Μέθοδοι για την οργάνωση του χώρου μελέτης της πρώτης τάξης στο σχολείο. Μεθοδολογική βάση για την οργάνωση της διαδικασίας προσαρμογής

Μέχρι την αρχή της σχολικής χρονιάς, οι γονείς ενός μελλοντικού μαθητή θα πρέπει να σκεφτούν όχι μόνο τις σχολικές στολές, αλλά και πώς να οργανώσουν έναν χώρο εργασίας για τον μαθητή της πρώτης τάξης. Στα προηγούμενα άρθρα μας, μιλήσαμε ήδη για την ανάγκη δημιουργίας πολλών ζωνών στο δωμάτιο οποιουδήποτε μαθητή - μια ζώνη ύπνου, μια ζώνη μελέτης και μια ζώνη παιχνιδιών ή ψυχαγωγίας. Σήμερα θα μιλήσουμε για το πώς να κανονίσετε έναν χώρο μελέτης για έναν μαθητή της πρώτης τάξης, ώστε να αισθάνεται άνετα να κάνει τα μαθήματά του εδώ και, το πιο σημαντικό, έτσι ώστε αυτά τα μαθήματα να μην βλάψουν την υγεία του. Έχουμε συλλέξει τις πιο συχνές ερωτήσεις από γονείς μαθητών της πρώτης τάξης, οι απαντήσεις στις οποίες θα βοηθήσουν στην οργάνωση του χώρου εργασίας του μαθητή.

1. Τι είδους τραπέζι χρειάζεται ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού;

Για έναν μαθητή της πρώτης τάξης, πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί όταν επιλέγετε ένα γραφείο, επειδή η στάση του παιδιού, το όραμά του και, όχι λιγότερο σημαντικό, η επιθυμία του να μάθει θα εξαρτηθούν από το μέγεθος και το μοντέλο. Υπάρχουν αρκετοί αυστηροί κανόνες σχετικά με το μέγεθος του γραφείου:

— ύψοςεξαρτάται από το ύψος του παιδιού: 45-48 εκατοστά είναι αρκετά για ένα μαθητή πρώτης δημοτικού. Όταν πηγαίνετε στο κατάστημα για τραπέζι, πάρτε το παιδί σας μαζί σας, μόνο έτσι θα επιλέξετε ένα τραπέζι που του ταιριάζει απόλυτα. Ένα γραφείο θεωρείται βέλτιστο εάν η άκρη του είναι ακριβώς στο επίπεδο του στήθους ενός παιδιού που κάθεται (τότε μπορεί να στηρίζεται στους αγκώνες του), τα γόνατά του δεν στηρίζουν την επιφάνεια του τραπεζιού από κάτω και τα πόδια του είναι σε ορθή γωνία.

— βάθοςη επιφάνεια εργασίας πρέπει να είναι τουλάχιστον 60-80 εκατοστά, πλάτος - 120-160 εκατοστά.

2
1

Για να μην αλλάζετε το γραφείο του μαθητή κάθε δύο έως τρία χρόνια, είναι καλύτερο να προτιμάτε ένα μετασχηματιζόμενο μοντέλο. Παρεμπιπτόντως, οι ειδικοί συμβουλεύουν να αγοράσετε ένα ξεχωριστό τραπέζι για τον υπολογιστή, το οποίο θα εμφανιστεί τελικά στο νηπιαγωγείο - η εκτέλεση της εργασίας μπροστά στην οθόνη θα είναι άβολη, επομένως χρειάζεστε μια ξεχωριστή επιφάνεια για γράψιμο. Εάν το δωμάτιο είναι μικρό και δεν υπάρχει αρκετός χώρος για δύο τραπέζια, είναι καλύτερο να αγοράσετε ένα ελαφρώς μεγαλύτερο τραπέζι, για παράδειγμα ένα γωνιακό, στο ένα μέρος του οποίου θα βρίσκεται ο υπολογιστής και στο άλλο θα υπάρχει δωρεάν χώρο για μελέτη.

2. Πού να τοποθετήσετε ένα γραφείο στο νηπιαγωγείο;

Είναι καλύτερο να τοποθετήσετε το γραφείο στα αριστερά του παραθύρου, στο πλάι ή στα δεξιά, αλλά στραμμένο προς το παράθυρο. Η πρώτη επιλογή είναι βολική επειδή το παιδί αποσπάται λιγότερο από τα γεγονότα του δρόμου και η δεύτερη επιτρέπει τον καλό φωτισμό της επιφάνειας εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας. Οι σχεδιαστές προτείνουν συχνά να μετατρέψετε ολόκληρο το περβάζι παραθύρου σε γραφείο. Αυτή είναι μια πραγματικά εξαιρετική επιλογή για ένα μικρό δωμάτιο.

2
1

3. Ποια καρέκλα να διαλέξω για μαθητή της πρώτης δημοτικού;

Είναι σημαντικό να επιλέξετε μια κατάλληλη καρέκλα, επειδή η στάση του παιδιού εξαρτάται από αυτό. Η καρέκλα δεν πρέπει να είναι πολύ ψηλή: τα πόδια του παιδιού, λυγισμένα σε ορθή γωνία, πρέπει να ακουμπούν στο πάτωμα, ενώ η πλάτη του πρέπει να ακουμπά το πίσω μέρος της καρέκλας. Θα ήταν καλύτερα αν πρόκειται για μια άνετη καρέκλα εργασίας με ρυθμιζόμενο ύψος καθίσματος και θέση πλάτης, τότε μπορείτε να προσαρμόσετε το ύψος και τη θέση της καρέκλας καθώς μεγαλώνει το παιδί. Το κάθισμα δεν πρέπει να είναι βαθύ, ώστε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ο μαθητής να μην σκύβει και να ακουμπάει στην πλάτη. Είναι καλύτερα να εγκαταλείψετε την περιστρεφόμενη καρέκλα και να επιλέξετε ένα σταθερό μοντέλο για αυτήν την ηλικία.

1

1

4. Υπάρχουν απαιτήσεις για έπιπλα για μαθητή;

Υπάρχουν πολλές απαιτήσεις για το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα παιδικά έπιπλα. Συνιστάται τα έπιπλα για μαθητές να είναι κατασκευασμένα από φυσικά υλικά: είναι καλύτερο να αγοράσετε ένα ξύλινο τραπέζι. Είναι επίσης καλύτερο να επιλέξετε φυσικό υλικό για την ταπετσαρία καρέκλας. Όταν αγοράζετε έπιπλα για ένα μαθητή, φροντίστε να δώσετε προσοχή στο πιστοποιητικό προϊόντος: πρέπει να συμμορφώνεται με το GOST που αναπτύχθηκε για παιδικά έπιπλα. Τα πλαστικά έπιπλα, καθώς και τα έπιπλα από εμποτισμένα υλικά κόλλας ξύλου, δεν είναι ασφαλή λόγω πιθανών αναθυμιάσεων επιβλαβών ουσιών.

5. Πώς να δημιουργήσετε τον τέλειο φωτισμό για μελέτη;

Για να αποτρέψετε την καταστροφή της όρασης του παιδιού σας κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων, είναι καλύτερο να συνδυάσετε πηγές φωτός πάνω από το γραφείο. Ο βέλτιστος συνδυασμός είναι οι απλίκες τοίχου ή ένα ελαφρύ γείσο με ανακλώμενο φως και μια ξεχωριστή λάμπα ακριβώς πάνω από την περιοχή εργασίας.
Η κλασική εικόνα - ένα παιδί που κάθεται μόνο με ένα επιτραπέζιο φωτιστικό σε ένα σκοτεινό δωμάτιο - είναι μια απολύτως λανθασμένη προσέγγιση, επειδή το φως μόνο ενός επιτραπέζιου φωτιστικού αντενδείκνυται αυστηρά για τα παιδιά. Εάν το υπόλοιπο δωμάτιο είναι σκοτεινό, η αντίθεση θα κουράσει γρήγορα τα μάτια ενός μαθητή της πρώτης τάξης, που δεν είναι προσαρμοσμένος σε τέτοια φορτία, και θα συμβάλει στην επιδείνωση της όρασης.

1

6. Πώς να βοηθήσετε ένα μαθητή της πρώτης τάξης να οργανώσει την τάξη στο τραπέζι;

Εάν το γραφείο δεν διαθέτει συρτάρια που ανοίγουν, τότε όλα τα απαραίτητα για την εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να τοποθετούνται σε κοντινή απόσταση από το παιδί - όχι πιο μακριά από το χέρι. Για τους σκοπούς αυτούς, μπορούν να χρησιμοποιηθούν κομοδίνα, ράφια και ράφια, καθώς και κινητά πλαστικά δοχεία που βρίσκονται κάτω από το τραπέζι. Εάν το τραπέζι βρίσκεται κοντά σε έναν τοίχο χωρίς παράθυρο, τότε μπορείτε να τοποθετήσετε πάνω του μια οργάνωση υφασμάτων με μεγάλο αριθμό τσέπες, η οποία θα ταιριάζει τέλεια σε χαρτικά και άλλα μικρά πράγματα που χρειάζεται το παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε σανίδες από φελλό στις οποίες θα προσαρτηθούν σημειώσεις και κάθε είδους μικροπράγματα.

3
4

Μάθετε στο παιδί σας να διατηρεί την τάξη στο χώρο εργασίας από την πρώτη δημοτικού. Μετά το μάθημα, ζητήστε του να τακτοποιήσει όλες τις προμήθειες, ώστε κάθε αντικείμενο να είναι στη θέση του και η επιφάνεια εργασίας του τραπεζιού να παραμένει πάντα ελεύθερη.

7. Είναι δυνατόν να βοηθήσουμε ένα παιδί να θυμηθεί την καθημερινή ρουτίνα;

Πολλά αλλάζουν στη ζωή ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού· η καθημερινή ρουτίνα παίζει σημαντικό ρόλο. Αγοράστε ένα πακέτο χαρτί γραφείου, φωτεινούς μαρκαδόρους ή μαρκαδόρους και φτιάξτε μαζί με το παιδί σας το πρώτο του πρόγραμμα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις έτοιμες εικόνες ή να τις φτιάξετε μόνοι σας - και να κρεμάσετε αυτόν τον πίνακα κοντά στο γραφείο του παιδιού σας. Για τον πρώτο μήνα, μια τέτοια καθημερινή ρουτίνα θα βοηθήσει το παιδί σας να συνηθίσει στις νέες συνθήκες ζωής και θα αποφύγετε νευρικές εξηγήσεις και παιδικά δάκρυα.

2

ΤΡΟΠΟΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Α' ΤΑΞΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ

M.Yu. Σπυρίνα

Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 48

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της διαμόρφωσης του κινήτρου των μαθητών για εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες κατά την περίοδο προσαρμογής. Αυτό το άρθρο περιγράφει τα χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής και τις προϋποθέσεις για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες. Περιγράφονται οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται κατά την περίοδο προσαρμογής από τον δάσκαλο κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των μικρότερων μαθητών είναι επί του παρόντος επίκαιρο. Η προσαρμογή είναι μια φυσική κατάσταση ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με την προσαρμογή (συνήθεια) σε νέες συνθήκες ζωής, νέες δραστηριότητες, νέες κοινωνικές επαφές, νέους κοινωνικούς ρόλους. Η σημασία αυτής της περιόδου εισόδου σε μια κατάσταση ζωής που είναι ασυνήθιστη για τα παιδιά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι όχι μόνο η επιτυχία της κατάκτησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και η άνεση της παραμονής στο σχολείο, η υγεία του παιδιού και η στάση του απέναντι στο σχολείο και η μάθηση εξαρτάται από την επιτυχία της πορείας της.

Για την επιτυχημένη περίοδο προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ένα θετικό «I-concept» στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η αυτοαντίληψη είναι ένα σημαντικό δομικό στοιχείο της ψυχολογικής εμφάνισης ενός ατόμου, που αναπτύσσεται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα, την ιδανική αναπαράσταση ενός ατόμου στον εαυτό του ως άλλου. Ο σχηματισμός της αυτοαντίληψης, που τελικά εξαρτάται από ένα ευρύ κοινωνικο-πολιτισμικό πλαίσιο, προκύπτει σε συνθήκες ανταλλαγής δραστηριοτήτων μεταξύ ανθρώπων, κατά τις οποίες το υποκείμενο μοιάζει στον καθρέφτη σε ένα άλλο άτομο και ως εκ τούτου τελειοποιεί, διευκρινίζει και Διορθώνει τις εικόνες του εαυτού του.Εννοώντας διάφορα συστατικά της αυτοαντίληψης αλλάζουν με την ηλικία. Αν για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μια από τις κύριες ιδέες για τον εαυτό του είναι ο φυσικός εαυτός (εικόνα σώματος), τότε για ένα μικρότερο σχολείο είναι να αξιολογεί τον εαυτό του ως μαθητή.

Για να διαμορφώσετε μια θετική «Ι-έννοια» είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μεθόδων, μορφών και τεχνικών. Το καθιερωμένο «I-concept» έχει την ιδιότητα να αυτοσυντηρείται. Χάρη σε αυτό, το παιδί δημιουργεί την αίσθηση της συνεχούς βεβαιότητας και της ταυτότητάς του.

Ένας μαθητής της 1ης τάξης αναπτύσσει νέους σχηματισμούς με τη μορφή μιας «αντίληψης του εαυτού». Για αυτόν αυτή την περίοδο, η εσωτερική θέση του μαθητή είναι σημαντική. Εάν διαμορφωθεί μια θετική «έννοια εγώ», τότε προκύπτει μια θετική γνώμη για τον εαυτό του, το παιδί εμπλέκεται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Αυτή η επιτυχία επιτρέπει στον μαθητή να αγωνιστεί για την επίτευξη στόχων. Και, αντίστροφα, μια αρνητικά διαμορφωμένη «έννοια εγώ»οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί θεωρεί τον εαυτό του αποτυχημένο, διαμορφώνεται αρνητική στάση απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να καθορίσει τις συνθήκες που θα επιτρέψουν στο παιδί να σχηματίσει θετική στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες και θα παρακινήσουν τους μαθητές για εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Δημιουργώντας τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στη μάθηση, την ομάδα και το περιβάλλον, ο δάσκαλος συμβάλλει ενεργά στην επιτυχή προσαρμογή των μικρότερων μαθητών, η οποία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για καλή ακαδημαϊκή επίδοση. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει καταστάσεις επιτυχίας στο μάθημα, να εισαγάγει ένα σύστημα ανταμοιβής, να αναπτύξει νέες μορφές ημερολογίων, χαρτοφυλακίων, να χρησιμοποιήσει διάφορα οπτικά βοηθήματα και, φυσικά, εναλλακτικούς τύπους δραστηριοτήτων. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να δημιουργήσει ένα ορισμένο σύστημα μέσων που σχηματίζουν κίνητρα για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής των μικρότερων μαθητών, ο δάσκαλος θέτει στον εαυτό του τα ακόλουθα καθήκοντα:

εξασφάλιση της ψυχολογικής προσαρμογής των παιδιών·

εξοικείωση με τους βασικούς κανόνες του σχολείου.

ενστάλαξη δεξιοτήτων σε ατομική, σε ζευγάρια και ομαδική εργασία·

εκπαίδευση σε βασικές τεχνικές ανατροφοδότησης·

εξοικείωση με το σχολικό σύστημα αξιολόγησης·

ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης, φαντασίας.

οργάνωση ομάδας τάξης.

Κατά συνέπεια, η οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας πρέπει να νοείται ως μια ειδική διάταξη των εκπαιδευτικών και γνωστικών ενεργειών των μαθητών και των εκπαιδευτικών που ικανοποιεί τους στόχους, τα κίνητρα και τους στόχους και προχωρά με έναν ορισμένο τρόπο.

V.V. Ο Davydov θεωρεί την εκπαιδευτική δραστηριότητα ως έναν από τους τύπους αναπαραγωγικής δραστηριότητας,που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή και σωστή οργάνωση. Γίνεται κορυφαίος στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, καθώς καθορίζει την εμφάνιση των κύριων ψυχολογικών νέων σχηματισμών μιας δεδομένης ηλικίας, καθορίζει τη γενική ψυχική ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους στο σύνολό της. . Επομένως, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και σωματικά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει το μάθημα διαφορετικά από ό,τι στις επόμενες τάξεις του δημοτικού σχολείου.

Το κύριο μέρος του μαθήματος είναι «κλασματικό», δηλ. αποτελείται από πολλές αλληλένδετες αλλά διακριτές δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη χρήση των παιχνιδιών ως δομικό μέρος του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ως διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο παιχνίδια με κανόνες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας νέας ηγετικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικά, αλλά και παιχνίδια ρόλων που προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η βάση των οποίων είναι η φαντασία.

Δεν υπάρχουν εργασίες για το σπίτι στην πρώτη τάξη. Οι δραστηριότητες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στοχεύουν στην τόνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης. Κάθε δάσκαλος έχει έναν «κουμπαρά» τεχνικών και εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης. Πρόκειται για κάρτες τριών χρωμάτων που δείχνουν τη διάθεση των παιδιών στο μάθημα. ένα περίπτερο επιτευγμάτων, το οποίο αποτελείται από πολλές βάσεις λουλουδιών, τα πέταλα των οποίων πρέπει να κερδίσουν τα παιδιά στην τάξη. χαρτονένια αστέρια, τετράγωνα και κύκλους, τα οποία ο δάσκαλος δίνει στο παιδί κατά τη διάρκεια του μαθήματος ανάλογα με το επίπεδο δραστηριότητας. Έτσι, η εργασία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών της πρώτης τάξης διεξάγεται προς την ακόλουθη κατεύθυνση: να τεθούν τα θεμέλια για την αξιολογική ανεξαρτησία των μαθητών.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.Μεταξύ των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη διευκόλυνση της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο, σημαντική θέση κατέχει η μείωση του εκπαιδευτικού φόρτου στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης.ΣΕΣε αυτό το μάθημα παρουσιάζουμε διάφορα δομικά στοιχεία:οργανωτική στιγμή, ενημέρωση γνώσης, καθορισμός θέματος και στόχου του μαθήματος, «ανακάλυψη νέας» γνώσης, πρωταρχική εμπέδωση, έλεγχος και αυτοαξιολόγηση, έκβαση του μαθήματος.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η κατάλληλη οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας είναι απαραίτητη για την επιτυχή περίοδο προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, από την οποία εξαρτάται άμεσα η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και οι ακαδημαϊκές του επιδόσεις.

Βιβλιογραφία

Akimova M.K., Kozlova V.T. Η ατομικότητα του μαθητή: ατομική προσέγγιση // Σειρά «Παιδαγωγική και Ψυχολογία», 1992, Αρ. 3.-97 σελ.

Burns R. Ανάπτυξη αυτοαντίληψης και εκπαίδευσης. Μ.: Πρόοδος, 1986

Παιδαγωγικό λεξικό. T.I.M.: Εκδοτικός οίκος Ακαδ. πεδ. Nauk, 1960, 778 p.

Έχουμε ένα μαθητή πρώτης δημοτικού στο σπίτι μας. Αυτό το γεγονός μας ανάγκασε να αναπτύξουμε τεχνικές μύγας για αρχάριους μαθητές. Έχοντας εμπειρία εργασίας σε σχολεία και γνωρίζοντας τα αδύνατα σημεία σε οργανωτικά θέματα, προσπαθώ να βελτιστοποιήσω τις διαδικασίες και να διαμορφώσω τη συνήθεια να ενεργώ ορθολογικά και αποτελεσματικά.

Εντόπισα τρία στάδια της διαδικασίας που πρέπει να βελτιστοποιηθούν:

• επιστρέφοντας από το σχολείο?
• προετοιμασία για τη νέα σχολική μέρα.
• πρωινές προετοιμασίες.

Παραδόξως, θα ξεκινήσω με τη διαδικασία «επιστροφής από το σχολείο», γιατί είναι μια αποτυχία σε αυτή τη διαδικασία που οδηγεί σε ταλαιπωρία σε όλα τα άλλα στάδια. Ετσι,

Επιστρέφοντας από το σχολείο

Στο δρόμο από το σχολείο μιλάμε για όσα έγιναν στην τάξη. Πρέπει να λάβετε απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Τι μαθήματα κάνατε σήμερα; Τι ήταν σε καθένα από αυτά (συνοπτικά - τι συζητήθηκε στο μάθημα)
2. Ποιο μάθημα σας άρεσε περισσότερο; Γιατί; Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον πράγμα που μάθατε σήμερα; Υπήρχε κάτι ασυνήθιστο ή αστείο;
3. Τι δυσκολεύτηκες; ακατανόητος? δυσάρεστος?
4. Ποια είναι η εργασία για το σπίτι; Πόσα μαθήματα θα γίνουν αύριο και τι; Τι ώρα θα τελειώσει;

” Δεν πρόκειται για ανάκριση, είναι μια συζήτηση από την οποία μπορείτε να καταλάβετε γενικά πόσο συνηθισμένο είναι το παιδί να ακούει και να θυμάται σημαντικά πράγματα, σε ποια γεγονότα αντιδρά πιο έντονα και τι χάνει τα μάτια του. Ταυτόχρονα, αξιολογήστε την κλίμακα της εργασίας για το σπίτι.

Προσπαθούμε να κάνουμε όλες τις περαιτέρω ενέργειες όχι αντί του παιδιού, αλλά μαζί του. Αφήστε τον να κάνει μόνος του τους χειρισμούς - βγάλτε το, σκουπίστε το, διπλώστε το. Εάν δεν λειτούργησε πολύ τακτοποιημένα, είναι καλύτερα να καθοδηγήσετε, να προτείνετε, να βοηθήσετε, αλλά να μην κάνετε όλη τη δουλειά για αυτόν.

Στο σπίτι αλλάζουμε ρούχα στο σπίτι. Επιθεωρούμε τη σχολική στολή (ή αυτό που χρησιμεύει ως υποκατάστατο της σχολικής στολής) μαζί για το βαθμό λερώματος και την ύπαρξη σκισμένων κουμπιών. ρήξη ραφών και άλλες ζημιές. Εάν εντοπιστεί ζημιά, αξιολογούμε εάν μπορεί να εξαλειφθεί σήμερα (και να δεσμευτεί για αυτήν τη φορά) ή εάν θα χρειαστεί να επιλέξετε άλλη επιλογή ρούχων για αύριο. Βάζουμε τα ρούχα είτε στο πλυντήριο είτε σε μια κρεμάστρα.

” Στη συνέχεια πιάνουμε δουλειά για το σακίδιο. Βάζουμε τα ΠΑΝΤΑ από αυτό. Κοιτάμε το άδειο σακίδιο, χωρίς να ξεχνάμε τις τσέπες. Εάν υπάρχουν ψίχουλα ή σκουπίδια εκεί, ανακινήστε τα. Εάν εμφανιστεί βρωμιά, σκουπίστε την. (Παρεμπιπτόντως, το ίδιο μπορείς να κάνεις και με την τσάντα σου ταυτόχρονα). Τακτοποιούμε τι βάζουμε από το σακίδιο.

Ελέγχουμε τη μολυβοθήκη για σπασμένα ή χαμένα αντικείμενα. Αναπληρώνουμε ό,τι χάθηκε. Κοιτάμε το πρόγραμμα των μαθημάτων, αφήνουμε στην άκρη τα τετράδια και τα σχολικά βιβλία που θα χρειαστούν αύριο. Ελέγχουμε το πρόγραμμα για να βεβαιωθούμε ότι όλα όσα χρειάζονται για τα μαθήματα συγκεντρώνονται σε ένα σωρό. Σε ένα σακίδιο βάζουμε μολυβοθήκη, τετράδια και σχολικά βιβλία.
Μετά από αυτό, με καθαρή συνείδηση, μπορείτε να χαλαρώσετε, να αποσπαστείτε και να κάνετε οικιακές δουλειές.

Προετοιμασία για μια νέα σχολική μέρα.

Εάν πρέπει να γίνουν οι εργασίες για το σπίτι, τα σημειωματάρια και τα σχολικά βιβλία αφαιρεθούν από το σακίδιο, οι εργασίες για το σπίτι γίνονται, τότε όλα τα πράγματα μπαίνουν ξανά στο σακίδιο.

” Εδώ θέλω να διευκρινίσω: φαίνεται πιο λογικό να μην βάζετε σχολικά βιβλία και τετράδια στο σακίδιό σας μέχρι να τελειώσετε την εργασία σας. Αλλά εκ πείρας, εάν αμέσως μόλις φτάσετε σπίτι διαβάσετε το πρόγραμμα για το αύριο, επιλέξετε και αφήσετε τα απαραίτητα τετράδια και σχολικά βιβλία, υπάρχει πολύ λιγότερη πιθανότητα το βράδυ να θυμάστε ότι αύριο είναι αγγλικά, καλές τέχνες ή φυσική αγωγή. Και δεν θα χρειαστεί να λύσετε τα προβλήματα που έχουν προκύψει τη νύχτα.

Αν απλώς βάλετε τα απαραίτητα σχολικά βιβλία και τετράδια σε ένα σωρό στο τραπέζι, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα στον «ελεύθερό σας χρόνο» μερικά από αυτά να μπερδευτούν με άλλα, να πέσουν πίσω από το τραπέζι, να μετακινηθούν στο ράφι και σύντομα.

Έλεγχος ετοιμότητας των ρούχων. Εάν χρειάζεστε καθαρά λευκά είδη ή αντικατάσταση των ρούχων με τα οποία ήρθε το παιδί σας από το σχολείο, τα ετοιμάζουμε το βράδυ.

” Πριν πάμε για ύπνο, ελέγχουμε ξανά το πρόγραμμα για να δούμε αν έχουμε προετοιμαστεί και μάθει τα πάντα.

Αν στο δρόμο από το σχολείο το παιδί μίλησε για δυσκολίες, προβλήματα, προβλήματα, τα ξαναμιλάμε για να μην παγιωθεί και συσσωρευτεί η αρνητικότητα.

Πρωί

Το πρωί καλό θα ήταν να παρέχετε μια ρεζέρβα 10 λεπτών, ώστε να μην χρειάζεται να σηκωθείτε απότομα από το κρεβάτι, αλλά μπορείτε να τεντωθείτε, να πείτε ένα γεια και να κάνετε 2-3 απλές ασκήσεις.
Τα ρούχα και το σακίδιο είναι ήδη έτοιμα. Λούστε, χτενίστε τα μαλλιά σας, ντυθείτε. Εάν είναι απαραίτητο, έχετε πρωινό (ο καθένας έχει τον δικό του τρόπο βελτιστοποίησης του πρωινού - αυτό μπορεί να συζητηθεί ξεχωριστά). Λοιπόν, φροντίστε να βγείτε στη νέα σχολική μέρα με καλή διάθεση.

Προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο

Λαμβάνουμε υπόψη τις φυσιολογικές πτυχές της προσαρμογής, έτσι ώστε ο δάσκαλος να γνωρίζει και να κατανοεί γιατί σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης είναι αδύνατο να υπερενταθεί η εκπαιδευτική εργασία, γιατί τα παιδιά κουράζονται τόσο γρήγορα και είναι τόσο δύσκολο να κρατήσουν την προσοχή τους. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η σχετική κόπωση και υπερβολική εργασία μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού. Σύμφωνα με αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην βλάπτει την υγεία κάθε παιδιού. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ετοιμότητα των παιδιών για συστηματική μάθηση ποικίλλει, η κατάσταση της υγείας τους ποικίλλει, πράγμα που σημαίνει ότι η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο θα είναι διαφορετική σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση.

Εν τω μεταξύ, συμβαίνει μερικές φορές ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς να συνειδητοποιούν συχνά την πολυπλοκότητα αυτής της διαδικασίας και αυτή η άγνοια και η επιβολή του φόρτου εργασίας περιπλέκουν περαιτέρω μια ήδη δύσκολη περίοδο. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των ικανοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές στην κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος και σε απότομη πτώση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και σε μειωμένη απόδοση. Ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών βιώνουν έντονη κόπωση στο τέλος του σχολικού ωραρίου.

Ωστόσο, υπάρχουν παράγοντες που διευκολύνουν σημαντικά την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο - αυτή είναι η ορθολογική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μια ορθολογική καθημερινή ρουτίνα.

Επίσης, η οργανωμένη σωματική δραστηριότητα θα πρέπει να αποτελεί μεγάλο μέρος του συνολικού χρόνου που περνούν τα παιδιά στο σχολείο. Επομένως, συνιστάται η διεξαγωγή 2 έως 3 σωματικών λεπτών ανά μάθημα. Προσφέρω στους αναγνώστες διάφορους τύπους μαθημάτων φυσικής αγωγής για μαθήματα:

2. Ψυχολογική προσαρμογή

Οι κύριοι δείκτες της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι η διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο και η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Γι' αυτό, κατά τη διεξαγωγή ειδικών μελετών για τη μελέτη της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο, μελετήθηκε η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού και αναλύθηκαν τα χαρακτηριστικά του. Από αυτή την άποψη, στην πρώτη τάξη πραγματοποίησα μια διάγνωση προσαρμογής χρησιμοποιώντας την προβολική μέθοδο «Σχολείο των Ζώων», όπου ζητήθηκε από τα παιδιά να απεικονίσουν τον εαυτό τους και τον δάσκαλο ως ζώα. Πολλά παιδιά δεν μπόρεσαν να ονομάσουν τα ονόματα των συμμαθητών τους και φαντάζονταν τον εαυτό τους πιο κοντά στον δάσκαλο, αλλά γενικά, μια ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων έδειξε ότι αναπτυσσόταν μια ευνοϊκή ψυχολογική ατμόσφαιρα στην τάξη. Τα παιδιά συμπεριφέρονται καλά το ένα στο άλλο και είναι φιλικά. Η διαδικασία προσαρμογής συνεχίζεται, τα παιδιά συνηθίζουν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο. Ακολουθεί μια περιγραφή της προσαρμογής κάθε μαθητή, για παράδειγμα: Yagozhidaeva Nastya: Στο παιδί αρέσει στο σχολείο. Πάνω από όλα, η μαθησιακή διαδικασία, οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι καλές, όλα καλά. Ή - Ibraev Talgat: το παιδί είναι ικανοποιημένο με τη θέση του στην ομάδα, αλλά χαρακτηρίζεται από κάποιο άγχος, προσπαθεί να είναι πιο κοντά στον δάσκαλο. Ίσως υπάρχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συμμαθητές. Μια τέτοια λεπτομερής ανάλυση σας επιτρέπει να βοηθήσετε το παιδί ατομικά, σύμφωνα με τις δυσκολίες του.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης έχουν δείξει ότι η ψυχολογική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να συμβεί με διάφορους τρόπους.Η πρώτη ομάδα παιδιών προσαρμόζεται γρήγορα στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά εντάσσονται γρήγορα στην ομάδα, συνηθίζουν στο σχολείο, κάνουν νέους φίλους, έχουν καλή διάθεση, είναι ήρεμα και εκπληρώνουν ευσυνείδητα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Η δεύτερη ομάδα έχει μακρά περίοδο προσαρμογής: τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχτούν τη μαθησιακή κατάσταση - μπορούν να παίξουν στην τάξη, να μην ανταποκρίνονται στα σχόλια του δασκάλου και, κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών.

Η τρίτη ομάδα είναι παιδιά των οποίων η ψυχολογική προσαρμογή συνδέεται με σημαντικές δυσκολίες, δεν κατακτούν το πρόγραμμα σπουδών, παρουσιάζουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς· οι δάσκαλοι και τα παιδιά παραπονιούνται συχνότερα για τέτοια παιδιά: «παρεμβαίνουν στην εργασία στην τάξη», «θεραπεύουν παιδιά." Οι συνεχείς αποτυχίες αυτών των παιδιών στις σπουδές τους και η έλλειψη επαφής με τον δάσκαλο δημιουργούν αποξένωση και αρνητικές συμπεριφορές από τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά γίνονται «παρίες». Ο δάσκαλος, φέρνοντας τα παιδιά κοντά, πρέπει να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να διευκολύνει τη διαδικασία προσαρμογής αυτών των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των πρώτων μαθημάτων, είναι δυνατή η διεξαγωγή ειδικών παιχνιδιών για την εισαγωγή των παιδιών μεταξύ τους και του δάσκαλου. Προτείνω το παιχνίδι «Ας γνωριστούμε». Τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους με τη μορφή παιχνιδιού: ο δάσκαλος ονομάζει μια λέξη αναφοράς, για παράδειγμα, «όνομα», «οικογένεια», «καλοκαίρι» κ.λπ., και τα παιδιά πρέπει να κάνουν ερωτήσεις στους γείτονές τους στο γραφείο. αυτό το θέμα. Για να μπορέσουν οι μαθητές να γνωρίσουν άλλα παιδιά, με το σήμα του δασκάλου «Μεταφορά», τα παιδιά αλλάζουν θέση σε άλλα μέρη και συμβαίνει μια παρόμοια γνωριμία με έναν νέο γείτονα.

Ή το παιχνίδι "Να είσαι προσεκτικός". Όταν μιλάμε, οι άνθρωποι κοιτάζουν ο ένας τον άλλον. Για να δοκιμάσετε τις ικανότητές σας στην παρατήρηση, κλείστε τα μάτια σας και τοποθετήστε το κεφάλι σας στο γραφείο σας.

- Ποιος έχει γείτονα γραφείο με ξανθά μαλλιά; Σηκώστε το χέρι σας (με κλειστά μάτια).

- Ανοίξτε τα μάτια σας και ελέγξτε τον εαυτό σας. Κλείστε ξανά τα μάτια σας.

-Ποιος έχει γείτονα με σκούρα μάτια; Σηκώστε το χέρι σας κ.λπ. (μετά ο δάσκαλος κάνει τις ίδιες ερωτήσεις σχετικά με την εμφάνιση των μαθητών στην τάξη του)

Η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους σπουδών, αλλά οι πρώτες 6-9 εβδομάδες «οξείας» προσαρμογής θέτουν τα θεμέλια για την επιτυχία της περαιτέρω μαθησιακής διαδικασίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει και να λαμβάνει υπόψη στο έργο του τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της κατάστασης του σώματος ενός μαθητή της πρώτης τάξης και να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με αυτό.

1. 2. Η συνέχεια και ο ρόλος της στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο

Σημαντικός ρόλος στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι η συνέχεια των μεθόδων εργασίας και της παιδαγωγικής επικοινωνίας μεταξύ του νηπιαγωγού και των δασκάλων του σχολείου που εργάζονται με παιδιά της πρώτης τάξης. Γεγονός είναι ότι ένας από τους συνήθεις λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο είναι μια απότομη αλλαγή στο στυλ επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά. Ακόμη και με θετική στάση απέναντι στα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συχνά πιο σκληρές, αυταρχικές μορφές παιδαγωγικής επιρροής από αυτές που έχουν συνηθίσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι μορφές παιδαγωγικής επιρροής συχνά γίνονται αντιληπτές από το παιδί ως έκφραση προσωπικής εχθρότητας, η οποία οδηγεί σε παθητικότητα, καταστέλλει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και δημιουργεί αμφιβολία για τον εαυτό του.

Ποιοι είναι οι τρόποι για να εξασφαλιστεί η συνέχεια του παιδαγωγικού έργου με τα παιδιά μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου; Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά που όντως δικαιώθηκαν:

1. Συνάντηση «Οι πρώτες μέρες του παιδιού στο σχολείο» με τη συμμετοχή δασκάλων της πρώτης τάξης, παιδαγωγών, ψυχολόγου και λογοθεραπευτή.

2. Συνέδρια, σεμινάρια για την ανταλλαγή εμπειριών νηπιαγωγών και δασκάλων,

3. Επισκέψεις δασκάλων στο νηπιαγωγείο, παρατήρηση παιδιών που πηγαίνουν στην πρώτη δημοτικού, οργάνωση δραστηριοτήτων (παιχνιδιών, εκπαιδευτικών, καλλιτεχνικών κ.λπ.).

4. Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά για κάθε παιδί, που συντάσσονται από δασκάλους της προπαρασκευαστικής ομάδας του νηπιαγωγείου.

5. Ανάπτυξη επαφών μεταξύ μαθητών νηπιαγωγείου και μαθητών σχολείων (κοινή διοργάνωση εκδηλώσεων).

Κατάκτηση οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μαθητές της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

1. Βασικοί κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη

Η στάση των παιδιών απέναντι στο σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη μορφή με την οποία ο δάσκαλος εισάγει πειθαρχικές απαιτήσεις και τους κανόνες μιας νέας ζωής. Σε αντίθεση με την αρκετά ελεύθερη ρουτίνα, που δεν περιορίζεται από υπερβολική αυστηρότητα, στην οποία είναι συνηθισμένο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, η συμπεριφορά στο σχολείο ρυθμίζεται από σαφείς, αυστηρούς κανόνες. Ένας μαθητής δεν πρέπει να σηκώνεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να επικοινωνεί με γείτονες ή να συμμετέχει σε εξωγενείς δραστηριότητες χωρίς την άδεια του δασκάλου. Αν θέλει να πει κάτι, πρέπει πρώτα να σηκώσει το χέρι του. Κάθε βήμα ενός μικρού μαθητή περιορίζεται από νέες και ασυνήθιστες απαιτήσεις για αυτόν. Επομένως, πολλά παιδιά χάνονται στην αρχή: υπάρχει διαρκής φόβος παραβίασης οποιασδήποτε από τις πολλές απαιτήσεις. Ως αποτέλεσμα, το παιδί συνηθίζει να ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά ταυτόχρονα δεν νιώθει περηφάνια για τον εαυτό του, αλλά φόβο μομφής και επίπληξης. Εμφανίζεται άγχος, εσωτερική ένταση και αυτοαμφισβήτηση. Το σχολείο γίνεται πηγή όχι θετικών, αλλά αρνητικών συναισθημάτων για τα παιδιά. Για αυτό γράφει

Αρχές εργασίας με παιδιά αυτής της ηλικίας Sh.A. Amonashvili: «Είναι δυνατόν να αναγκάσουμε τα παιδιά να ακολουθήσουν αμέσως τις εντολές και τις οδηγίες του δασκάλου; - Οχι! Είναι δυνατόν να απαιτείται αυστηρά από τα παιδιά να κάθονται ακίνητα στην τάξη; - Οχι!". Για να ενσωματωθούν εύκολα και φυσικά τα παιδιά της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή, θα πρέπει να εισαχθούν σταδιακά οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά τους, φτάνοντας στο έπακρο μόνο μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών. Και θα πρέπει να παρουσιάζονται με τη μορφή αιτημάτων ή επιθυμιών του δασκάλου, και όχι απαιτήσεων. Κατά συνέπεια, η παραβίασή τους δεν θα προκαλέσει μομφή ή τιμωρία, αλλά μια άμεση συναισθηματική αντίδραση από τον δάσκαλο: λύπη, ελαφριά προσβολή (αλλά όχι εκνευρισμό). Προηγουμένως άγνωστες, ασυνήθιστες ενέργειες για τα παιδιά, όπως το να σηκώνετε το χέρι σας όταν θέλετε να πείτε κάτι, καλό είναι να τις παρουσιάζετε ως κανόνα του παιχνιδιού. Προσφέρω στον αναγνώστη αρκετά παιχνίδια για να μυηθούν τα παιδιά στους κανόνες συμπεριφοράς.

Παιχνίδι "Αν θέλετε να μιλήσετε, σηκώστε το χέρι σας."

- Ξέρεις ότι με λένε Λιουντμίλα Αλεξέεβνα. Αλλά δεν μπορείς να πεις τι αγαπώ, τι με ενδιαφέρει, πού βρίσκομαι. Ζω όπως πέρασα το καλοκαίρι. Μπορείτε να τα μάθετε όλα αυτά κάνοντας ερωτήσεις. Ρωτήστε αυτό που σας ενδιαφέρει, θα απαντήσω (στην αρχή, μερικές «δοκιμαστικές» ερωτήσεις, στις οποίες απαντά ο δάσκαλος. Και μετά τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις ταυτόχρονα, χωρίς να ακούν και να διακόπτουν το ένα το άλλο.) Σε αυτό το σημείο Ο δάσκαλος διακόπτει τον διάλογο:

Να σταματήσει! Όταν μιλούν όλοι ταυτόχρονα, γίνεται θορυβώδης, δεν ακούτε ο ένας τον άλλον, διακόπτετε και μου είναι δύσκολο να καταλάβω τι λέτε. Για να μην συμβεί αυτό, το σχολείο έχει έναν κανόνα: «Αν θέλεις να μιλήσεις, σήκωσε το χέρι σου» (ο δάσκαλος δείχνει μια χειρονομία).

Τώρα ας κάνουμε ερωτήσεις όπως θα έπρεπε οι μαθητές. Λοιπόν, τι άλλο θέλετε να με ρωτήσετε;

Παιχνίδι "Έτοιμος για μάθημα"

Το σχολείο έχει έναν κανόνα «Έτοιμος για μάθημα». Όταν χτυπήσει το κουδούνι, ο μαθητής στέκεται κοντά στο γραφείο του και περιμένει την εντολή του δασκάλου. Ας εξασκηθούμε ακολουθώντας αυτόν τον κανόνα (ο δάσκαλος λέει: "Διάλειψη" - τα παιδιά είναι ελεύθερα και μετά χτυπά το κουδούνι:

1. "Δαχτυλίδι!" - τα παιδιά πρέπει να στέκονται στα θρανία τους.) Το παιχνίδι παίζεται 2 - 3 φορές. Παιχνίδι "Το μάθημα τελείωσε"

— Στην αρχή του μαθήματος, μάθαμε να ακολουθούμε τον κανόνα «Έτοιμοι για το μάθημα». Το ίδιο πρέπει να κάνουμε και όταν τελειώσει το μάθημα. Ο δάσκαλος χτυπά το κουδούνι και λέει: «Το μάθημα τελείωσε» και όλοι οι μαθητές πρέπει να σταθούν κοντά στα θρανία τους (τα παιδιά εξασκούνται με ένα κουδούνι).

Το κουδούνι θα χτυπήσει τώρα -

Το μάθημά μας τελείωσε (παιδιά σε χορωδία)!

Δάσκαλος: - Το μάθημα τελείωσε!

Παιχνίδι "Τέλος γραφής"

— Κάποιοι από εσάς ολοκληρώσατε το έργο πιο γρήγορα, άλλοι πιο αργά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιος έχει ήδη τελειώσει τη συγγραφή και ποιος όχι. Υπάρχει ένας κανόνας για αυτό: αφού τελειώσει η γραφή, ο μαθητής σηκώνει το χέρι του με ένα στυλό. (Ο δάσκαλος δείχνει μια χειρονομία).

- Τελειώστε τη ζωγραφική, παιδιά, και δείξτε τη χειρονομία «Τελείωσα να γράφω».

Παιχνίδι "Job Done"

- Όταν οι μαθητές τελειώσουν να κάνουν κάτι - ; ] εργασίες, το δείχνουν με τη χειρονομία «Work done» (ο δάσκαλος δείχνει τη χειρονομία με τα χέρια σταυρωμένα μπροστά του στο γραφείο).

Μαθαίνοντας τους κανόνες.

Να σηκώνεστε μαζί κάθε φορά που ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη. Ένα γραφείο δεν είναι κρεβάτι και δεν μπορείτε να ξαπλώσετε σε αυτό. Κάθεσαι αδύνατα στο γραφείο σου και συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια. Στην τάξη, μη φλυαρείς σαν παπαγάλος που μιλάει.

Αν θέλετε να απαντήσετε, μην κάνετε κανένα θόρυβο, απλώς σηκώστε το χέρι σας.

2. Ικανότητες ατομικής, ζεύγους και ομαδικής εργασίας. Μαθησιακές δραστηριότητες, π.χ. Η συνειδητή δραστηριότητα για την αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, για τον έλεγχο των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών, αναπτύσσεται σταδιακά. Η διαμόρφωσή του γίνεται καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης στις κατώτερες τάξεις με μετέπειτα βελτίωση. Τα καθήκοντα της ενστάλαξης των δεξιοτήτων ατομικής, ζεύγους και ομαδικής εργασίας περιλαμβάνουν μόνο τη δημιουργία ορισμένων αρχικών προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι το υψηλό επίπεδο δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στην ακαδημαϊκή εργασία. στάση σεβασμού προς τον δάσκαλο, ικανότητα εκτέλεσης των καθηκόντων του. ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, την ικανότητα να σχεδιάζει και να ελέγχει τις δικές του ενέργειες και να επικεντρώνεται στο έργο που εκτελεί.

Για να ενσταλάξετε τις δεξιότητες της ατομικής εργασίας, της εργασίας σε ζευγάρια και της ομάδας σε μαθητές της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι δυνατές οι ακόλουθες μορφές εργασίας.

Εκπαίδευση χορωδιακής ανταπόκρισης

— Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, συμφωνήσαμε ότι αν θέλετε να απαντήσετε, πρέπει να σηκώσετε το χέρι σας. Αυτό όμως δεν γίνεται πάντα. Υπάρχουν τέτοιες απαντήσεις όπου οι μαθητές απαντούν όλοι μαζί, χορωδιακά, χωρίς να σηκώσουν τα χέρια ψηλά. Ας εξασκηθούμε στην απάντηση σε χορωδία (ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει μια συγκεκριμένη χειρονομία που υποδεικνύει μια χορωδιακή απάντηση: κούνημα του χεριού, κ.λπ.).

Διαφορά μεταξύ χορωδιακής και ατομικής απάντησης

- Και τώρα το έργο είναι πιο δύσκολο: ορισμένες ερωτήσεις θα πρέπει να απαντηθούν από κοινού, άλλες όχι. Πρόσεχε.

- Πείτε μου από κοινού, πόσο είναι το 1 + 1;

- Πείτε μας μαζί: ποιο ζώο έχει μακρύ κορμό;

- Πόσοι από εσάς γνωρίζετε τι μούρα φυτρώνουν στο δάσος;

— Πότε πέφτουν τα φύλλα;

— Τι μάρκες αυτοκινήτων γνωρίζετε;

— Πώς λέγεται ο ήρωας του παραμυθιού με τη μακριά μύτη; Πείτε το μαζί.

— Ποιο είναι το αγαπημένο σου παιχνίδι;

— Στο ρεφρέν: ποια μέρα της εβδομάδας θα είναι μετά τη Δευτέρα;

- Τι ονόματα αγοριών ξέρεις;

- Τι ονόματα κοριτσιών ξέρεις;

— Ολοκλήρωσε την πρόταση: Τα πουλιά μπορούν να πετάξουν, αλλά τα ψάρια

— Φιλικά: πώς με λένε;

-Τι θέλεις να γίνεις; (η τελευταία ερώτηση είναι παγίδα, δεν μπορεί να απαντηθεί από κοινού)

Παιχνίδι "Χειροκροτήματα"

Οι μαθητές περνούν χειροκροτήματα ο ένας στον άλλο με τη σειρά, ξεκινώντας από την πρώτη επιλογή στην πρώτη σειρά, μετά τη δεύτερη επιλογή κ.λπ. Όταν ένας μαθητής από το τελευταίο θρανίο της πρώτης σειράς χειροκροτεί, σειρά έχει η δεύτερη σειρά κ.λπ.

Εκπαίδευση αλυσιδωτής απάντησης

Στο σχολείο, εκτός από τις απαντήσεις μία προς μία και χορωδιακά, υπάρχει και μια αλυσιδωτή απάντηση. Στο παιχνίδι Chain Answer πρέπει να περάσετε λέξεις. Ας προσπαθήσουμε να πούμε το ποίημα κατά μήκος της αλυσίδας έτσι ώστε να βγει φιλικά, χωρίς δισταγμό, έτσι ώστε από έξω να φαίνεται ότι μιλάει ένα άτομο (το ποίημα «Παιχνίδια» του A. Barto «μεταδίδεται» κατά μήκος της αλυσίδας)

Συζήτηση για εργασία σε ζευγάρια.

— Υπάρχει μια παροιμία: «Ένα κεφάλι είναι καλό, αλλά δύο είναι καλύτερα».

- Πώς το καταλαβαίνεις;

— Σε αυτό το μάθημα θα ολοκληρώσετε όλες τις εργασίες σε ζευγάρια.

— Ένα ζευγάρι είναι δύο άτομα που κάθονται στο ίδιο γραφείο. (Ο δάσκαλος αναθέτει σε κάθε ζευγάρι να χρωματίσει δύο μπάλες

ώστε να γίνουν ακριβώς ίδια.)

— Για να μπορέσει ένα ζευγάρι να ανταπεξέλθει καλά στην εργασία, πρέπει πρώτα να συζητήσει και να συμφωνήσει για το πώς θα το κάνει. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να μιλάτε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην ενοχλείτε τα άλλα ζευγάρια. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία σας, δείξτε τη χειρονομία «Είμαστε έτοιμοι» (το ζευγάρι ενώνει τα χέρια και σηκώνει τα χέρια ψηλά)

Το παιχνίδι "Mirror".

Κάθε ζευγάρι γυρίζει το ένα απέναντι στο άλλο. Το ένα από τα ζευγάρια δείχνει οποιαδήποτε κίνηση και το άλλο είναι «καθρέφτης». Μετά αλλάζουν οι μαθητές.

3. Οργάνωση, ανατροφοδότηση από το δάσκαλο και αξιολόγηση των επιτυχιών και αποτυχιών των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

Η στάση του δασκάλου προς τους μαθητές σε αυτό το αρχικό στάδιο της προσαρμογής στο σχολείο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πώς θα αναπτυχθεί η σχέση δασκάλου-μαθητή, μια σχέση που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος είναι η ανώτατη αρχή για έναν μαθητή, στον οποίο ακόμη και η εξουσία των γονέων είναι αρχικά κατώτερη. Ο δάσκαλος δεν είναι απλώς ένας ενήλικας, αλλά ένας έγκυρος μέντορας που απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και δραστηριότητες απόκτησης γνώσης. Οι μαθητές τείνουν να το καταλαβαίνουν πολύ καλά. Υπάρχουν όμως παιδιά «μη έτοιμα» για το σχολείο, που δεν μπορούν να κατανοήσουν τις συμβάσεις της σχέσης δασκάλου-μαθητή. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να πει στον δάσκαλο ως απάντηση στην παρατήρησή του: «Δεν θέλω να σπουδάσω, δεν με ενδιαφέρει». Με ένα τέτοιο παιδί, μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να υπερασπιστεί κανείς το «εγώ» του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι άχρηστο να διατάξεις ή να τιμωρήσεις, γιατί πρέπει να κερδίσεις την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δείξετε υπομονή, καλοσύνη, να κερδίσετε τον μαθητή, να προσπαθήσετε να μιλήσετε σοβαρά, «με έναν ενήλικο τρόπο», μαζί του ιδιωτικά.

Ιδιαίτερη σημασία στη σχέση δασκάλου και... οι μαθητές, και οι μαθητές μεταξύ τους στο πρώτο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, καθορίζεται από την αξιολόγηση του δασκάλου για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες στη μαθησιακή διαδικασία. Η ψυχολογία της αντίληψης ενός παιδιού για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του είναι τελικά μια αξιολόγηση της προσωπικότητάς του στο σύνολό του. Όλα αυτά μαρτυρούν τη μεγάλη ευθύνη του δασκάλου για την αξιολόγηση που δίνει σε κάθε παιδί και, αναμφίβολα, αυξάνουν τις απαιτήσεις από τον δάσκαλο και την τεχνική επικοινωνίας του με τα παιδιά.

Τώρα στην πρακτική της σχολικής εκπαίδευσης στο αρχικό στάδιο (στη διαδικασία προσαρμογής), οι βαθμοί δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών της πρώτης τάξης. Δεν πρέπει, γιατί ένα σημάδι μπορεί να είναι μια μόνιμη ψυχολογικά τραυματική κατάσταση που δυσκολεύει ένα παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο. Αλλά στην πράξη, είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν αυτήν την αρκετά απλή και οπτική μέθοδο αξιολόγησης. επομένως αντί για τα παραδοσιακά δίδυμα και πεντάρια χρησιμοποιούνται σχέδια, γραμματόσημα, αστέρια κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τόσο τα γραμματόσημα όσο και τα αστέρια ισοδυναμούν με σημάδια: τελικά, για ένα παιδί, όλα αυτά είναι συμβατικά σημάδια της επιτυχίας του.

Παιχνίδι "Αξιολόγηση εργασίας"

Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να μυήσει στα παιδιά το σύστημα αξιολόγησής του. Τρεις εικόνες ενός φορτηγού είναι προσχεδιασμένες στον πίνακα. 1 - με όλες τις απαραίτητες λεπτομέρειες, αλλά τραβηγμένες απρόσεκτα (στραβά παράθυρα κ.λπ.), 2 - σχεδιάζονται πολύ προσεκτικά, αλλά με πολλές εσφαλμένες λεπτομέρειες (οι τροχοί είναι στο πλάι, κ.λπ.), 3 - σχεδιάζονται σωστά.

— Ποιο σχέδιο γίνεται σωστά, αλλά ατημέλητα;

- Ποιο είναι προσεγμένο, αλλά λάθος;

- Ποιο είναι και προσεγμένο και σωστό;

— Τι πρέπει να αλλάξει στο πρώτο σχέδιο;

- Και στο δεύτερο;

— Τι σφραγίδα να βάλουμε;

- Σχεδιάστε ένα σωστό και τακτοποιημένο φορτηγό στο σημειωματάριό σας,

4. Οργάνωση ομάδας τάξης

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν συλλογικό χαρακτήρα, γι' αυτό το παιδί πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να συνεργάζεται.

Τα περισσότερα παιδιά γνωρίζονται γρήγορα μεταξύ τους, συνηθίζουν τη νέα ομάδα και συνεργάζονται. Μερικοί άνθρωποι δεν πλησιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα με τους συμμαθητές τους, νιώθουν μοναξιά και άβολα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος παίζουν στο περιθώριο ή στριμώχνονται στον τοίχο. Στη διαμόρφωση των σχέσεων μεταξύ των παιδιών, σε αυτό το δύσκολο στάδιο για κάθε παιδί να μπει σε μια νέα ομάδα, σημαντικό ρόλο παίζει ο δάσκαλος. Είναι αυτός που πρέπει να συστήσει τα παιδιά μεταξύ τους, ίσως να πει κάτι για καθένα από αυτά, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα κοινής εργασίας συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης.

Το παιδί πρέπει να νιώθει ότι ενδιαφέρεται και είναι χαρούμενο μεταξύ των συμμαθητών του. Άλλωστε χρειάζεται πραγματικά την αξιολόγησή τους, τη στάση τους, κάθε παιδί θέλει να κερδίσει την εξουσία και την εμπιστοσύνη των παιδιών. Τα θετικά συναισθήματα που βιώνει ένα παιδί όταν επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του διαμορφώνουν σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του και διευκολύνουν την προσαρμογή του στο σχολείο. Και εδώ ο ρόλος του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντικός. Στο σχολείο, τις περισσότερες φορές τα παιδιά κοιτάζουν το ένα το άλλο μέσα από τα μάτια του δασκάλου. Επομένως, η στάση του δασκάλου προς το παιδί είναι ένα είδος ένδειξης της στάσης απέναντι σε αυτό και τους συμμαθητές του.Και από την αρνητική στάση του δασκάλου, το παιδί υποφέρει διπλά: ο δάσκαλος του φέρεται «κακώς» και τα παιδιά του φέρονται με τον ίδιο τρόπο: επομένως, είναι προτιμότερο να αποφεύγονται οι αρνητικές εκτιμήσεις για τη συμπεριφορά του μαθητή και τη σχολική του επιτυχία.

Μερικοί δάσκαλοι έχουν «αγαπημένα» από τις πρώτες μέρες· διανέμουν και συλλέγουν σημειωματάρια, κρατούν αρχείο σχολίων και εκτελούν άλλες «προσωπικές» εργασίες του δασκάλου. Τα παιδιά τα βλέπουν όλα αυτά. Εμφανίζεται ταξική διαστρωμάτωση, η οποία δεν συμβάλλει στη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ όλων των μαθητών. Έτσι, για την ανάπτυξη της κοινωνικότητας και της συλλογικότητας, τα διάφορα κοινά παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία.Σε ένα παιχνίδι ρόλων, ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει στην κατανομή των ρόλων, διδάσκοντας στα παιδιά να είναι δίκαια στη διανομή, ώστε να παίζουν ελκυστικοί ρόλοι παιδιά με τη σειρά τους. Όταν ένα συνεσταλμένο, ντροπαλό παιδί παίρνει κάποιο ρόλο «ομαδικού», πρέπει να το βοηθήσετε να το αντιμετωπίσει.

Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει τη φιλία των παιδιών με βάση τα ενδιαφέροντά τους και να διαμορφώνει αυτά τα ενδιαφέροντα. Ένας σημαντικός στόχος του εκπαιδευτικού έργου τους πρώτους μήνες της παραμονής του μαθητή στο σχολείο είναι να του εμφυσήσει την αίσθηση ότι η τάξη, το σχολείο δεν είναι μια ξένη ομάδα ανθρώπων. Πρόκειται για μια φιλική, ευαίσθητη ομάδα συναδέλφων, κατώτερων και ανώτερων συντρόφων. Σ. Συμβουλές για γονείς μαθητών πρώτης τάξης για την εκπαίδευση κατά την περίοδο προσαρμογής

Το πρώτο έτος της εκπαίδευσης είναι ένα από τα σημαντικά σημεία καμπής στη ζωή ενός παιδιού. Εξάλλου, η συναισθηματική κατάσταση, οι επιδόσεις, η επιτυχία των σπουδών στο δημοτικό σχολείο και σε όλα τα επόμενα χρόνια και φυσικά η υγεία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα συνηθίσει κανείς στο σχολείο.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο βρίσκεται σε ένα άγνωστο περιβάλλον. Όλος ο τρόπος ζωής αλλάζει. Οι καθημερινές προπονήσεις απαιτούν έντονη διανοητική εργασία, ενεργοποίηση της προσοχής, συγκεντρωμένη εργασία στα μαθήματα και, επιπλέον, σχετικά ακίνητη στάση σώματος, διατήρηση της σωστής στάσης εργασίας.

Ως απόκριση στις νέες αυξήσεις στις απαιτήσεις του σώματος τις πρώτες εβδομάδες και μήνες της προπόνησης, τα παιδιά μπορεί να παραπονιούνται για κόπωση, πονοκεφάλους, ευερεθιστότητα, δακρύρροια, διαταραχές ύπνου και όρεξη. Υπάρχουν επίσης ψυχολογικές δυσκολίες, όπως, για παράδειγμα, ένα αίσθημα φόβου, μια αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση. Ορισμένοι ειδικοί ταξινομούν ολόκληρο αυτό το σύμπλεγμα φαινομένων ως ασθένεια προσαρμογής.

Σε αυτή τη δύσκολη περίοδο για το παιδί, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι, είναι απαραίτητο να το περιβάλλουμε με προσοχή, να δείξουμε καλοσύνη και ανεκτικότητα.

Προσφέρω μερικές συμβουλές στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο.

— Ένα χαρακτηριστικό των σημερινών παιδιών που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού είναι η γρήγορη κόπωση.

Στο πρώτο μάθημα χασμουριούνται ανοιχτά, στο τρίτο ξαπλώνουν στα θρανία τους. Πώς μπορούμε εμείς, οι ενήλικες, να βοηθήσουμε ένα παιδί; Πρώτα απ 'όλα, αξίζει να θυμηθούμε τους παλιούς και αξιόπιστους τρόπους διατήρησης της υγείας ενός μαθητή της πρώτης τάξης - αυτό είναι να ακολουθείτε μια καθημερινή ρουτίνα. Κοιμηθείτε τουλάχιστον 10 ώρες την ημέρα, φροντίστε να τρώτε καλά και ασκείστε. Θα ήταν δικαιολογημένο να περιοριστεί η παρακολούθηση τηλεόρασης στα 30 λεπτά. σε μια μέρα. Οι μεγάλες (έως 2 ώρες) βόλτες στον αέρα -όχι μια βόλτα για ψώνια, αλλά μια βόλτα στο πάρκο- είναι καλές για την αποκατάσταση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Από νωρίς το πρωί, προετοιμάστε το παιδί σας για μια καλή στάση απέναντι στα πάντα. Πείτε «Καλημέρα!» και ετοιμαστείτε για το σχολείο χωρίς φασαρία.

— Όταν έρχεστε στο σχολείο με το παιδί σας, προσπαθήστε να τα βγάλετε πέρα ​​χωρίς να ηθικολογείτε, γιατί δεν δίνουν τίποτα εκτός από την πρωινή κούραση, αλλά είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στο παιδί τον ασφαλή τρόπο για το σχολείο. Ασφαλές, αλλά όχι σύντομο.

— Όταν συναντήσετε το παιδί σας μετά το σχολείο, να χαρείτε μαζί του που κατάφερε να δουλέψει αυτόνομα, χωρίς εσάς, τρεις ολόκληρες ώρες. Ακούστε τον υπομονετικά, επαινέστε τον, υποστηρίξτε τον και, σε καμία περίπτωση, μην τον επιπλήξετε - γιατί δεν υπάρχει τίποτα να κάνετε ακόμα.

— Τι να κάνετε αν προκύψουν οι πρώτες δυσκολίες; Να είστε γενναιόδωροι με τον έπαινο, αυτό είναι σημαντικό για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού τώρα. Το σχόλιο πρέπει να είναι συγκεκριμένο και όχι να αφορά την προσωπικότητα του παιδιού. Δεν είναι τσαμπουκάς, το σημειωματάριό του είναι λίγο ακατάστατο αυτή τη στιγμή. Μην κάνετε πολλά σχόλια στο παιδί σας ταυτόχρονα.

- Μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά. Αυτό οδηγεί είτε σε πικρία είτε σε σχηματισμό αυτο-αμφιβολίας.

— Δεν υπάρχουν γονείς που θα θίγονταν τα παιδιά τους για λερωμένες πάνες, αλλά για λερωμένα τετράδια -όσο θέλουν. Αν και και στις δύο περιπτώσεις μια περίοδος χρώσης είναι αναπόφευκτη. Το παιδί δεν χρειάζεται τη θέση του εισαγγελέα, την οποία παίρνουν συχνά οι γονείς: «Θα το ξαναγράψεις πέντε φορές μέχρι να βγει καλά!» Είναι απαράδεκτο.

- Σήμερα, ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολείου είναι η βελτίωση της υγείας του παιδιού και ως εκ τούτου, προκειμένου να διευκολυνθεί η προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης, χρησιμοποιείται ένα κλιμακωτό καθεστώς εκπαιδευτικών τάξεων με σταδιακή αύξηση του διδακτικού φόρτου. Η πνευματική και σωματική υγεία ενός μαθητή της πρώτης τάξης εξαρτάται από τις επαφές με όλους όσους εργάζονται στο σχολείο. Δεν γίνεται να μην σεβαστείς έναν δάσκαλο του δημοτικού γιατί εργάζεται και ζει τη ζωή των παιδιών του. Υποστηρίξτε τον δάσκαλό σας με λόγια και έργα, βοηθήστε τον. Μην βιαστείτε να καταδικάσετε τον δάσκαλο, τη διοίκηση του σχολείου, μην βιαστείτε να εκφράσετε κατηγορηματικά τη γνώμη σας γι 'αυτούς - είναι καλύτερα να ζητήσετε συμβουλές: τελικά, ό,τι κάνει ο δάσκαλος γίνεται πρώτα από όλα προς όφελός σας παιδί.

Ποιος είναι ο σκοπός μιας συνέντευξης με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης και τους γονείς του κατά την εγγραφή του στο σχολείο;

Ο κύριος σκοπός της συνέντευξης με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης και τους γονείς του κατά την εισαγωγή στο σχολείο είναι:

• προσδιορισμός του επιπέδου προετοιμασίας, ανάπτυξης και ετοιμότητας προσχολικής ηλικίας για συστηματική μάθηση στο σχολείο.
• συστάσεις προς τους γονείς για την επιλογή ενός εκπαιδευτικού συστήματος (διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση, παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, παιδαγωγικά συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης).
• παρέχονται συστάσεις στους γονείς για την κατάρτιση ενός ατομικού σχεδίου προετοιμασίας του παιδιού για την έναρξη της εκπαίδευσης, διορθωτικές εργασίες, διαβουλεύσεις με εξειδικευμένους ειδικούς: λογοθεραπευτής, ψυχολόγος και, εάν είναι απαραίτητο, με ψυχονευρολόγο, εξέταση από ιατροπαιδαγωγική επιτροπή για να διευκρινιστεί το ζήτημα της επιλογής του τύπου σχολείου: γενικής εκπαίδευσης ή ειδικής (διορθωτική)·

Η έγκαιρη πρόβλεψη των δυσκολιών και η έγκαιρη βοήθεια από γονείς, δασκάλους και ειδικούς είναι το καθήκον που αντιμετωπίζει το προσωπικό του σχολείου όταν συναντά για πρώτη φορά ένα μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης.

Επί του παρόντος, υπάρχουν εναλλακτικές μορφές εκπαίδευσης και μια ολόκληρη σειρά ευκαιριών ανοίγεται για τους γονείς. Μπορείτε να στείλετε το παιδί σας στο σχολείο από την ηλικία των 6 ή 7 ετών, να περάσετε το πρώτο έτος της εκπαίδευσης στο σχολείο ή σε προσχολικό ίδρυμα ή να εκπαιδεύσετε το παιδί σας σε ιδιωτικό ή δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι γονείς μπορούν να λύσουν αυτό το ζήτημα με τη βοήθεια παιδαγωγών, δασκάλων και ψυχολόγων μόνο προσδιορίζοντας τον βαθμό ετοιμότητάς του για το σχολείο.

Ποια είναι τα κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο;

Προσωπική ετοιμότητα- ένα παιδί είναι έτοιμο για το σχολείο εάν το σχολείο το προσελκύει όχι από εξωτερικές πτυχές (χαρακτηριστικά: χαρτοφύλακας, σημειωματάρια), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Ευφυής Ετοιμότητα– παρουσία προοπτικής, απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης, ενδιαφέρον για γνώση. Η ικανότητα κατανόησης των συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αναπαραγωγής ενός προτύπου.

• Ανάπτυξη λογικής σκέψης (η ικανότητα εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων κατά τη σύγκριση, ικανότητα ορθού συνδυασμού αντικειμένων σε ομάδες με βάση κοινά βασικά χαρακτηριστικά).
• Ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής (η ικανότητα διατήρησης της προσοχής στην εργασία που εκτελείται για 15-20 λεπτά).
• Ανάπτυξη εκούσιας μνήμης (η ικανότητα έμμεσης απομνημόνευσης: συσχέτιση του απομνημονευμένου υλικού με ένα συγκεκριμένο σύμβολο / λέξη-εικόνα ή κατάσταση λέξης /).

Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα:

• Εκπαιδευτικό κίνητρο (θέλει να πάει σχολείο, κατανοεί τη σημασία και την αναγκαιότητα της μάθησης, δείχνει έντονο ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων).
• Ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες (το παιδί έρχεται εύκολα σε επαφή, δεν είναι επιθετικό, ξέρει πώς να βρίσκει διέξοδο από προβληματικές καταστάσεις επικοινωνίας, αναγνωρίζει την εξουσία των ενηλίκων).
• Ικανότητα αποδοχής μιας μαθησιακής εργασίας (ακούστε προσεκτικά, διευκρινίστε την εργασία εάν χρειάζεται).

Φυσιολογική ετοιμότητα– επίπεδο φυσιολογικής ανάπτυξης, επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης, κατάσταση υγείας, καθώς και ανάπτυξη σημαντικών για το σχολείο ψυχολογικών λειτουργιών:

• Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού (το χέρι είναι καλά ανεπτυγμένο, το παιδί κρατά με σιγουριά ένα μολύβι και ένα ψαλίδι).
• Χωρική οργάνωση, συντονισμός κινήσεων (η ικανότητα να προσδιορίζει σωστά πάνω - κάτω, εμπρός - πίσω, αριστερά - δεξιά).
• Συντονισμός στο σύστημα ματιού-χεριού (ένα παιδί μπορεί να μεταφέρει σωστά σε ένα σημειωματάριο την απλούστερη γραφική εικόνα - ένα σχέδιο, μια φιγούρα - που γίνεται οπτικά αντιληπτή από απόσταση (για παράδειγμα, από βιβλία).

Ερωτήσεις σχετικά με το έργο των σχολικών ψυχολόγων μπορούν να γίνουν καλώντας στο 311-71-18.

Τι γνώσεις πρέπει να έχει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης;

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου και της ετοιμότητας για να κατακτήσει τον γραμματισμό, ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης χρειάζεται:

• να είναι σε θέση να προφέρει καθαρά όλους τους ήχους ομιλίας
• να μπορεί να διακρίνει ήχους σε λέξεις με τονισμό
• να είναι σε θέση να απομονώσει έναν δεδομένο ήχο σε μια ροή ομιλίας
• να μπορεί να προσδιορίσει τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος)
• να μπορεί να προφέρει λέξεις συλλαβή προς συλλαβή
• να μπορεί να συνθέτει προτάσεις 3-4-5 λέξεων
• να μπορείτε να ονομάσετε μόνο τη 2η λέξη, μόνο την 3η λέξη, μόνο την 4η λέξη κ.λπ. σε μια πρόταση.
• να μπορεί να χρησιμοποιεί γενικευτικές έννοιες (η αρκούδα, η αλεπού, ο λύκος είναι ζώα)
• να είναι σε θέση να συνθέσει μια ιστορία με βάση μια εικόνα (για παράδειγμα, "Στο ζωολογικό κήπο", "Στην παιδική χαρά", "Διακοπές στη θάλασσα", "Για μανιτάρια" κ.λπ.)
• να μπορεί να γράψει πολλές προτάσεις για ένα θέμα
• διάκριση μεταξύ ειδών μυθοπλασίας (παραμύθι, διήγημα, ποίημα, μύθος)
• να είστε σε θέση να απαγγείλετε τα αγαπημένα σας ποιήματα από την καρδιά
• γνωρίζουν τον συγγραφέα του ποιήματος που διαβάζει
• να μπορεί να μεταφέρει με συνέπεια το περιεχόμενο ενός παραμυθιού

Μέχρι την αρχή του σχολείου, το παιδί θα πρέπει να έχει αναπτύξει στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες:

• γνωρίζουν τους αριθμούς 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• να μπορεί να μετράει μέχρι το 10 και πίσω, από το 6 στο 10, από το 7 στο 2 κ.λπ.
• να είναι σε θέση να ονομάσει τους προηγούμενους και τους επόμενους αριθμούς σε σχέση με οποιονδήποτε αριθμό μέσα στην πρώτη δεκάδα
• γνωρίζω τα σημάδια +, -, =,<, >.
• να είναι σε θέση να συγκρίνει αριθμούς από την πρώτη δεκάδα (για παράδειγμα, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• να μπορεί να συσχετίζει αριθμούς και αριθμούς αντικειμένων
• να μπορεί να συγκρίνει 2 ομάδες αντικειμένων
• να είναι σε θέση να συνθέτει και να λύνει προβλήματα ενός βήματος που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση
• γνωρίζουν τα ονόματα των σχημάτων: τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος
• να μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα κατά χρώμα, μέγεθος, σχήμα
• να μπορεί να λειτουργεί με τις έννοιες: «αριστερά», «δεξιά», «πάνω», «κάτω», «νωρίτερα», «αργότερα», «πριν», «πίσω», «ανάμεσα»
• να μπορεί να ομαδοποιεί τα προτεινόμενα αντικείμενα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο.

Στον τομέα των ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης χρειάζεται:

• να μπορούν να διακρίνουν από την εμφάνισή τους τα φυτά που είναι κοινά στην περιοχή μας (για παράδειγμα, έλατο, σημύδα, βελανιδιά, χαμομήλι ηλίανθος) και να ονομάζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους
• να μπορεί να διακρίνει άγρια ​​και κατοικίδια ζώα (σκίουρος, λαγός, κατσίκα, αγελάδα...)
• να είναι σε θέση να διακρίνει τα πουλιά από την εμφάνιση (για παράδειγμα, δρυοκολάπτης, κοράκι, σπουργίτι...)
• να κατανοήσουν τα εποχιακά σημάδια της φύσης (για παράδειγμα, φθινόπωρο - κίτρινα και κόκκινα φύλλα στα δέντρα, μαρασμό χόρτου, συγκομιδή...)
• γνωρίζω 1-2-3 φυτά εσωτερικού χώρου
• γνωρίζουν τα ονόματα των 12 μηνών του χρόνου
• γνωρίζουν τα ονόματα όλων των ημερών της εβδομάδας
• Επιπλέον, ένα παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού πρέπει να γνωρίζει:
• σε ποια χώρα μένει, σε ποια πόλη, σε ποιο δρόμο, σε τι σπίτι
• τα πλήρη ονόματα των μελών της οικογένειάς σας, έχετε μια γενική κατανόηση των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων τους
• γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους και στο δρόμο.

Πρέπει ένα παιδί να στέλνεται στην 1η δημοτικού σε ηλικία έξι ή επτά ετών;

Είναι αδύνατο να απαντηθεί ξεκάθαρα αυτό το ερώτημα, αφού είναι απαραίτητο
να λάβει υπόψη μια σειρά παραγόντων που καθορίζουν την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση. Θα εξαρτηθεί από το πόσο ανεπτυγμένο είναι το παιδί σωματικά, διανοητικά, διανοητικά και προσωπικά, καθώς και από την κατάσταση της υγείας του παιδιού, σε ποια ηλικία χρειάζεται για να ξεκινήσει το σχολείο. Όλο το σύνολο των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού είναι σημαντικό, στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής εκπαίδευσης δεν θα είναι υπερβολικές και δεν θα οδηγήσουν σε υποβάθμιση της υγείας του.

Ας θυμηθούμε ότι τα παιδιά που δεν είναι προετοιμασμένα για συστηματική μάθηση έχουν δυσκολότερη και μεγαλύτερη περίοδο προσαρμογής στο σχολείο, είναι πολύ πιο πιθανό να εμφανίσουν διάφορες μαθησιακές δυσκολίες και ανάμεσά τους υπάρχουν σημαντικά περισσότερα άτομα με χαμηλότερες επιδόσεις, και όχι μόνο στο πρώτο. Βαθμός.

Σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες SanPin 2.42.1178-02 «Υγιεινικές απαιτήσεις για τις συνθήκες μάθησης στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης», τα παιδιά του έβδομου ή του όγδοου έτους της ζωής γίνονται δεκτά στις πρώτες τάξεις των σχολείων κατά την κρίση των γονέων με βάση το πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής (διαβούλευση) για την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή παιδιών στο έβδομο έτος στο σχολείο είναι να συμπληρώσουν τουλάχιστον εξήμισι ετών έως την 1η Σεπτεμβρίου. Η εκπαίδευση των παιδιών που δεν έχουν συμπληρώσει το εξάμισι έτος της ηλικίας τους κατά την έναρξη του σχολείου πραγματοποιείται σε νηπιαγωγείο.

Πώς να οργανώσετε μαθήματα με ένα παιδί στο σπίτι και ποια είναι η διάρκειά τους;

Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, πρέπει να έχετε μια σαφή ιδέα για το πώς ένα άτομο αφομοιώνει τις πληροφορίες.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα περιλαμβάνει διάφορες αισθήσεις: ακοή, όραση, αφή, μερικές φορές ακόμη και όσφρηση και γεύση. Επομένως, όσο περισσότερο τα χρησιμοποιείτε όλα, τόσο καλύτερη και πιο γρήγορη (και πιο διασκεδαστική) θα είναι η διαδικασία απομνημόνευσης.

Ό,τι κάνει το ίδιο το παιδί με τα χέρια του, το μαθαίνει κατά 90%! Επομένως, προσπαθήστε να κάνετε το παιδί όχι μόνο να ακούει, αλλά και να προσπαθήσει να γράψει μόνο του ένα παράδειγμα, να κολλήσει κύκλους κ.λπ. ακόμα κι αν του φαίνεται ότι τίποτα δεν είναι ξεκάθαρο.

Το 70% όσων μιλάμε είναι αποθηκευμένα στη μνήμη. Το παιδί χρειάζεται να λέει πληροφορίες μετά από εσάς και όχι να τις ακούει σιωπηλά. Συζητήστε μαζί όλες τις ενέργειες που έγιναν. Οδηγήστε το παιδί σας στη σωστή σκέψη με βασικές ερωτήσεις, αλλά προσπαθήστε να το αφήσετε να προφέρει ο ίδιος την τελική σωστή απάντηση.

Μόνο το 20% από αυτά που ακούει ένα παιδί θυμάται. Επομένως, οι εξηγήσεις σας από μόνες τους δεν θα είναι αρκετές.

Το 30% αυτού που βλέπει ένα παιδί μαθαίνεται. Επομένως, δείξτε τη φαντασία και τη δημιουργικότητά σας: γλυπήστε από πλαστελίνη, ραβδί, σχεδιάστε εικόνες που εξηγούν το υλικό που μελετάτε.

Η διάρκεια των καθημερινών μαθημάτων στο σπίτι για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης (με ατομική σύσταση του δασκάλου) δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά.

Να θυμάστε ότι για ένα παιδί 6-7 ετών το παιχνίδι είναι ο κύριος τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω του. Επομένως, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στοιχεία παιχνιδιού στις τάξεις.

Ποιες δραστηριότητες είναι χρήσιμες για ένα παιδί κατά την προετοιμασία του για το σχολείο;

1) Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού:

• εργασία με διαφορετικούς τύπους κατασκευαστών·
• εργασία με ψαλίδι, πλαστελίνη.
• σχέδιο σε άλμπουμ (μολύβι, μπογιές).

2) Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων (ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, αντίληψης, σκέψης).

Συμβουλές ψυχολόγου προς γονείς μαθητών πρώτης δημοτικού.

Σχολείο... Πόσες προσδοκίες, ελπίδες και ανησυχίες συνδέονται με αυτή τη λέξη τα παιδιά, οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή ενός νέου σταδίου στη ζωή του παιδιού, η είσοδός του στον κόσμο της γνώσης, νέα δικαιώματα και ευθύνες, σύνθετες και ποικίλες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Έχετε μια εκδήλωση - το παιδί σας πέρασε το κατώφλι του σχολείου για πρώτη φορά. Πώς θα τα πάει στο σχολείο, θα του αρέσει να είναι μαθητής, πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του; Αυτές οι ανησυχίες ξεπερνούν όλους τους γονείς, ακόμα κι αν το δεύτερο, τρίτο ή πέμπτο παιδί τους ξεκινάει το σχολείο.

Αυτό είναι φυσικό, αφού κάθε μικρό άτομο είναι μοναδικό, έχει τον δικό του εσωτερικό κόσμο, τα δικά του ενδιαφέροντα, τις δικές του ικανότητες και δυνατότητες. Και το κύριο καθήκον των γονέων, μαζί με τους δασκάλους, είναι να οργανώσουν την εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να απολαμβάνει το σχολείο, να μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του και, φυσικά, να μελετά καλά.

Πώς πρέπει να συμπεριφέρονται οι ενήλικες για να το πετύχουν αυτό; Είναι απαραίτητο ένα «αιματοβαμμένο» ενδιαφέρον για την επιτυχία και τις σχολικές υποθέσεις του μικρού μαθητή. Θα πρέπει να νιώθει ότι είναι πολύ σημαντικό και ενδιαφέρον για τους γονείς και τους παππούδες να γνωρίζουν τι συνέβη στο σχολείο, τι νέα πράγματα (σε κάθε μάθημα ξεχωριστά) έμαθε σήμερα. Συνιστάται να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση μεταφέροντας τις νέες γνώσεις του παιδιού στην καθημερινή ζωή (χρησιμοποιήστε δεξιότητες μέτρησης για να μετρήσετε πόσα πουλιά έχουν προσγειωθεί σε ένα κλαδί ή πόσα κόκκινα αυτοκίνητα είναι παρκαρισμένα έξω από το σπίτι, δεξιότητες ανάγνωσης για ανάγνωση πινακίδας ή τίτλος ενός νέου βιβλίου που αγόρασε η μαμά).

Και, φυσικά, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε κάθε μικρό και μεγάλο επίτευγμα των απογόνων σας. Γεγονός είναι ότι ειδικά στην ηλικία των 6-10 ετών, τα παιδιά επικεντρώνονται στην αντίδραση των ενηλίκων. Ανταποκρίνονται με μεγάλη ευαισθησία σε επαίνους ή μομφές από γονείς και δασκάλους, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους, να νιώσουν ότι χρειάζονται και αγαπούν (καλά). Επομένως, για τους πατέρες και τις μητέρες, τους παππούδες και τις γιαγιάδες, αυτός είναι ένας πραγματικός μοχλός διατήρησης και αύξησης του ενδιαφέροντος για το σχολείο και τη μάθηση.

Για να εμφανιστεί, εκτός από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής (χαρτοφύλακας, τετράδια, σχολικά βιβλία κ.λπ.), ένα εσωτερικό αίσθημα μετάβασης σε μια νέα ποιότητα «μαθητή», είναι απαραίτητο οι ενήλικες να αντιμετωπίζουν την είσοδο στο σχολείο ως ένα υπεύθυνο, σοβαρό βήμα για ένα παιδί («είσαι τώρα μαθητής, μεγάλο αγόρι, έχεις νέες, σοβαρές ευθύνες». Φυσικά, το παιδί σας θα συνεχίσει να παίζει με κούκλες και αυτοκίνητα, αλλά πρέπει να του δώσετε τη νοοτροπία να «μεγαλώσει». Και αυτές δεν είναι μόνο νέες ευθύνες, αλλά και νέες ευκαιρίες, πιο περίπλοκες αναθέσεις και μια ορισμένη ανεξαρτησία. Ο έλεγχος είναι απαραίτητος (ο βαθμός εκδήλωσής του εξαρτάται από την ικανότητα κάθε γονέα), αλλά προσπαθήστε να δώσετε στον πρώτο μαθητή σας την ευκαιρία να «μεγαλώσει» στην κοσμοθεωρία του και να νιώσει μεγαλύτερος.

Κάθε άτομο πρέπει να έχει τον δικό του χώρο. Εάν το παιδί δεν έχει δικό του δωμάτιο, πρέπει να οργανώσετε έναν χώρο εργασίας - ένα γραφείο, όπου θα κάνει τη σοβαρή του δουλειά - μελέτη. Αυτό είναι επίσης καλό από την άποψη της τήρησης των κανόνων υγιεινής - σωστή στάση, επιτρέποντάς σας να διατηρήσετε τη στάση του σώματος, τον απαραίτητο φωτισμό.

Παρακαλώ, αγαπητοί γονείς, μην υπερβάλλετε στις εργασίες σας. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών θα πρέπει να μελετούν για όχι περισσότερο από μισή ώρα και στη συνέχεια να κάνουν ένα διάλειμμα τουλάχιστον 15 λεπτών. Η ποσότητα δεν μεταφράζεται πάντα σε ποιότητα! Επιπλέον, το να γράφεις μπαστούνια και γάντζους για μεγάλο χρονικό διάστημα μπορεί να σε αποθαρρύνει από το να μελετάς για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Θυμηθείτε, ένα παιδί είναι μια κενή πλάκα που πρέπει να συμπληρώσουμε. Και η εικόνα της μελλοντικής προσωπικότητας εξαρτάται από το πώς το κάνουμε αυτό.

Τι πρέπει να θυμούνται οι γονείς;

1. Αποφύγετε τις υπερβολικές απαιτήσεις. Μην ρωτάτε το παιδί σας τα πάντα ταυτόχρονα. Οι απαιτήσεις σας πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των γνωστικών του ικανοτήτων. Μην ξεχνάτε ότι τόσο σημαντικές και απαραίτητες ιδιότητες όπως η επιμέλεια, η ακρίβεια και η υπευθυνότητα δεν διαμορφώνονται αμέσως. Το παιδί ακόμα απλά μαθαίνει να διαχειρίζεται τον εαυτό του και να οργανώνει τις δραστηριότητές του. Μην τρομάζετε το παιδί σας με δυσκολίες και αποτυχίες στο σχολείο, ενσταλάσσοντάς του περιττές αμφιβολίες για τον εαυτό του.

2. Δώστε στο παιδί σας το δικαίωμα να κάνει λάθη. Κάθε άνθρωπος κάνει λάθη από καιρό σε καιρό και ένα παιδί δεν αποτελεί εξαίρεση. Είναι σημαντικό να μην φοβάται τα λάθη, αλλά να μαθαίνει από αυτά. Διαφορετικά, το παιδί θα σχηματίσει την πεποίθηση ότι δεν μπορεί να κάνει τίποτα.

3. Όταν βοηθάτε το παιδί σας να ολοκληρώσει μια εργασία, μην ανακατεύεστε σε ό,τι κάνει. Δώστε του την ευκαιρία να επιτύχει το έργο μόνος του.

4. Μάθετε στο παιδί σας να έχει τακτοποιημένα τα πράγματα και τα σχολικά του.

Η επιτυχία ενός παιδιού στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ξέρει πώς να οργανώσει τον χώρο εργασίας του. Προετοιμάστε τον χώρο εργασίας του παιδιού σας στην οικογένεια εκ των προτέρων: αφήστε το να έχει το δικό του γραφείο, τα δικά του στυλό, μολύβια και τετράδια. Διδάξτε του να διατηρεί την τάξη στο χώρο εργασίας του, εξηγήστε του πώς να το πετύχει καλύτερα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

5. Οι καλοί τρόποι ενός παιδιού είναι ο καθρέφτης των οικογενειακών σχέσεων.

«Ευχαριστώ», «Με συγχωρείτε», «Μπορώ…», το να απευθυνθείτε σε έναν ενήλικα ως «Εσείς», θα πρέπει να περιλαμβάνονται στην ομιλία του παιδιού πριν από το σχολείο. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι ευγενικό και ήρεμο στη συμπεριφορά και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους (τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά).

6. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι ανεξάρτητο στην καθημερινή ζωή και στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Όσο περισσότερα μπορεί να κάνει ένα παιδί μόνο του, τόσο πιο ώριμο και σίγουρο θα νιώθει. Μάθετε στο παιδί σας να γδύνεται και να κρεμάει τα ρούχα του, να δένει κουμπιά και φερμουάρ, να δένει κορδόνια, να τρώει προσεκτικά...

7. Μην χάσετε τις πρώτες δυσκολίες στη μάθηση. Δώστε προσοχή σε τυχόν δυσκολίες, ειδικά αν γίνονται συστηματικές. Όλα τα προβλήματα μάθησης, συμπεριφοράς και υγείας επιλύονται πολύ πιο εύκολα ο ίδιος!αρχή (στην πρώτη δημοτικού). Μην κλείνετε τα μάτια σας στα προβλήματα, δεν θα φύγουν από μόνα τους έτσι κι αλλιώς!

8. Σήμερα, ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη των γονιών είναι η επιθυμία να μεγαλώσουν ένα παιδί θαύμα. Ακόμη και πριν μπει στο σχολείο, το παιδί διδάσκεται το μεγαλύτερο μέρος του προγράμματος σπουδών της πρώτης τάξης και δεν ενδιαφέρεται για τα μαθήματα. Φυσικά, οι γονείς θέλουν το παιδί τους να σπουδάζει καλά και γενικά να είναι το καλύτερο. Ωστόσο, εάν το παιδί σας είναι πραγματικά μια ιδιοφυΐα, θα εξακολουθεί να αποδεικνύει τον εαυτό του. Η υπερφόρτωση ενός παιδιού με δραστηριότητες μπορεί να επηρεάσει την υγεία και την επιθυμία του για μάθηση. Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο πρέπει απλώς να αποτελείται από τη γενική του ανάπτυξη - τις διαδικασίες της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της αντίληψης, της ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων. Είναι απαραίτητο να ασχοληθούμε όχι με τη μετάδοση γυμνών γνώσεων σε ένα παιδί, αλλά με τη διεύρυνση των οριζόντων και των ιδεών του για τον κόσμο γύρω του.

Το κύριο καθήκον των γονέων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για τη γνώση γενικά.

9. Όταν διαβάζετε βιβλία, φροντίστε να συζητάτε και να επαναλαμβάνετε αυτά που διαβάζετε με το παιδί σας. Διδάξτε του να εκφράζει καθαρά τις σκέψεις του. Τότε στο σχολείο το παιδί δεν θα έχει προβλήματα με τις προφορικές απαντήσεις. Όταν τον ρωτάτε για κάτι, μην αρκεστείτε στην απάντηση «ναι» ή «όχι», διευκρινίστε γιατί το σκέφτεται, βοηθήστε το να ολοκληρώσει τη σκέψη του. Διδάξτε τους να μιλούν με συνέπεια για τα γεγονότα που συνέβησαν και να τα αναλύσουν.

10. Ακολουθήστε οπωσδήποτε μια καθημερινή ρουτίνα και βόλτες!Από αυτό εξαρτάται η υγεία του παιδιού σας, άρα και η ικανότητά του να αφομοιώνει καλύτερα και πιο εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό! Η υγεία είναι η βάση για ολόκληρη την ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι η ποσότητα της ενέργειάς του που μπορεί να ξοδέψει χωρίς υπερβολική καταπόνηση και, ως εκ τούτου, χωρίς διάφορες συνέπειες (ανησυχία, ευερεθιστότητα, άγχος, συχνά κρυολογήματα, δακρύρροια, αγένεια, πονοκεφάλους, και τα λοιπά. .). Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνα τα παιδιά που από τη γέννησή τους έχουν αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα, κόπωση ή οποιεσδήποτε νευρολογικές επιπλοκές. Σε αυτή την περίπτωση, μια σωστή και ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα γίνεται όχι μόνο οργανωτική, αλλά και προληπτικό μέτρο κατά της περαιτέρω αποδυνάμωσης του νευρικού συστήματος.

11. Μην ξεχνάτε ότι το παιδί θα συνεχίσει να παίζει για αρκετά χρόνια (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα 6χρονα). Τίποτα λάθος με αυτό. Αντίθετα το παιδί μαθαίνει και μέσα από το παιχνίδι. Είναι καλύτερα να παίξετε μαζί του και να μάθετε κάποιες έννοιες στη διαδικασία (για παράδειγμα: αριστερά - δεξιά).

12. Περιορίστε τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σας παρακολουθώντας τηλεόραση και υπολογιστή σε 1 ώρα την ημέρα. Οι γονείς πιστεύουν λανθασμένα ότι το να περνάς χρόνο μπροστά στην τηλεόραση και στον υπολογιστή είναι χαλάρωση ή ανακούφιση μετά από μια κουραστική μέρα. Σε αντίθεση με τους ενήλικες, και οι δύο αυτές δραστηριότητες έχουν διεγερτική επίδραση στο εύθραυστο νευρικό σύστημα του παιδιού, προκαλώντας με τη σειρά τους αυξημένη κόπωση, κινητική δραστηριότητα, υπερδιέγερση, ευερεθιστότητα κ.λπ.

Serova Yulia Sergeevna

δάσκαλος δημοτικού σχολείου ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 3

Πώς να οργανώσετε ένα μαθητή πρώτης δημοτικού!

Ένα μπουκέτο λουλούδια στα χέρια σας.
Και ένα νέο σακίδιο πίσω μου,
Υπάρχει ενθουσιασμός και απόλαυση στα μάτια,
Σφίγγεις σφιχτά το χέρι της μητέρας σου.
Σήμερα είναι οι κύριες διακοπές σας,
Θα πας στο σχολείο για πρώτη φορά,
Είσαι πρώτη δημοτικού, είσαι μεγάλος!
Τώρα όλα θα είναι διαφορετικά.

Ιλόνα Γκρόσεβα

Όχι, δεν ήξερα απολύτως τι να κάνω με αυτά τα αβοήθητα παιδιά της πρώτης τάξης. Έχοντας αποφοιτήσει από την τέταρτη τάξη, εγώ ο ίδιος βρέθηκα ξαφνικά αβοήθητος: οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν αντιλήφθηκαν καλά αυτό που τους έλεγα και αποσπούσαν συνεχώς την προσοχή. Έγραψα σχέδια μαθημάτων, αλλά δεν μπορούσα να τα ολοκληρώσω.

... Όταν, στη σιωπή που ακολούθησε, που ήταν δύσκολο να εδραιωθεί, έπεσε ξαφνικά ένας χαρτοφύλακας, ένα στυλό ή μολυβοθήκη, η τάξη εξερράγη. Όλοι έπρεπε οπωσδήποτε να ξέρουν ποιος το έριξε, τι ακριβώς έπεσε και τι θα ακολουθούσε. Πολλοί επίδοξοι δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πιθανότατα έχουν περάσει από αυτές τις σχολικές στιγμές στη ζωή τους.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης σε νέες μορφές δραστηριότητας ζωής στο σχολείο προκύπτει υπό οποιεσδήποτε συνθήκες μάθησης. Το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι μορφές εργασίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου καθορίζονται τόσο από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο, όσο και από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του συστήματος εργασίας του δασκάλου.

Προκειμένου το χθεσινό παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορέσει να εμπλακεί ανώδυνα σε νέες σχέσεις και ένα νέο είδος δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να μελετήσει το αρχικό του επίπεδο.

Η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο καθορίζεται από το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης σε πνευματικούς, παρακινητικούς, επικοινωνιακούς και σωματικούς όρους.

Η σύγχρονη επιστήμη έχει αναπτύξει κριτήρια για την ετοιμότητα για το σχολείο, με βάση το επίπεδο πνευματικής προετοιμασίας (A.V. Zaporozhets, κ.λπ.), την ανάπτυξη του λόγου (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, κ.λπ.), τη μαθηματική ανάπτυξη (A.M. Leushina και άλλοι), ηθική και βουλητική εκπαίδευση (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, κ.λπ.), εκπαίδευση ετοιμότητας για τη θέση ενός μαθητή (I.A. Domashenko , V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, κ.λπ.). Επιπλέον, εξετάζεται η σχέση μεταξύ των εννοιών της «σχολικής ωριμότητας» και της «ετοιμότητας για το σχολείο», καθώς και ζητήματα συνέχειας της προσχολικής και σχολικής ανατροφής και εκπαίδευσης (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya ).

Η παιδαγωγική και η ψυχολογία έχουν συσσωρεύσει πολλές επιλογές για την αντικειμενική μελέτη της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Η εργασιακή εμπειρία, η μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας, η παρακολούθηση μεγάλου αριθμού μαθημάτων από διαφορετικούς δασκάλους μου επέτρεψαν να εντοπίσω ορισμένες οργανωτικές και μεθοδολογικές τεχνικές με τη βοήθεια των οποίων σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα μπορεί κανείς να επιτύχει καλά αποτελέσματα στην οργάνωση μιας παιδικής ομάδας.

Μία από τις κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης, που βασίζεται στη χρήση μη βίαιων μεθόδων επιρροής στο άτομο, είναι η παιδαγωγική της διέγερσης. Είναι η κληρονόμος των προοδευτικών παραδόσεων της παγκόσμιας εμπειρίας της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, που χρονολογείται από τον F.A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J-J. Rousseau (στη Δύση), P.F. Kaptereva, L.N. Τολστόι, Κ.Δ. Ushinsky και άλλοι (στη Ρωσία).

Εφαρμόστηκε με μεγαλύτερη επιτυχία στην εργασίαυποδοχή της ενθάρρυνσης . Μπορεί να εφαρμοστεί σε έναν μαθητή, μια ομάδα μαθητών ή μια ολόκληρη τάξη.

Είναι χρήσιμο να συνδυάσετε την ενθάρρυνση με μια λίστα κανόνων που τα παιδιά δεν έχουν αναπτύξει αρκετά: κάθισμα, γραφή, ανάγνωση και άλλα. Από τη μια, αυτό γίνεται σαν τυχαία, χωρίς να διατίθεται ειδικός χρόνος στο μάθημα, από την άλλη, μια τέτοια αναφορά των κανόνων βρίσκει άμεση ανταπόκριση στις ενέργειες των μαθητών.

Οι κανόνες σε αυτή την περίπτωση τηρούνται με μεγάλη επιθυμία και ενδιαφέρον.

Η ενθάρρυνση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την πρόληψη πιθανών παραβιάσεων κατά την εκτέλεση διαφόρων ενεργειών που τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει επαρκώς.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Τώρα θα δω ποιος από εσάς θα ανοίξει γρήγορα και σιωπηλά το σχολικό βιβλίο». Μια σημαία στο γραφείο ή στο χώρο εργασίας, ένα αυτοκόλλητο με ένα λουλούδι, ένα χαμογελαστό πρόσωπο κ.λπ. στο εξώφυλλο ενός σημειωματάριου - μια τέτοια ενθάρρυνση έχει ήδη ουσιαστικό χαρακτήρα.

Οι ανταμοιβές χρησιμοποιούνται συχνά κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών. Για παράδειγμα, προσφέρεται στα παιδιά το παιχνίδι «Ποιος θα δώσει αυτό το μπουκέτο». Η σημασία του είναι η εξής. Κάθε λουλούδι της ανθοδέσμης και του βάζου είναι κομμένα από χρωματιστό χαρτί ή από καρτ ποστάλ. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή ολόκληρης της σχολικής ημέρας απονέμονται στους πιο διακεκριμένους μαθητές. Στο παιχνίδι "Ποιος θα χτίσει αυτό το σπίτι;" Ως κίνητρο δίνονται επίσης στα παιδιά λεπτομέρειες του σπιτιού (στέγη, τοίχοι, παράθυρα, πόρτα κ.λπ.). Σε ένα παρόμοιο παιχνίδι "Ποιος θα γίνει ορειβάτης;" Οι μαθητές λαμβάνουν ένα κομμάτι ενός βουνού - μπορεί να είναι απλώς ένα τρίγωνο κομμένο σε πολλά μέρη.

Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές που έχουν λάβει κάποιο είδος αντικειμένου κινήτρου πηγαίνουν στον πίνακα και οι ίδιοι (ή με τη βοήθεια του δασκάλου) μαζεύουν το αντικείμενο στον πίνακα. Από τα κομμάτια που δόθηκαν στα παιδιά, εμφανίζεται ένα βουνό, και συγχαρητήρια στους μικρούς ορειβάτες που το ανέβηκαν. Είναι χρήσιμο να παίζετε ένα τέτοιο παιχνίδι σε ένα μάθημα όταν εξηγείται σύνθετο εκπαιδευτικό υλικό.

Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, το παιχνίδι χρησιμοποιείται συνήθως στο τέλος της εβδομάδας, του τριμήνου ή των αργιών. Η διαδικασία του παιχνιδιού είναι ένα εξαιρετικό ερέθισμα και πειθαρχεί τους μαθητές στις πιο δύσκολες περιόδους σπουδών.

Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ συχνά την ακόλουθη τεχνική για να οργανώσω τα παιδιά της πρώτης τάξης:ομάδα σκορ. Όταν εργάζεστε με παιδιά, σας επιτρέπει να τα οργανώνετε γρήγορα για να εκτελέσουν διάφορες προπαρασκευαστικές ή τελικές εργασίες (μπαίνοντας στην τάξη και αφήστε την για διάλειμμα, προετοιμασία για μάθημα, για το τέλος του σχολικού ωραρίου κ.λπ.)

Εδώ, για παράδειγμα, είναι πώς μπορείτε να οργανώσετε την εργασία όταν συλλέγετε σημειωματάρια μαθητών.

με την καταμέτρηση του "ένα" - κλείστε το σημειωματάριο.

στο μέτρημα του "δύο" - πάρτε το στα χέρια σας.

στο μέτρημα των "τριών" - βάλτε δύο σημειωματάρια μαζί, περνώντας τα στον μαθητή που κάθεται δεξιά ή αριστερά.

στο μέτρημα των "τεσσάρων" - περάστε τα σημειωματάρια στον μαθητή που κάθεται μπροστά.

Εάν οι μαθητές κάθονται σε ξεχωριστά θρανία, δίνουν τα τετράδιά τους σε όσους κάθονται μπροστά με το μέτρημα των τριών.

Από προσωπική εργασιακή εμπειρία διαπιστώθηκε ότιτεχνική δύναμη φωνής, (του χρωματισμός τονισμού)έχουν εκπληκτική επίδραση στα παιδιά. Πολλές φορές έχω παρατηρήσει ότι όταν οι δάσκαλοι μιλούν δυνατά, η τάξη γίνεται θορυβώδης και στο διάλειμμα τα παιδιά αρχίζουν να φωνάζουν μεταξύ τους, μιμούμενοι άθελά τους τον δάσκαλο.

Χωρίς να θίγονται καθαρά ατομικές, προσωπικές ιδιότητες των δασκάλων, τα διδακτικά βοηθήματα δείχνουν μόνο εκείνες τις τεχνικές που μπορούν εύκολα να χρησιμοποιηθούν από κάθε δάσκαλο. Αλλά ακόμη και αυτά αποδεικνύονται αρκετά αποτελεσματικά, ειδικά στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού μιας ομάδας τάξης, που είναι τόσο απαραίτητο για την επιτυχή οργάνωση των προπονητικών συνεδριών. Ως εκ τούτου, στις διδακτικές μου δραστηριότητες χρησιμοποιώ μεθόδους και τεχνικές για να βοηθήσω τα παιδιά της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής που αναπτύχθηκαν από δασκάλους και ψυχολόγους.

Παιχνίδια γνωριμιών για τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων, δραστηριότητες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του σχολείου και των εξωσχολικών ωρών.

Ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή, επαίνους για ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, διατήρηση θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση:

• δυναμική οθόνη διάθεσης?
• συνεδρίες φυσικής προπόνησης, βελονισμός σύμφωνα με τη μέθοδο (A.A. Umanskaya), ασκήσεις δακτύλων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
• Μαθήματα ανάπτυξης από δασκάλους και σχολικούς ψυχολόγους.
• συστάσεις για γονείς.

Χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές σε συνδυασμό, μπορώ να πω ότι το αποτέλεσμα της οργάνωσης στην τάξη μου στις αρχές του δεύτερου τριμήνου είναι σε επίπεδο άνω του μέσου όρου, αλλά η δουλειά μου δεν τελειώνει εκεί, επομένως θα συνεχίσω να εργάζομαι για να βελτιώσω το αποτέλεσμα .

Νομίζω ότι είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να συγκρίνει αυτά που έμαθε με αυτά που μπορούσε να κάνει πριν από λίγο καιρό. Για παράδειγμα, συγκρίνουμε τα πρώτα έργα του με τα έργα του σήμερα και συζητάμε μαζί το μονοπάτι που διανύθηκε. Εάν μπορεί να αναπτυχθεί μια τέτοια συνήθεια, τότε ο μαθητής θα προσπαθεί πάντα για νέα επιτεύγματα. Και η ικανότητα να βιώνεις συναισθηματικά το ίδιο το γεγονός της επιτυχώς ολοκληρωμένης εργασίας αυξάνει την αυτοπεποίθηση.

Όμως, όπως και να έχει, η υγεία είναι αυτή που καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης και της οργάνωσης των παιδιών μας. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν για το παιδί όλες οι συνθήκες που παρέχουν επαρκή ανάπαυση, διατροφή και εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1 . Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. 4η έκδ., 2004.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Προϋποθέσεις για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης (στρογγυλό τραπέζι για δασκάλους) // Διοίκηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. 2008. Νο. 1.

3. Koneva O. B. Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο: Εγχειρίδιο - Chelyabinsk: Publishing House of South Ural State University, 2000.

4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο: Ένα εγχειρίδιο για πρακτικούς ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

5. Nechaeva N.V. Μεθοδολογία"Ανάπτυξη προφορικού λόγου»

6. Platonova A.A. Επιτυχημένο αύριο του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης // Αρχή. σχολείο, 2005, Νο 5.

7. Chutko N.Ya. Τεχνική "Χρωματισμός φιγούρων"