, játékok, versek nagy jelentőséggel bírnak az osztálytermi kognitív tevékenység fejlesztésében. Mindezek a formák segítik a gondolkodás, az intelligencia, a képzelet fejlődését, gazdagítják a gyermekek beszédét és memóriáját. Az órákon a rejtvényeket szóban és írásban is használják az általános iskolai orosz nyelvi programban tanult különféle témákban. A feladatok nagyon különbözőek lehetnek. Itt megismerkedünk a szó jelentésével, a közlekedési módokkal, a környező élettel való kapcsolattal és a tanulók beszédfejlődésével. Bármilyen típusú munkában a találós kérdések, közmondások, szólások érzelmi hatással vannak a gyermekek kognitív képességeinek fejlődésére, ami pozitívan befolyásolja tudásukat, készségeiket és képességeiket. A gyerekek különösen akkor válnak érdekeltté, ha ezeket a feladatokat nem egy egyszerű füzetben, hanem színes rajzokat vagy figurákat használnak falevél, uborka, faképek formájában, pl. attól függően, hogy milyen témával fonódik össze a feladat. Mindez lehetővé teszi a gyerekek érdeklődését a tanult szavak jelentésében, gazdagítja szókincsüket, és fejleszti a tudatos íráskészséget és a nehéz szavak helyes használatát szóbeli és írásbeli beszédben.

A fentiek alapján következtetéseket vonhatunk le a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének fontosságáról:

1. Pozitív motiváció kialakítása az órán.

2. Az információk szemantikai elemzésére irányuló aktív és intenzív munka biztosítása.

3. A szemantikai sejtés fejlesztése és a tanuló lexikális tapasztalatának aktiválása és szókincs gyarapítása.

4. A figyelem optimális szervezésének elősegítése.

5. Felvértezve magát a memorizálás racionális módszereivel.

6. Az információészlelés szükséges ütemének kialakítása.

7. A munkatempó növelése.

8. Az információs tér, az óratartalom fejlesztése, elsajátítása.

9. A saját tevékenység folyamatának és eredményének önértékeléséhez szoktatás az órán a többi tanulóhoz képest.

A tanóra vagy a tanórán kívüli tevékenység felépítésének kialakításakor ezt figyelembe kell venni

· fejlesztés a diákok kreatív tevékenysége a tanár, az elvtársak, a szülők által rá gyakorolt tanítási hatástól, valamint magának a diáknak a személyes tapasztalatától függ;

· források kreatív tevékenység lehet:

o a tanulási folyamat, amely a tanulók kognitív tevékenységét szervező folyamatként működik,

o a tanuló és a tanár személyiségtartalékai;

· formák Az osztálytermi kreatív tevékenység megnyilvánulásai a következők:

o függetlenség,

o egyéni kreativitás;

· körülmények A kreatív tevékenység kialakítása a következő:

o maximális támaszkodás a tanulók aktív szellemi tevékenységére,

o az oktatási folyamat lebonyolítása a tanulói fejlődés optimális szintjén,

o a tanulás érzelmi légköre, az oktatási folyamat pozitív érzelmi tónusa.

A tanári erőfeszítések végeredménye az, hogy a tanuló speciálisan szervezett tevékenységét átültesse a sajátjába, vagyis a tanár stratégiája legyen a tanulók tudatának átirányítása: a mindennapi kényszerű kötelességből való tanulás váljon a világgal való általános megismerés részévé. körülöttük.

A tanulók alkotótevékenységének fejlesztése szempontjából nagy jelentősége van annak, hogy a tanár hozzáértően használja a következőket technikák:

· olyan helyzet kialakítása, amelyben a hallgatónak meg kell indokolnia véleményét, védekezésében érvekkel, tényekkel kell szolgálnia, felhasználnia a megszerzett tudást, tapasztalatot;

· olyan helyzet kialakítása, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy kérdéseket tegyen fel a tanárnak, barátainak, derítse ki a nem világos dolgokat, és mélyebben megértse az ismereteket;

· tesztek, esszék, kreatív munkák áttekintése, amelyhez tanácsok, igazítások, a fő dolog aktív keresése társul;

· segítségnyújtás a nehézségekkel küzdő elvtársaknak, a tisztázatlan magyarázata;

· további szakirodalom, tudományos források és egyéb keresési tevékenységek olvasásához tervezett maximális feladatok elvégzése;

· bátorítás a probléma megoldásának különböző módjainak keresésére, a probléma különböző nézőpontokból történő mérlegelésére;

· a szabad feladatválasztás szituációjának megteremtése, elsősorban a kereső és kreatív feladatok;

· helyzetek kialakítása a tanulók közötti információcseréhez;

· az önellenőrzés, a saját tudás és gyakorlati készségek elemzésének szituációjának kialakítása.

Nem szabványos leckék

A nem szabványos órák az akadémiai tudományok tanításának rendkívüli megközelítései. Céljuk rendkívül egyszerű: feléleszteni az unalmast, magával ragadni a kreativitást és a hétköznapok iránti érdeklődést, hiszen az érdeklődés minden oktatási tevékenység katalizátora. A nem szokványos órák mindig ünnepek, amikor minden diák aktív, amikor mindenkinek lehetősége van kifejezni magát a sikeres légkörben, és az osztály kreatív csapattá válik. Ezek a leckék a formák és módszerek széles skáláját foglalják magukban, különösen például problémaalapú tanulást, keresési tevékenységeket, tantárgyak közötti és tantárgyon belüli kapcsolatokat, referenciajeleket, jegyzeteket és egyebeket. Enyhül a feszültség, élénkül a gondolkodás, felpezsdül és fokozódik az érdeklődés a téma egésze iránt.

A nem szabványos órák típusai:

1. Leckék - játékok. Nem a játék szembenállása a munkával, hanem azok szintézise – ez a módszer lényege. Az ilyen órákon kötetlen légkör jön létre, a játékok fejlesztik a tanulók intellektuális és érzelmi szféráját. Ezen órák sajátossága, hogy a nevelési cél játékfeladat, és a játékszabályok betartása, az iskolások részéről kötelező lelkesedés és tartalom iránti érdeklődés.

2. Leckék - mesék, órák - utazás támaszkodjon a gyerekek fantáziájára és fejlessze azt. A meseórák levezetése két változatban lehetséges: ha egy népi vagy irodalmi mesét veszünk alapul, a másodikat maga a tanár komponálja. Maga a mese formája közel áll és érthető a gyerekek számára, különösen a kisebb- és középkorúak számára, de a középiskolások is érdeklődéssel reagálnak egy ilyen leckére.

3. Tanórák – versenyek, vetélkedők jó ütemben zajlanak, és lehetővé teszik a legtöbb iskolás gyakorlati és elméleti tudásának tesztelését a választott témában. A versenyjátékokat kitalálhatja egy tanár, vagy analógja lehet a népszerű televíziós versenyeknek.

Ilyen lecke: „Mi? Ahol? Amikor?"

A tanulócsoportot előzetesen három csoportra osztják, kiosztják a házi feladatokat, csapatszámokat és a játékosok nevével ellátott jegyzőkönyveket készítik a kapitányoknak. A játék hat szakaszból áll.

1. A tanár bevezető beszéde.

2. Bemelegítés – a téma összes kulcskérdésének megismétlése.

3. Meghatározzák a kérdés átgondolásának idejét és a válaszadási pontok számát.

4. Játék „Mi? Ahol? Amikor?".

5. Összegzés.

6. Tanári zárszó.

Leckék – üzleti játékok

Kényelmesebb egy ilyen leckét lefolytatni a téma ismétlése és általánosítása során. Az osztály csoportokra oszlik (2-3). Minden csoport kap egy feladatot, majd megosztják a megoldásukat. Feladatcsere van.

Leckék, mint a KVN

1. Csapatok köszöntése (házi feladat).

2. Bemelegítés. A csapatok kérdéseket tesznek fel egymásnak.

3. Házi feladat (teszt szalagon).

4. Végezzen el 3-4 feladatot a csapattagok által a táblánál.

5. Csapatkapitányok feladatai (kártyák alapján).

6. Összegzés.

4. Intézmények, szervezetek tevékenységének szimulációján alapuló leckék. Lecke - bíróság, lecke - árverés, óra - tudáscsere stb. Problémakereső feladatokat, kreatív feladatokat kapnak a tanulók, ezek az órák pályaorientációs szerepet is betöltenek, feltárul a tanulók művészisége, gondolkodásának eredetisége.

Tanulság - aukció

Az „aukció” kezdete előtt a szakértők meghatározzák az ötletek „eladási értékét”. Ezután az ötleteket „eladják”, a legmagasabb árat kapott ötlet szerzőjét ismerik el nyertesnek. Az ötlet továbbmegy a fejlesztőkhöz, akik megindokolják lehetőségeiket. Az aukciót két körben lehet lebonyolítani. A második körbe jutó ötletek gyakorlati feladatokban tesztelhetők.

5. Internet leckék számítástechnikai órákon tartják. A tanulók minden feladatot közvetlenül a számítógép képernyőjéről hajtanak végre. A forma közép- és középiskolás korban hasonló.

6. Dal angol órán. A dalanyag használata serkenti a motivációt, és ezáltal hozzájárul a nyelvi anyag jobb asszimilációjához az önkéntelen memorizálási mechanizmusok hatására, amelyek lehetővé teszik a megjegyzett anyag mennyiségének és erejének növelését.

7. Oktatófilmek angolórán. Fejleszti az idegen nyelvű beszéd fül általi észlelésének és megértésének készségeit és képességeit, amely jelentős erőfeszítést és időbefektetést igényel a tanártól és a tanulóktól.

8. Kerekasztal óra

Egy előadót és 5-6 kommentelőt választanak ki a téma kérdéseivel kapcsolatban. Tanár megnyitó beszéde. Kiválasztják a téma fő irányait, és a tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak, amelyek megoldásától a teljes probléma megoldása függ. Az előadó folytatja a leckét, átadja a szót a kommentelőknek, az egész osztályt bevonja a beszélgetésbe.

A kollektív megbeszélés függetlenségre, aktivitásra és az eseményekben való részvétel érzésére tanít.

9. Óra - szeminárium

Ennek a formának az óráit a téma és a szekciók befejezése után tartják. A szemináriumi szekció kérdéseit előzetesen adjuk meg, tükrözve a szekció anyagát és az interdiszciplináris kapcsolatokat. A szeminárium kérdéseire adott átfogó válaszok meghallgatása után a tanár összegzi a leckét, és irányítja a tanulót, hogy készüljön fel az órára - teszt ebben a témában.

10. Lecke - teszt

Különböző módon hajtható végre. Az első az, amikor a vizsgáztatók tanóráktól mentes tanárok. Másodszor, a vizsgáztatók műveltebb, a témát jól elsajátító diákok, az egyes szintek vezetői. Az óra végén összefoglaló készül. Kollektív tanulási módszert is alkalmaznak. Például gyakorlatok megoldása, majd kölcsönös tesztelés. Az osztályt több csoportra osztják, és kijelölnek egy tanácsadót. Minden csoport kap feladatkártyákat. Az első példát a konzulens oldja meg és magyarázza el, a többit a többi hallgató önállóan végzi el. A tanácsadók koordinálják és nyilvántartást vezetnek. A tanár figyeli mindenki munkáját.

11. Számítógépes programok használata a tanórákon. A tanulás individualizálódása és a tanulók önálló munkájának intenzívebbé válása, a kognitív aktivitás és motiváció növekedése jellemzi.

12. A társadalmi gyakorlatban ismert formákra, műfajokra és munkamódszerekre épülő órák: kutatás, feltalálás, elsődleges forráselemzés, kommentár, ötletbörze, interjú, riport, áttekintés.

"Agyi támadás"

A lecke hasonló az „árveréshez”. A csoport „generátorokra” és „szakértőkre” oszlik. A generátoroknak egy (kreatív jellegű) szituációt kínálnak. Egy bizonyos ideig a hallgatók különféle lehetőségeket kínálnak a javasolt probléma megoldására, rögzítve a táblára. A kiszabott idő végén a „szakértők” beszállnak a csatába. A megbeszélés során a legjobb javaslatokat elfogadják, és a csapatok szerepet cserélnek. Ha az osztályteremben lehetőséget biztosítunk a tanulóknak javaslattételre, megbeszélésre és ötletcserére, az nemcsak kreatív gondolkodásukat fejleszti és növeli a tanárba vetett bizalom szintjét, hanem „kényelmessé” is teszi a tanulást.

13. Az oktatási anyagok nem hagyományos rendszerezésén alapuló órák: a bölcsesség, a kinyilatkoztatás leckéje, egy lecke „Az alultanuló kezd cselekedni”.

14. Óra - kirándulás Korunkban, amikor a különböző országok és népek közötti kapcsolatok egyre szélesebb körben fejlődnek, a nemzeti kultúra ismerete az idegen nyelv tanulásának szükséges elemévé válik. A hallgatónak képesnek kell lennie arra, hogy városnézést tartson, és külföldi vendégeknek meséljen a kultúra egyediségéről.

15. Egy hatékony és eredményes edzésforma az lecke-előadás. Az előadás előkészítése olyan kreatív munka, amely hozzájárul a gyermekek nyelvi kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez, egyéni kreatív képességeik felfedezéséhez. Ez a fajta munka aktiválja a tanulók szellemi és beszédtevékenységét, és fejleszti a tantárgy iránti érdeklődésüket.

16. Az órák levezetésének nagyon érdekes és gyümölcsöző formája az lecke-ünnep. Ez az óraforma bővíti a tanulók ismereteit a népek hagyományairól, szokásairól.

17. lecke - interjú. Az interjúóra egyfajta párbeszéd az információcserére. Ez az óraforma alapos felkészülést igényel. A tanulók a tanár által ajánlott irodalom alapján önállóan dolgoznak feladatokon, kérdéseket készítenek, amelyekre választ szeretnének kapni.

18. Esszé lecke. A rövid irodalmi kifejezések szótára az „esszé” fogalmát vázlattípusként értelmezi, amelyben nem egy tény reprodukálása, hanem a benyomások, gondolatok és asszociációk ábrázolása a főszerep. Ez az óraforma fejleszti a tanulók mentális funkcióit, logikus és elemző gondolkodását.

19. Bipair (integrált) óra

Az ilyen típusú órákat egyszerre 2-3 tanár tartja. Például:

· matematika, fizika és számítástechnika

· matematika, rajztanár, ipari képzés.

A probléma megoldására szolgáló algoritmusokat matematikai, fizikai stb. ismeretek felhasználásával állítják össze.

A kétpáros óra fő előnye, hogy tudásrendszert hoz létre a tanulók számára, és segít elképzelni a tantárgyak összekapcsolódását. A kétpáros leckékhez minden tanuló aktivitása szükséges, ezért az osztálynak fel kell készülnie rá: ajánljon fel szakirodalmat az óra témájában, tanácsolja a gyakorlati tapasztalatok összegzését. Segítik a tanári kar összefogását, közös célokat tűznek ki számukra, közös cselekvéseket és követelményeket dolgoznak ki.

20. Lecke-musical elősegíti a szociokulturális kompetencia fejlesztését és az angol nyelvű országok kultúrájának megismerését. A dalkreativitás módszertani előnyei az idegen nyelv tanításában nyilvánvalóak. Ismeretes, hogy az ókori Görögországban sok szöveget énekléssel tanultak meg, és Franciaországban sok iskolában ezt gyakorolják. Ugyanez mondható el Indiáról is, ahol ma az általános iskolában énekelve tanulják az ábécét és a számtant. A zenei óra elősegíti az iskolások esztétikai és erkölcsi nevelését, és teljesebben feltárja minden tanuló kreatív képességeit. A musical órai éneklésének köszönhetően kedvező pszichológiai légkör jön létre, és csökken a fáradtság. Sok esetben feloldásként is szolgál, amely csökkenti a feszültséget és helyreállítja a tanulók munkaképességét.

21. Projekt módszer az utóbbi időben egyre több támogatóra tett szert. Célja a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztése, és megtanítása arra, hogy ne csak emlékezzen és reprodukáljon az iskola által adott tudásra, hanem arra, hogy azt a gyakorlatban is alkalmazza. A projektmódszert a projektmunka során a feladatok elvégzésének kooperatív jellege jellemzi, az elvégzett tevékenységek eredendően kreatívak és a tanuló személyiségére összpontosítanak. Magas szintű egyéni és kollektív felelősséget vállal az egyes projektfejlesztési feladatok végrehajtásáért. A diákok egy csoportjának közös munkája egy projekten elválaszthatatlan a tanulók aktív kommunikációs interakciójától. A projektmódszertan a kutatási kognitív tevékenység szervezésének egyik formája, amelyben a hallgatók aktív szubjektív pozíciót foglalnak el. A projekttéma kiválasztásakor a tanárnak a tanulók érdeklődésére és igényeire, képességeire és az elvégzendő munka személyes jelentőségére, valamint a projekten végzett munka eredményének gyakorlati jelentőségére kell összpontosítania. Az elkészült projekt többféle formában is bemutatható: cikk, ajánlások, album, kollázs és még sok más. A projekt bemutatási formái is változatosak: riport, konferencia, verseny, ünnep, előadás. A projekten végzett munka fő eredménye a meglévő ismeretek, készségek és képességek frissítése, új ismeretek megszerzése és kreatív alkalmazása új körülmények között. A projekten végzett munka több szakaszban történik, és általában túlmutat az osztálytermi oktatási tevékenységek körén: téma vagy probléma kiválasztása a projekthez; előadói csoport kialakítása; projekt munkaterv kidolgozása, határidők meghatározása; a feladatok elosztása a tanulók között; feladatok elvégzése, az egyes feladatok eredményeinek csoportos megbeszélése; közös eredmény nyilvántartása; projekt jelentés; a projekt végrehajtásának értékelése. A projekt módszertanát alkalmazó munka megköveteli a hallgatóktól a nagyfokú függetlenséget a keresési tevékenységekben, cselekvéseik összehangolásában, az aktív kutatásban, az előadói és kommunikációs interakcióban. A tanár feladata, hogy felkészítse a tanulókat a projekten való munkára, válasszon egy témát, segítse a tanulókat a munka tervezésében, figyelemmel kísérje és tanácsot adjon a tanulóknak, ahogy résztvevőként haladnak a projektben. Tehát a projektmódszer fő gondolata az, hogy a hangsúlyt a különböző típusú gyakorlatokról a tanulók aktív szellemi tevékenységére helyezzük át a közös kreatív munka során.

22. Oktatóvideó - nagyon nehéz elsajátítani a kommunikációs kompetenciát angolul anélkül, hogy a tanult nyelv országában tartózkodnánk. Ezért a pedagógus fontos feladata, hogy egy idegen nyelvi órán valós és képzeletbeli kommunikációs szituációkat teremtsen különféle munkatechnikákkal. A videó használata a tanulók szellemi tevékenységének különböző aspektusait, és mindenekelőtt figyelmét és memóriáját is fejleszti. Nézés közben a közös kognitív tevékenység légköre ébred az órán. Ilyen körülmények között még egy figyelmetlen tanuló is figyelmessé válik. A film tartalmának megértéséhez az iskolásoknak némi erőfeszítést kell tenniük.

Az oktatás korszerűsítése nem képzelhető el az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása nélkül.

A társadalom rohamos fejlődése, a multimédiás és hálózati technológiák térhódítása lehetővé teszi az IKT tanítási órákon való felhasználási lehetőségeinek bővítését egy modern iskolában.

Az IKT alkalmazása az általános nevelési tárgyak iskolai oktatásában az oktatás minőségének javulásához vezet. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekek

Nagy sikerrel tanulnak oktatási anyagokat, ha az IKT is szerepel az órán;

Az IKT szerepe felértékelődik a tanulók értelmi és esztétikai fejlődésében;

Kialakulóban van információs kultúrájuk, amelyre az iskolásnak a jövőbeli szociologizálódásához annyira szüksége van;

A gyermekek lelki, társadalmi és kulturális horizontja bővül.

V.G. Belinsky azt mondta: "Valami új iránti vágy nélkül nincs élet, nincs fejlődés, nincs haladás." Ezek a szavak nagyon régen hangzottak el. Akkor még senki sem gondolt a számítástechnikára. De számomra úgy tűnik, ezek a szavak egy modern tanárról szólnak, aki kész minden újat, innovatívot elsajátítani és sikeresen alkalmazni a munkája során.

Jelenleg az IKT a tanár segítségére, amely lehetővé teszi az óra felpezsdítését, a tantárgy iránti érdeklődés felkeltését, az anyag jobb megértését.

Az IKT osztálytermi bevezetése lehetővé teszi a tanár számára, hogy megvalósítsa a fejlesztő oktatás ötletét, növelje az óra tempóját, minimálisra csökkentse a munkaidő elvesztését, növelje az önálló munka mennyiségét, és élénkebbé tegye az órát. és izgalmas.

Diagramok és táblázatok prezentációban történő elkészítésével időt takaríthat meg, és esztétikusabban tervezheti meg az oktatási anyagokat. A feladatok, majd a tesztelés és az önellenőrzés aktiválja a tanulók figyelmét, valamint a forma helyesírási és központozási éberségét. A keresztrejtvények használata (néha a diákok találkoznak velük), az oktatási tesztek, felkeltik az érdeklődést az óra iránt, érdekesebbé teszik az órát, és lehetővé teszik a CT-re és a vizsgákra való felkészülést.

Természetesen az IKT használata minden órán nem reális, és nem is szükséges. A számítógép nem helyettesítheti a tanárt és a tankönyvet, ezért ezeket a technológiákat a tanár rendelkezésére álló egyéb taneszközökkel együtt kell alkalmazni. Meg kell tanulni a számítógépes támogatás produktív, releváns és érdekes használatát. Az információs technológiák nemcsak megkönnyítik az információhoz való hozzáférést, megnyitják a változatos oktatási tevékenységek lehetőségét, azok egyénre szabását és differenciálását, hanem lehetővé teszik magának a tanulási folyamatnak újszerű, korszerűbb szintű szervezését, felépítését is a tanuló aktív és egyenrangú tagja annak.

Egy modern tanárnak mindenképpen meg kell tanulnia új taneszközökkel dolgozni, már csak azért is, hogy biztosítsa a tanuló egyik legfontosabb jogát - a minőségi oktatáshoz való jogot.

Ljudmila Telesenko
A gyermekek alkotótevékenységének lényege, formálásának módjai

A modern társadalomnak szüksége van egy önfejlesztésre és önfejlesztésre képes emberre, aki hatékonyan és kreatívan tud új életproblémákat megoldani. Ezért nagyon fontos a lelkileg gazdag személyiség nevelése, különös figyelmet fordítva a fejlesztésre kreatív tevékenység fiatalabb óvodások.

Fejlesztési probléma kreatív A személyiséget a felnövekvő ember valós képességeinek fejlesztésével összefüggésben tekintjük, ami alakulnakés különféle típusú kognitív és kreatív tevékenységekben testesülnek meg. E tevékenységek eredményének nem mindig van nyilvánvaló társadalmi értéke, de a folyamatban való részvétel kiemelten fontos gyermekek. Ennek során a függetlenség, a kezdeményezőkészség, ill az egyén kreatív potenciálja.

A modern oktatás célja a gyermek személyiségének általános fejlesztése. Az átfogó fejlesztés alapja az kreatív tevékenység, Ezért kreatív tevékenység kialakítása a tanulók a fiatalabb generáció egyik sürgető problémája. Jelentése alkotó tevékenység kialakulását látjuk, először is, hogy a folyamatban kreatív tevékenység, a komoly, átgondolt munka szeretete, a cél elérésében való kitartás nevelődik a gyermekben.

Megnyilvánulás nélkül kreatív tevékenység a gyermek kognitív képességei nem fejlődhetnek sikeresen. Kreatív tevékenység a gyermek központi helyet foglal el erős akaratú kialakulása, céltudatos, átfogóan fejlett személyiség.

A hatékony fejlesztés érdekében a gyermekek kreatív tevékenysége fontos meghatározni a koncepció lényeges szempontjait" kreatív tevékenység", feltárni módokon a figyelembe vett személyiségminőség fejlesztése a tanulási folyamatban.

A probléma kutatásának története kreatív tevékenység megmutatja elválaszthatatlan kapcsolatát a problémával a személyiség aktivitása általában.

Tevékenység– nem csak egy tevékenység, nem annak típusa és állapota. A tudósok fontolgatják tevékenység mint a személy jellemzője, kezdeményezőkészsége, amelynek ösztönzői maga a tevékenység tartalma és jellege. Ez az amatőr teljesítmény kreatív potenciál, mert ezt nem csak a külső szükség, hanem a belső kezdeményezés diktálja.

Tevékenység– többdimenziós koncepció. Nem véletlen, hogy a kutatásával kapcsolatos problémákat a filozófia, a pedagógia és a pszichológia is mérlegeli.

A filozófiai irodalomban nagy figyelmet fordítanak a probléma vizsgálatára. Már Platón és Arisztotelész tanulmányaiban is vannak kísérletek mechanizmusok felkutatására személyiség tevékenység, v.hová vezet kreativitás.

Tevékenység N. A. Berdyaev szerint filozófiai kategóriaként tükrözi „az élettelen és élő természet tárgyainak és a társadalmi élet alanyainak a környezettel való spontán, intenzíven irányított és tudatos interakcióra való képességét”, annak és önmagunk változását és átalakulását, valamint "ennek a folyamatnak az intenzitása, mértéke." A gyermekpszichológia és pedagógia egyik nagyon fontos kérdése a kreativitás a gyerekekben. A kreativitás összetett jelenség, összetett, számos szocio-pedagógiai és pszichofizikai előfeltétel miatt.

Gyermekkutatók a kreativitást ünneplik hogy a magas eredmények olyan tényezőkhöz kapcsolódnak, mint a játéktevékenységek képzelőereje (J. Moran, J. Sawyers, valamint a különféle társadalmi képességeit: kommunikáció, szerepvállalás (J. Connelly, A. Doyle, 1984, nyelvhasználat és vezetési vágy (W. Fu, H. Kennedy, 1982, önkifejezési lehetőség, szülők érdeklődése és iskolai végzettsége) (Kovács T., 1982). P. Smith szerint (1983, a gyermekek fejlesztésére kreativitás biztosítani kell a gyerekeknek a foglalkozásokhoz szükséges anyagokat és a velük való munkavégzés, ösztönzés lehetőségét a gyermek kreatív érdeklődése; belső lazaságára és szabadságára is törekedni kell.

P. Torrance azonosította az alkatrészeket kreatív gondolkodás – a kreativitás tényezői.

Ezek tartalmazzák:

Intelligens kreatív kezdeményezés – ezeken a feladatokon és követelményeken túlmutató összpontosítás;

A gondolkodás gördülékenysége – asszociációk gazdagsága és változatossága, kialakult kapcsolatok száma;

A gondolkodás eredetisége - függetlenség, szokatlanság, a megoldás szellemessége.

A tudós a kreativitást a tulajdonságokon keresztül határozza meg kreatív folyamat. Kreatív A probléma megoldásának módja az, hogy az ember igyekszik kerülni az általánosan elfogadott és kézenfekvő megoldásokat, feltárja a problémát, sok hipotézist állít fel, addig teszteli sejtéseit, amíg meg nem találja a megoldást.

A. N. Leontyev, figyelembe véve az alkatrészeket kreativitás, a szerkezeti diagramban kiemelte a motivációs és működési szempontokat kreativitás.

V. P. Zincsenko és V. M. Munipov azt javasolja, hogy ezt a rendszert érzelmi és ideológiai összetevőkkel egészítsék ki. Ezt figyelembe véve a szerkezet kreativitás ideológiai, motivációs, tartalmi-működési és érzelmi-akarati komponensek összességeként ábrázolható.

A világnézeti komponens a tudósok szerint meghatározza az egyén helyzetét a tevékenység folyamatában és annak eredményeinek értékelésében. Egy személy alapvető világnézeti tulajdonságaihoz, amelyek hozzájárulnak kreatív tevékenységek tartalmazza:

1) az egyén tudatában van ideológiai tulajdonságainak;

2) a saját védelmének képessége kreatív pozíciók.

A következő a motivációs komponens, amely egy olyan motívumrendszert foglal magában, amely kifejezi az ember tudatos cselekvési késztetését, beleértve kreatív, azoknak a mentális mozzanatoknak az összessége, amelyek viselkedését összességében meghatározzák, mi motiválja tevékenységét, amiért azt végzi.

A mi munkánkban kreatív tevékenység olyan tulajdonságnak tekintik, amely egyszerre rejlik magában a személyiségben és tevékenységében. Kreatív tevékenység magában foglalja a tudás elméleti megértését és a problémák önálló keresését.

Fejlesztés kreatív tevékenység A személyiség megköveteli a tanártól, hogy olyan légkört teremtsen, ahol felkelti a kíváncsiság és az érdeklődés, a megvédés igénye kreatív pozíciók, a szenvedély érzése, a vágy kreatív eredményeket, sikerhelyzet jön létre ben kreatív tevékenység.

És így, a gyermekek kreatív tevékenysége a tanulási folyamatban minden féllel kapcsolatban áll a gyermek fejlődő személyisége: szükségletek, érdeklődési körök, hajlamok, képességek, akarati megnyilvánulások, érzelmi viszonyulás a tevékenységhez. Intellektuális, érzelmi és akarati összetevők kreatív a tevékenységek elválaszthatatlanok, mert egyetlen érzelem, egyetlen akarati döntés és cselekvés sem keletkezik az emberi tevékenységen kívül.

Fejlesztési folyamat kreatív tevékenység magában foglalja a személyiség szerkezetében és a környező valósággal való interakció rendszerében bekövetkező mennyiségi és minőségi változásokat, amelyek összefüggésbe hozhatók a fő paraméterek fejlődési skálájának bizonyos pontjaival. kreatív tevékenység.

A fejlettségi szintek azonosítása a gyermekek kreatív tevékenysége mutatók kidolgozása vált szükségessé kreatív tevékenység kialakítása.

A kutatók a következő szinteket azonosítják kreatív tevékenység: probléma szintje (M. I. Makhmutova); kreatív élmény kialakítása oktatási tevékenységek (I. Ya. Lerner); szellemi tevékenység engedélyezett szintekkel kreatív tevékenység(D. B. Bogoyavlenskaya).

Így Z. V. Bayankina besorolást terjeszt elő kreatív tevékenység mesteri fok szerint kreativitás, kiemelés szinteket: adaptív, kereső, kutató, kreatív. Yu. V. Naumenko a működési komponens megnyilvánulásának állandóságán alapuló osztályozást épít fel kreativitás, ezáltal különböző szinteket határoz meg kreativitás. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova besorolást azonosít kreatív tevékenység iránti érdeklődést felkelteni kreativitás, kiemelés szinteket: nulla, alacsony, közepes, magas.

D. B. Bogoyavlenskaya úgy véli, hogy a függetlenség egy olyan tulajdonság, amely benne van tevékenység. P. Ya. Galperin szerint a függetlenség változásában egyrészt a jelenlegi fejlettségi szint dinamikája nyilvánul meg, másrészt a folyamat kreatív tevékenység kialakítása, ami a tevékenység minősége.

„A modern nevelés középpontjában a gyermeki személyiség fejlesztése azon tulajdonságok azonosítását és meghatározását követeli meg, amelyek befolyásolása hozzájárul a személyiség egészének fejlődéséhez, ezek egyikének tekintjük a kreatív tevékenységet, amely egy rendszer. -a személyiség formáló tulajdonsága, az önfejlesztés felé való mozgásának meghatározó jellemzője, az önmagunk személyiségként való megvalósulásának feltétele az ontogenezis minden szakaszában.

A tevékenység többdimenziós fogalom. Nem véletlen, hogy a kutatásával kapcsolatos problémákat a filozófia, a pedagógia és a pszichológia is mérlegeli.

A filozófiai irodalomban nagy figyelmet fordítanak a probléma vizsgálatára. Már Platón és Arisztotelész tanulmányaiban is vannak kísérletek arra, hogy megtalálják a személyiség tevékenységének olyan mechanizmusait, amelyek kreativitáshoz vezetnek. A „személyes tevékenység” fogalma a környező valóság megváltoztatásának képessége a saját igényeinek, nézeteinek és céljainak megfelelően.

Az aktivitás N.A. Berdyaev, mint filozófiai kategória, tükrözi „az élettelen és élő természet tárgyainak és a társadalmi élet alanyainak azon képességét, hogy spontán, intenzíven irányított vagy tudatos interakciót folytassanak a környezettel, megváltoztassák és átalakítsák azt és önmagukat, valamint ennek a folyamatnak az intenzitását. , a mértéke.”

M.V. A személyiség szerves paraméterének tekintett Bodunov-tevékenységnek két oldala van - minőségi és mennyiségi. A tevékenység minőségi, tartalmi oldalát a működési motívumok, attitűdök, érdekek és motivációk együttese határozza meg, amelyek bizonyos cselekvések végrehajtását meghatározzák. A mennyiségi oldalt tempó, intenzitás, időbeli eloszlás jellemzi.

Druzhinin V.N. úgy véli, hogy az „általános tevékenység” fogalma olyan személyes tulajdonságok csoportját egyesíti, amelyek meghatározzák a belső szükségletet, az egyén azon hajlamát, hogy hatékonyan elsajátítsák a külső valóságot, és általában, hogy kifejezzék magukat a külvilággal kapcsolatban.

Az aktivitás problémájának tanulmányozása során L.S. fő következtetései érdekelnek bennünket. Vigotszkij az „emberi tevékenység rendszeréről” és a munkatevékenységről. „A társadalmi élet folyamatában az ember a pszichológiai kommunikáció legösszetettebb rendszereit hozta létre és fejlesztette ki, amelyek nélkül a munkatevékenység és az egész társadalmi élet lehetetlen lett volna. A pszichológiai kommunikáció ezen eszközei természetüknél fogva és funkciójuknál fogva jelek, azaz mesterségesen létrehozott ingerek, amelyek célja a viselkedés befolyásolása, új kondicionált kapcsolatok kialakításában az emberi agyban." Vigotszkij a tevékenység sajátosságaira térve feltárta annak szociális természetét.

A fentebb vázolt filozófiai megközelítések alapozzák meg a pedagógiai tevékenységfejlesztés problémájának mérlegelését. Szintén Y.A. Comenius a tanulás szükséges feltételének tekintette a tevékenységet. Sőt, a tanulás tartalmát tartotta vezető tényezőnek a gyermek tevékenységében, bár figyelembe vették a külvilággal való személyes interakciójának eredményeit is.

J. - J. Rousseau megközelítése is a tanuló kezdeményezőkészségének, kíváncsiságának, aktivitásának fejlesztésére épül, de a hangsúly ebben a gyermek egyéni tapasztalatára, mint tevékenységének forrására helyeződik át. Kutatásunk szempontjából fontos az az elképzelés, hogy a környezet kialakítása során figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait, valamint a tanítás során maximálisan támaszkodni a gyermek egyéni tapasztalataira, a személyes interakció eredményeinek felhasználására. a környezet.

Házi tanárok - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolsztoj és mások a tevékenység különböző aspektusait vizsgálták. K.D. Ushinsky a tanulást aktív, akaratlagos folyamatként értelmezte. "A gyermeknek meg kell tanulnia legyőzni az érdektelen és nehéz dolgokat egyaránt." N.I. a tanulás szükséges feltételének tartotta a tevékenységet is. Pirogov, aki a tevékenység ösztönzésének szükségességéről beszélt produktív tanítási módszerek alkalmazásával. L.N. Tolsztoj különleges helyet adott a tanításban a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének azzal, hogy teret engedett kezdeményezésüknek, anélkül, hogy elnyomta volna természetes fejlődésüket.

Később a hazai pedagógiában való tevékenység gondolatát P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky és mások S.T. Shatsky helyesen jegyezte meg, hogy a gyermekek tevékenységének fejlesztése az életben való közvetlen aktív részvétel folyamatában történjen. A tanulók kreatív és kognitív tevékenységének fejlesztése érdekében kognitív tevékenységüket úgy kell megszervezni, hogy a tanulók önállóan vagy részben önállóan megszerezzék a számukra új információkat.

V.G. Belinsky és A.I. Herzenék meg voltak győződve arról, hogy a gyerekek kíváncsiságát, aktivitását elsősorban a természettudományok, a földet, a természetet bemutató könyvek segítségével kell fejleszteni, ami leginkább érdekelheti a gyerekeket, hiszen a természet közel áll hozzájuk.

A fentiek elemzése után a tevékenység alatt elkezdjük figyelembe venni az ember aktív állapotát, belső motivációját, törekvését, mentális stresszét és az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulását az ismeretszerzés folyamatában.

kreatív tevékenység tánc aerobic

Az aktivitás az egyik legáltalánosabb kategória az egyén mentális fejlődésének természetével, kognitív és kreatív képességeivel foglalkozó tanulmányokban. GI. Shchukina két szélsőséges tevékenységtípust különböztet meg - adaptív és kreatív. Az adaptív tevékenységformát a teljesítménymotiváció mögött meghúzódó igények, a visszacsatolás elvén alapuló közvetlen szabályozás, az optimális motiváció Yerkes-Dodson törvényének való alárendelés jellemzi.

A kreatív tevékenységformákat a helyzet újszerűségére való orientáció és az ember általános kíváncsisága, a múltbeli tapasztalat tanult sztereotípiáinak ellentmondása és az új feltételek követelményei okozzák. A kreatív tevékenységi formák nem tekinthetők a kreativitás fogalmának meghatározása nélkül.

A kreativitás kérdésének hosszú és ellentmondásos története van. Mindenkor a gondolkodók és tudósok (filozófusok, pszichológusok, tanárok) figyelmének tárgya volt. A „kreativitás” fogalma Platón és Arisztotelész műveire nyúlik vissza. A filozófiai irodalomban a „kreativitás” fogalmának használata sokrétű. Ezt „tevékenységnek”, „folyamatnak”, „tevékenység típusának”, „tevékenységi formának” tekintik.

A filozófiai felfogásban (N. A. Berdyaev, K. Jung, V. F. Ovchinnikov stb.) a kreativitás jelenségét úgy határozzák meg, mint ami az élő és élettelen természetre, az emberre és a társadalomra jellemző, és a produktív fejlődés mechanizmusaként működik. A pszichológusok (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev stb.) a kreativitást a szellemi tevékenység termékének tekintik, amely kutatásunk szempontjából alapvető fontosságú, a személyiségfejlődés egyik legfontosabb mechanizmusaként.

A kreativitás jellemzőit a személyes megközelítés szempontjából L.S. munkái mutatják be. Vigotszkij, aki megjegyzi, hogy már nagyon korán találkozunk a gyerekekben olyan kreatív folyamatokkal, amelyek leginkább a gyermekjátékokban fejeződnek ki. A kreativitás és az alkotás iránti igény a játéktevékenységüknek köszönhetően az óvodásokban megjelenik, és tovább fejlődik a fiatalabb iskolásokban. L.S. Vigotszkij határozottan kifogásolja azt az elképzelést, hogy a kreativitás kevesek sajátja. Azt mondja, hogy a gyerekek kreativitásának jellemző vonásai nem a csodagyerekekben, hanem a hétköznapi, normál gyerekekben mutatkoznak meg a legjobban.

A pedagógiai irodalomban kreativitást vagy kreatív tevékenységet olyan tevékenységként definiálnak, amely új, először eredeti, társadalmi jelentőségű termékeket hoz létre (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin stb.). A kutatók (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk stb.) a kreativitás lényegét vizsgálják, mind a személyiségen, tulajdonságain, mind pedig a kreatív tevékenységben végbemenő folyamatokon keresztül. A legtöbb tudós azonban az újdonságot, az eredetiséget és az egyediséget a kreativitás jellemző vonásaiként azonosítja, és a kreativitást olyan tevékenységként határozza meg, amely valami újat generál, ami még soha nem történt meg.

A kreativitás általánosan elfogadott felfogását kifejezve I.B. Gutchin ezt írja: „A kreativitás olyan céltudatos emberi tevékenység, amely új értékeket hoz létre, amelyek társadalmi jelentőséggel bírnak.”

A kreativitás mindig tartalmaz újdonság és meglepetés elemeit. A természet fejlődése és a termelő emberi tevékenység közötti különbséget hangsúlyozva K.A. Timiryazev megjegyezte az emberi kreativitás fő megkülönböztető jegyét - céltudatosságát. A természetben van egy fejlődési folyamat, de nem a kreativitás.

Egyes szerzők (Ya.A. Ponomarev és mások) meglehetősen tágan értelmezik a kreativitást, sőt a „fejlődés” fogalmával azonosítják. "A kreativitás egyetemes kritériuma a fejlődés kritériumaként működik." A kreativitást a produktív tevékenység jellemzi, amelyben az egyszerűbb formáktól a bonyolultabbak felé haladunk.

A kreatív tevékenység nem lehetséges reproduktív tevékenység nélkül, mert a gondolkodás általában nem lehetséges emlékezet nélkül. A kreativitás az összekapcsolódás pillanata, a produktív és a reproduktív dialektikus egysége. Azon általános módszertani elv alapján, hogy a fejlődést a régi és az új dialektikus egységeként kell felfogni, a kreativitást a kreatív átalakulás folyamatának tekintik.

A kreativitás fejlődésének szükséges feltétele a kulturális egésszel való sokrétű kapcsolat. Az egyén fejlődése a társadalmon kívül és tevékenység nélkül lehetetlen. Ezért az „emberi fejlődés, mint a kreativitás öncélja” képlet a következőket jelenti:

a) a szociális ember fejlődése, olyan társadalom, amely kedvezőbb feltételeket teremt az egyes egyének virágzásához:

b) az egyén önmegvalósítása, kreatív képességeinek tárgyiasítása, bizonyos objektív eredmények elérése, amelyeknek köszönhetően a társadalom fejlődése megtörténik.

Számos kutató (V. G. Ryndak, N. A. Berdyaev, Yu. L. Kuljutkin, A. L. Shnirman stb.) az emberi kreativitást az alkotó önmegvalósításának, legmagasabb potenciáljainak megnyilvánulásának, az emberi tevékenység legmagasabb formájának tekinti. ; olyan eredmény elérésének folyamataként, amelyben az ember felismeri és érvényesíti potenciális erősségeit és képességeit, és amelyben ő maga is megvalósul.

A kreativitás modern hazai kutatói (P.A. Beskova, B.S. Meilakh stb.) az alkotói folyamatnak mint összetett mentális aktusnak a felfogásából indulnak ki, amelyet objektív tényezők határoznak meg, és a figuratív és logikai megismerés elemeit ötvözik, szintetizálva az észlelés analitikus és közvetlenül érzékszervi aspektusait. és a valóság reprodukciója.

A modern külföldi tudósok eltérő módon közelítik meg a kreativitás meghatározását. Így például P. Torrance felfogása szerint ez egy természetes folyamat, amelyet az egyén erős szükséglete generál, hogy feloldja a feszültséget, amely a befejezetlenség és a bizonytalanság helyzetében keletkezik.

Amerikai tudósok (J. Guilford, A. Maslow, D. I. Nireberg, E. Torrence) a kreativitást folyamatnak tekintik, „az ötletek és mentális képek logikus fejlődésének, amelyek a valóság elemeit valami újjá alakítják át”. R. Sternberg kreativitás-fogalma, mint néhány más elmélet, a kognitív elméletekkel együtt affektív és motivációs elemeket is tartalmaz.A. Newell, J. Shaw, G.S. Simon a kreativitás procedurális oldalát elemezve úgy véli, hogy egy probléma megoldása akkor nevezhető kreatívnak, ha erős a motiváció és a stabilitás. R. Mooney a kreativitás négy fő megközelítését azonosítja, attól függően, hogy a probléma négy aspektusa közül melyik kerül előtérbe: a környezet, amelyben a kreativitás megtörténik; kreatív termék; kreatív folyamat; kreatív ember.

Eddig az volt a vita tárgya a kreativitáskutatók között, hogy a kreativitás definíciójában melyik szempontot kell a fő szempontnak tekinteni. Egyesek úgy vélik, hogy a kreativitást „a termék szempontjából” kell meghatározni, mások úgy vélik, hogy a kreativitásban a fő dolog maga a folyamat. Az a nézet, hogy a kreativitás lényegét folyamaton keresztül kell feltárni, R. Arnheim munkáiban fejeződik ki legvilágosabban, aki szerint a kreativitás nem ítélhető meg csak az előállított tárgy alapján. A kreativitás „a tudás, a tettek és a vágyak teljes kifejlesztése”.

Az újdonság, mint a kreativitás ismérve, szinte minden definícióban benne van és kulcsszó. Az újdonság gondolata azonban nagyon eltérő a különböző szerzők között. Vannak, akik hangsúlyozzák az újdonság szubjektív jellegét, vagyis jelentőségét magának a szubjektumnak – az alkotónak –, lényegtelennek tartják, hogy a társadalom elismeri-e az eszmét. Egy másik megközelítés megjegyzi, hogy az újdonság a tevékenységnek csak bizonyos mozzanatait jellemezheti, például egy már ismert ötlet kreatív fejlesztését. A harmadik nézetek az újdonság társadalmi jelentőségére összpontosítanak. De mindenesetre az „újdonság” kifejezés az, ami rendszerformáló a kreativitás gondolatával kapcsolatban (J. Guilford, A. M. Matyushkin. Ya. A. Ponomarev, N. Torrence stb.). Lehetetlen újat alkotni anélkül, hogy bármire is hivatkoznánk. Az új csak a régihez, a sztereotípiához képest lehet új.

A fentiek mindegyikét elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermeki kreativitás a gyermek önálló tevékenységének egyik formája, amelynek során eltér a körülötte lévő világ megszokott és megszokott megnyilvánulási módjaitól, kísérletezik, újat alkot a gyermek számára. magát és másokat.

A kreativitás egyéni jellege a céltudatos tevékenység megnyilvánulása, ahol a kulcsszerepet az egyén tevékenysége, a Berdyaev által „szabad szellem” játssza. "A tevékenység, mint az emberi létezés értelmének keresése. A személyiség az emberi élet során alkotja önmagát."

A kreatív tevékenység fejlesztésének problémájának megfogalmazása és előzetes vizsgálata feltárta annak sokoldalúságát, komplexitását és elégtelen fejlettségét az oktatás elméletében és gyakorlatában. A probléma megoldásához fontos meghatározni a „kreatív tevékenység” fogalmának lényeges szempontjait, és feltárni e személyiségminőség fejlesztésének módjait. Az egyén kreatív tevékenységének fejlesztésének kérdéseit tükrözik A.V. pszichológusok munkái. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky és mások.

Az alkotótevékenység integritásként definiálható, amelyet számos megnyilvánulása jellemez: a belső és külső alkotótevékenység egysége, a motivációs és működési összetevők kölcsönös függése, a képzelet és a produktív gondolkodás mint a mentális kreatív egyetlen végrehajtó mechanizmusának alapja. tevékenység (L.S. Vygotsky), befogadáskeresési tevékenység, mivel a kreativitás eredményét kezdetben nem határozták meg. Tükrözi a kreatív tevékenység integritását, valamint a kreatív tevékenység módszereinek és jellemzőinek átvitelét a kreativitás egyik irányának struktúrájából egy másik struktúrájába, ami különösen az „univerzális” kreatív képességekben nyilvánul meg (B.M. Teplov).

Számos tudós (M. A. Danilov, A. V. Petrovsky, T. I. Shamova stb.), akik a „kreatív tevékenység” fogalmát a tevékenység összefüggésében értékelik, úgy határozzák meg, mint a tevékenység transzformatív és felfedező módszerei felé irányuló orientációt.

A kreatív tevékenység kifejezi az egyén azon vágyát és készségét, hogy tudatosan és önként, belső meggyőződés szerint javítsa a proaktív innovatív cselekvéseket az emberi tevékenység különböző területein.

Az alkotó tevékenységet stabil integratív minőségnek tekintjük, amely egyszerre rejlik mind az egyénben, mind a tevékenységében, kifejeződik az igények, motívumok, érdeklődés és cselekvések céltudatos egységében, amelyet a kreatív helyzetek tudatos keresése jellemez. A kreatív tevékenység magában foglalja a tudás elméleti megértését és a probléma önálló keresését.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése korunk egyik pszichológiai és pedagógiai problémája. Néhány fő irány elemzése lehetővé teszi, hogy általánosságban mutassunk be néhány fontos pontot az egyén kreatív tevékenységének fejlesztése szempontjából. Különösen a következőket lehet megjegyezni:

1. kreatív képességek megnyilvánulása az emberben személyesen közvetetten, i.e. pszichológiai és pedagógiai fejlődéstörténete egyfajta kulcs, amely megnyitja az alkotó tevékenység megnyilvánulását, lefedi a meglévő ismeretek, készségek és kialakult élettapasztalatok minden aspektusát, i. a személyiség az alkotó tevékenységben nyilvánul meg. Ez határozza meg a személyiségjegyek és a kreatív folyamatok kapcsolatát és egymásra utaltságát;

2. az alkotói folyamat legfontosabb összetevője az emberi szellemi tevékenység, amely kreatív kezdeményezésben nyilvánul meg. Természetesen a kreatív tevékenység szintje az ember személyes jellemzőihez kapcsolódik, és gyakran az ember mentális folyamatainak természete előre meghatározza a tevékenység megnyilvánulásának szintjét.

Druzhinin V. N. úgy véli, hogy az alkotó tevékenység valamilyen mértékben minden emberben velejárója, megnyilvánulását pedig környezeti hatások, tilalmak és társadalmi minták nehezítik, így értelmezhető a nyitott oktatás elemeinek szerepe és az önálló munkavégzés fokozott hangsúlyozása. hallgatók, mint nagyon pozitív szempont. És ezen az alapon a kreatív tevékenység fejlesztése az út a kreatív potenciál felszabadításához azoktól a „bilincsektől”, amelyeket korábban megszereztek.

A kutatási probléma filozófiai, pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása és elemzése során arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyermekek kreatív tevékenységének mutatóinak azok tekinthetők, amelyeket a kreativitás jellemzőiben a pszichológia kiemel: újdonság, eredetiség, leválás, elszakadás a sablontól, hagyománytörés, meglepetés, célszerűség, társadalmi érték. Ha osztjuk azt az álláspontot, hogy az alkotó tevékenység ilyen vagy olyan mértékben minden emberben benne van, és megnyilvánulását környezeti hatások, tilalmak, társadalmi minták nehezítik, akkor lehetőség nyílik az alkotó tevékenység fejlesztésére azáltal, hogy beépítjük az alkotó tevékenység szervezésébe. kreatív tevékenység azok az eszközök, amelyek hozzájárulnak az alkotó tevékenység fejlesztéséhez.

típus