Правила взаємодії дітей у середній групі доу. Організація спілкування дітей

(у тому числі моральним)

Сприяти формуванню особистого ставлення до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому та незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо (розділив кубики порівну), поступився на прохання однолітка.

Продовжувати роботу з формування доброзичливих взаємин між дітьми (зокрема, за допомогою оповідань про те, чим добрий кожен вихованець групи); образу Я (допомагати кожній дитині якнайчастіше переконуватися в тому, що вона хороша, що її люблять).

Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непристойний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників дошкільного закладу на ім'я та по батькові, не втручатися у розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу.

Образ Я.Формувати уявлення про зростання та розвитку дитини, її талантом, сьогодення та майбутнє («я був маленьким, я росту, я буду дорослим). Поглиблювати уявлення дітей про їхні права та обов'язки у групі дитячого садка, будинку, на вулиці, на природі.

Формувати первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчата ніжні, жіночні).

Виховувати шанобливе ставлення до однолітків своєї та протилежної статі.

Родина, сім'я.Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю (її членів, родинні стосунки) та її історію. Дати уявлення про те, що сім'я – це всі, хто живе разом із дитиною. Цікавитись тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл тощо).

Дитячий садок.Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності коїться з іншими дітьми. Продовжувати знайомити дітей з дитячим садком та його співробітниками. Залучати до обговорення оформлення групової кімнати та роздягальні. Удосконалювати вміння вільно орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка.

Рідна країна.Продовжувати виховувати любов до рідного краю; розповідати дітям про найкрасивіші місця рідного міста (селища), його пам'ятки.

Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята. Розповідати дітям про російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

Старша група

Сюжетно-рольові ігри

Удосконалювати та розширювати ігрові задуми та вміння дітей, Формувати бажання організовувати сюжетно-рольові ігри.

Заохочувати до розширення вибору тем для гри; вчити розвивати сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, з літературних творів і телевізійних передач, екскурсій, виставок, подорожей, походів.

Розвивати вміння узгоджувати тему гри; розподіляти ролі, готувати необхідні умови, домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати та регулювати контакти у спільній грі: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати тощо; самостійно вирішувати конфлікти, що виникають під час гри. Сприяти зміцненню стійких дитячих ігрових об'єднань, що виникають.

Продовжувати формувати вміння узгоджувати свої дії з діями партнерів, дотримуватись у грі рольові взаємодії та взаємини. Розвивати емоції, що у ході рольових і сюжетних ігрових дій із персонажами.

Закріплювати вміння ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, узгодження і прогнозування рольових дій і поведінки відповідно до сюжету гри, збільшення кількості сюжетних ліній, що об'єднуються.

Сприяти збагаченню знайомої гри новими рішеннями, включенням до неї продуктивної діяльності (участь дорослого, зміна атрибутики чи запровадження нової ролі). Створювати умови для творчого самовираження; для виникнення нових ігор та їх розвитку.

Розвивати вміння дітей колективно зводити будівлі, необхідні для гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане; застосовувати конструктивні вміння.

Формувати звичку акуратно прибирати іграшки у відведене їм місце.

Рухливі ігри

Продовжувати привчати дітей самостійно організовувати знайомі рухливі ігри; брати участь у іграх із елементами змагання. Знайомити із народними іграми.

Виховувати вміння виявляти чесність, справедливість у самостійних іграх з однолітками.

Театралізовані ігри

Продовжувати розвивати інтерес до театралізованої гри шляхом активного залучення дітей до ігрових дій. Викликати бажання спробувати себе у різних ролях.

Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми дедалі перспективніших (з точки зору драматургії) художніх завдань («Ти була бідною Попелюшкою, а тепер ти красуня-принцеса», «Ця роль ще ніким не розкрита»), зміни тактики роботи над грою , Виставою.

Створювати атмосферу творчості та довіри, даючи кожній дитині можливість висловитися з приводу підготовки до виступу, процесу гри.

Розвивати вміння дітей створювати творчі групи для підготовки та проведення спектаклів, концертів, використовуючи всі можливості. Розвивати вміння вибудовувати лінію поведінки у ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів, зроблені своїми руками. Заохочувати імпровізацію, формувати вміння вільно почуватися у ролі.

Виховувати артистичні якості, розкривати творчий потенціал дітей, залучаючи їх до різних театралізованих вистав: ігри в концерт, цирк, показ сценок зі спектаклів. Надавати дітям можливість виступати перед однолітками, батьками та іншими гостями.

Дидактичні ігри

Організовувати дидактичні ігри, об'єднуючи дітей у підгрупи по 2-4 особи. Закріплювати вміння виконувати правила гри.

Формувати бажання діяти з різноманітними дидактичними іграми та іграшками (народними, електронними, комп'ютерними іграми та ін.).

Заохочувати до самостійності вигрі, викликаючи у дітей емоційно-позитивний відгук на ігрову дію.

Закріплювати вміння підкорятися правилам групових іграх. Виховувати творчу самостійність.

Виховувати культуру чесного суперництва в іграх-змаганнях.

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм

та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими

(у тому числі моральним)

Виховувати дружні стосунки між дітьми; звичку соо-ща грати, працювати, займатися; прагнення радувати старших добрими вчинками; вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття.

Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих.

Виховувати скромність, вміння піклуватися про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знаків уваги.

Продовжувати збагачувати словник дітей «ввічливими» словами (здравствуйте, до побачення, будь ласка, вибачте, спасибі і т.д.). Заохочувати використовувати в мові фольклор (прислів'я, приказки, потішки та ін).

Формувати у дітей вміння оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків. Розвивати прагнення висловлювати своє ставлення до навколишнього, самостійно знаходити для цього різні мовні засоби.

Формування гендерної, сімейної,

громадянської приналежності, патріотичних почуттів,

почуття приналежності до світової спільноти

ОбразЯ. Продовжувати розвивати уявлення про зміну позиції дитини у зв'язку з дорослішанням (відповідальність за молодших, повагу та допомогу старшим, у тому числі людям похилого віку тощо). Через символічні та образні засоби допомагати дитині усвідомлювати себе в минулому, теперішньому та майбутньому. Показувати суспільну значимість здорового способу життя людей взагалі, і саму дитину зокрема.

Розвивати усвідомлення дитиною свого місця у суспільстві. Розширювати уявлення про правила поведінки у громадських місцях. Поглиблювати уявлення дітей про їх обов'язки у групі дитячого садка, будинку, на вулиці. Формувати потребу поводитися ввідповідно до загальноприйнятих норм.

Родина, сім'я.Поглиблювати уявлення про сім'ю та її історію. Формувати знання про те, де працюють батьки, наскільки важлива для суспільства їхня праця. Залучати дітей до посильної участі у підготовці різних сімейних свят, до виконання постійних обов'язків по дому.

Дитячий садок.Розширювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, формувати активну позицію через проектну діяльність, взаємодію з дітьми інших вікових груп, посильну участь у житті дошкільного закладу. Долучати до заходів, що проводяться у дитячому садку, у тому числі й спільно з батьками (вистави, спортивні свята та розваги, підготовка виставок дитячих робіт).

Рідна країна.Розширювати уявлення дітей про рідну країну, про державні свята.

Продовжуватиме формувати інтерес до «малої Батьківщини». Розповідати де
тям про пам'ятки, культуру, традиції рідного краю; про замі
людей, які прославили свій край.

Формувати уявлення у тому, що Росія (Росія) - величезна багатонаціональна країна.

Розповісти дітям про те, що Москва – головне місто, столиця нашої Батьківщини. Ознайомити з прапором та гербом Росії, мелодією гімну.

Наша армія.Продовжуватиме розширювати уявлення дітей про Російську армію. Розповідати про важкий, але почесний обов'язок захищати Батьківщину, охороняти її спокій та безпеку; про те, як у роки воєн хоробро билися і захищали нашу країну від ворогів прадіди, діди, батьки. Запрошувати до дитячого садка військових, ветеранів з-поміж близьких родичів дітей. Розглядатиме з дітьми картини, репродукції, альбоми сезонною тематикою.

Підготовча до школи група

Розвиток ігрової діяльності

Продовжувати розвивати в дітей віком самостійність у створенні всіх видів ігор, виконанні правил і норм поведінки.

Розвивати ініціативу, організаторські здібності. Виховувати вміння діяти у команді.

Сюжетно-рольові ігри

Закріплювати вміння брати він різні ролі відповідно до сюжетом гри; Використовувати атрибути, конструктори, будівельний матеріал.

Заохочувати дітей по-своєму облаштовувати власну гру самостійно підбирати і створювати відсутні для гри предмети (квитки для гри в театр, гроші для покупок).

Сприяти творчому використанню в іграх уявлень про навколишнє життя, вражень про твори літератури, мультфільми.

Розвивати творчу уяву, здатність спільно розгортати гру, узгоджуючи свій ігровий задум із задумами однолітків. Продовжувати формувати вміння домовлятися, планувати та обговорювати дії всіх граючих.

Виховувати доброзичливість, готовність виручити однолітка: вміння зважати на інтереси і думку товаришів по грі, справедливо вирішувати суперечки.

Рухливі ігри

Закріплювати вміння використовувати в самостійній діяльності різноманітні за змістом рухливі ігри.

Закріплювати вміння справедливо оцінювати результати гри. Розвивати інтерес до народних ігор.

Театралізовані ігри

Розвивати самостійність дошкільнят у створенні театралізованих ігор.

Удосконалювати вміння самостійно вибирати казку, вірш, пісню для постановки; готувати необхідні атрибути та декорація для майбутньої вистави; розподіляти між собою обов'язки та ролі.

Розвивати творчу самостійність, естетичний смак у передачі образу; Виразність вимови. Закріплювати вміння використані засоби виразності (поза, жести, міміка, інтонація, рухи).

Виховувати любов до театру.

Широко використовувати у театралізованій діяльності дітей різні
види театру (бібабо, пальчиковий, баночний, театр картинок, рукавичковий, ляльковий та ін.).

Виховувати навички театральної культури, залучати до театрального мистецтва через перегляд театральних вистав, відеоматеріалів. Розповідати дітям про театр, театральні професії.

Допомагати осягати художні образи, створені засобами театральної виразності (світло, грим, музика, слово, хореографія, декорації та ін.).

Дидактичні ігри

Закріплювати вміння дітей грати у різні дидактичні ігри (ле-го, мозаїка, бірюльки та ін). Розвивати вміння організовувати ігри, виконувати роль ведучого. Закріплювати вміння узгоджувати свої дії з діями ведучого та інших учасників гри.

Розвивати кмітливість, вміння самостійно вирішувати поставлене завдання.

Залучати до створення деяких дидактичних ігор («Шумелки», «Шуршалки» тощо).

Розвивати та закріплювати сенсорні здібності.

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм

та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими

(у тому числі моральним)

Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, працювати, займатися самостійно обраним справою.

Формувати вміння домовлятися, допомагати одне одному; прагнення
радувати старших добрими вчинками.

Продовжувати виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Пояснювати дітям, що не слід втручатися у розмову дорослих; важливо слухати співрозмовника і без потреби не перебивати.

Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до малюків, людей похилого віку; бажання допомагати їм.

Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність, колективізм.

Формувати вміння спокійно обстоювати свою думку.

Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, піднятися вимогам дорослих та виконувати встановлені норми поведінки, у своїх вчинках наслідувати позитивний приклад.

Продовжувати збагачувати словник формулами словесної ввічливості: вітання, прощання, прохання, вибачення).

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Образ Я.Розвивати уявлення про тимчасову перспективу особистості, про зміну позиції людини з віком (дитина відвідує дитячий садок, школяр навчається, дорослий працює, людина похилого віку передає свій досвід іншим поколінням). Поглиблювати уявлення дитини про себе в минулому, теперішньому та майбутньому.

Розширювати уявлення дітей про їхні обов'язки, насамперед у зв'язку з підготовкою до школи.

Родина, сім'я.Розширювати уявлення дітей про історію сім'ї у тих історії рідної країни (роль кожного покоління у різні періоди історії країни). Розповідати дітям про військові нагороди дідусів, бабусь, батьків. Закріплювати знання домашньої адреси та телефону, імен та по-батькові батьків, їх професій.

Дитячий садок.Формувати уявлення про себе як про активного члена колективу через проектну діяльність, що охоплює дітей молодших вікових груп та батьків, участь у житті дошкільного закладу (адаптація молодших дошкільнят, підготовка до свят, виступів, змагань у дитячому садку та за його межами та ін. ). Залучати дітей до створення розвиваючого середовища дошкільного закладу (міні-музеїв, виставок, бібліотеки, конструкторських майстерень та ін.).

Рідна країна.Розширювати уявлення про рідний край. Продовжувати знайомити з визначними пам'ятками регіону, де живуть діти.

Поглиблювати та уточнювати уявлення про Батьківщину - Росію. Підтримувати інтерес дітей ксобіціям, що відбуваються в країні, виховувати почуття гордості за її досягнення.

Закріплювати знання про прапор, герб і гімн Росії (гімн виконується під час свята чи іншої урочистої події; коли звучить гімн, усі встають, а чоловіки та хлопчики знімають головні убори).

Розширювати уявлення про Москву - головне місто, столицю Росії.

Продовжуватиме розширювати знання про державні свята. Розповісти дітям про Ю. А. Гагаріна та інших героїв космосу, ми Виховувати повагу до людей різних національностей та їх звичаїв.

Наша армія.Поглиблювати знання про російську армію. Виховувати повагу до захисників Вітчизни, до пам'яті полеглих бійців: покладати з дітьми квіти до обелісків, пам'ятників.

Наша планета.Розповідати дітям у тому, що Земля - ​​наш спільний будинок, Землі багато різних країн. Пояснювати, як важливо жити у світі з усіма народами, знати та поважати їхню культуру, звичаї та традиції.

Розширювати уявлення про свою приналежність до людської спільноти, про дитинство дітей інших країн, про права дітей у світі (Декларація прав дитини), вітчизняні та міжнародні організації, що займаються дотриманням прав дитини (органи опіки, ЮНЕСКО та ін.) Дати елементарні уявлення про свободу особистості як досягнення людства

Моральне виховання
Молодша група	Заохочувати спроби дітей пошкодувати однолітка, обійняти його, допомогти. Створювати ігрові ситуації, що сприяють формуванню доброти, уважного, дбайливого ставлення до оточуючих. Привчати дітей спілкуватись спокійно, без крику. Формувати вони доброзичливе ставлення друг до друга, вміння ділитися з товаришем, досвід правильної оцінки хороших і поганих вчинків. Привчати до ввічливості: вітатися, прощатися, дякувати за допомогу. Вчити жити дружно, разом користуватися іграшками, книгами, допомагати одне одному. Поступово формувати образ "Я". Допомагати дітям усвідомлювати себе. Література Щіпіцина А.М., Защирінська О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Абетка спілкування. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС,2004 Дидактичні ігри «Матрьошкине новосілля», «Покажемо Ведмедику куточок природи», «День народження Оленочки», «Лялька Таня застудилася», «Лялька захворіла», «Лялька Таня збирається в гості», «Наші добрі вчинки», «Клоун Тяп – Ляп». Етюди"Роби як я"
Середня група	Продовжуватиме роботу з формування доброзичливих взаємин між дітьми, образу «Я». Вчити колективним іграм, правилам добрих взаємин. Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим, почуття сорому за непристойний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників ДНЗ на ім'я та по батькові, не втручатися в розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу. Література Дидактичні ігри «Ляльковий дитячий садок», «Новосілля ляльок», «Як Буратіно став чемним», «Добре – погано», «Не забувай про друга», «Пошукаємо і знайдемо чарівні слова», «День народження Карлсона», «Як і у що грати з друзями», «Ввічливі хованки». Ігри - вправи "Як би ти вчинив?", "За що б я похвалили себе сьогодні", "Будь ласка", "Допоможи другу", "Готуємося зустріти гостей", "Наші іграшки збираються на свято, "Ми різні". Ігрова вправа«Дружба починається з посмішки» Етюди«Сонечко», «Небо», «Квіти та трава», «Птахи»
Старша група	Виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, працювати, займатися, прагнення радувати старших добрими вчинками. Виховувати вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття, шанобливе ставлення до оточуючих. Вчити дбати про молодших, допомагати їм, захищати тих, хто слабший. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність. Виховувати у хлопчиків уважне ставлення до дівчаток: вчити подавати їм стілець, потрібний момент надавати допомогу, не соромитися запрошувати дівчаток на танець і т.д. Виховувати у дівчаток скромність, вчити піклуватися про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знакам уваги з боку хлопчиків. Формувати вміння оцінювати свої вчинки та вчинки інших людей. Розвивати прагнення дітей висловлювати своє ставлення до оточуючого, самостійно знаходити при цьому різні мовні засоби. Література Щіпіцина А.М., Защирінська О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Абетка спілкування. - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004 Дидактичні ігри «Ніколи не засмучуйся», «Знайдемо чарівні слова», «Друга шукай, а знайшов – береги», «Я йду в гості», «Хто твій друг», «Подорож маршрутом добрих почуттів», «Закінчи пропозицію». Ігри - вправи "Як вчинити?", "Захворів друг", "Ми хочемо знати один про одного більше" (гра з використанням дитячого мікрофона). Етюди "Двоє друзів", "Умій вибачатися", "День народження Незнайки", "Як підняти настрій другу", "Ми друзі - товариші", "Готуємося зустріти друга після хвороби", "Визнач настрій" (етюд з використанням моделей).
Підготовча група	Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, працювати, займатися самостійно обраною справою. Формувати вміння домовлятися, допомагати один одному, прагнення радувати старших добрими вчинками. Продовжувати виховувати повагу до оточуючих. Пояснювати дітям, що не слід втручатися у розмову дорослих, вчити слухати співрозмовника і без потреби не перебивати його. Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до малюків, людей похилого віку, вчити допомагати їм. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність, колективізм. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети, підкорятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, у своїх вчинках наслідувати позитивний приклад. Продовжувати збагачувати словник формулами словесної ввічливості. Продовжувати розвивати в хлопчиках і дівчатках якості, властиві їхній підлозі. Формувати самооцінку вчинків, вчити доброзичливо оцінювати вчинки інших людей. Формувати вміння спокійно обстоювати свою думку. Література Щіпіцина А.М., Защирінська О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Абетка спілкування. - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004 Дидактичні ігри «Лялечні розмови» (гра з використанням ляльок та іграшок бі-ба-бо), «Зустріч ляльок», «Розмова про здоров'я один одного», «До ляльки приходять гості та дарують подарунки», «У гості з іншої країни», « Прощання ляльок», «Від чого залежить настрій друга», «Захисники дівчаток», «Хлопчик і дівчинка», «Хто що носить», «Наші зачіски», «Привітаємо наших хлопчиків, дівчаток», «Що не можна допускати спілкування з хлопцями », «Діти різних народів» тощо. Ігрові вправи «Якщо ти штовхнув товариша, образив…», «Якщо хлопчик (дівчинка), то…». Тренінги емоцій «Фізична та емоційна біль», «Знайди добрі слова для…», «Навчимо своїх товаришів тому, що вміємо самі».

програми N п/п Рівень (ступінь) загальної освіти (дошкільна, початкова загальна, основне... Рівень, ступінь освіти, вид освітньої програми (основна/додаткова), напрямок підготовки, спеціальність, ...

Програма підготовки голів та членів територіальних предметних комісій з перевірки виконання завдань з розгорнутою відповіддю державної (підсумкової) атестації тих, хто навчається, освоїли основні загальноосвітні програми основного

Програма

Освоїли основнізагальноосвітніпрограмиосновногозагальної освіти у 2012 р. ( Програмаєдина для всіх загальноосвітніхпредметів.) Програмаскладено відповідно до...

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Східці до успіху» (нормативний термін реалізації програми 6 років)

Навчальний рік) Таблиця №1 № ПРОГРАМИДЕ І ХТО РЕАЛІЗУЄ Основнікомплексні програми 1. Основназагальноосвітняпрограмадошкільної освіти

Основна загальноосвітня програма початкової загальної освіти муніципального загальноосвітнього закладу

Основна освітня програма

Установи. Навчальний план Основнийзагальноосвітнійпрограмипочаткової загальної освіти муніципальної загальноосвітньогоустанови Чупінська середня...

У практичній частині нашої роботи ми представимо досвід вихователя муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка №10 м. Донецька Ірини Аркадіївни Польової.

З перших днів приходу дитини в дитячий садок вихователь виховує в нього елементарні навички культурного спілкування для встановлення правильних відносин дітей один з одним, з вихователями та всіма співробітниками. Діти знайомляться із найпростішими правилами культури спілкування у дитячому колективі. Наприклад, навчаються привітно вітатись, прощатися, дякувати, звертатися з проханням. Ірина Аркадіївна працює з дітьми над ввічливістю, формує культуру взаємини між дітьми, виховує вміння дружно жити, за потребою поступатися один одному, прищеплює вміння надавати увагу однолітку, піклуватися про молодших, які потребують допомоги. Вона намагається викликати у дітей почуття чуйності, доброзичливості до однолітка та оточуючих. Усе це має стати моральною основою культури спілкування.

Дітей привчають справедливо вирішувати суперечки та розбіжності, дружелюбно нагадувати однолітку ті чи інші правила спілкування, самому відповідати за помилки, не перекладаючи провину на інших. І поступово педагог приводить їх до вміння виконувати правила спілкування без дорослих. Ірина Аркадіївна вчить дітей вести себе в громадських місцях стримано, не привертати до себе увагу сторонніх, розмовляти тихо, а якщо необхідно, то й помовчати, дотримуватися порядку, поступатися місцем старшим.

Особлива увага приділяється формуванню в дітей віком культури промови: вміння відповідати питання, розпочинати розмову з дорослими, підтримувати розмову, вживати ввічливі форми звернення, вміння володіти голосом, розмовляти привітно, в доброзичливому тоні. Не можна формувати в дітей віком культуру промови у відриві від розвитку промови. Ці два процеси тісно взаємопов'язані: якщо у дитини погано розвинена мова, то їй важко висловити у ввічливій формі своє прохання, бути цікавим співрозмовнику. Чітка та ясна мова є показником ясної думки, культури мислення.

Ірина Аркадіївна на заняттях та у повсякденному житті вирішує одночасно завдання виховання мовної культури. Вплив дорослих на мовлення дітей величезний. Особливості інтонації, жестів та міміки, що супроводжують мову, як у дзеркалі, відбиваються у дітях. Неприпустимо, щоб дитина чула неправильне мовлення. Копуючи дорослих, він повторює помилки, нерідко засвоює негативну манеру розмови. Виховання у дитині живого та тактичного співрозмовника, здатного розмовляти з однолітками та дорослими, здійснюється вихователями безперервно протягом усього дня – на заняттях, в іграх, праці, повсякденному житті. Але яка б робота не проводилася в даному напрямку, вона буде неефективною без спільної взаємодії дитячого садка та сім'ї. Ірина Аркадіївна використовує у своїй роботі такі форми роботи з сім'єю: консультації, збори, бесіди, тематичні виставки, лекції та багато іншого. Вони їй допомагають надати батькам ту інформацію, яка потрібна їм у питанні культури спілкування. На жаль, у наші дні батьки все рідше взаємодіють із ДОП через брак часу. Тому Ірина Аркадіївна дедалі частіше змушена використовувати наочні форми з батьками, зокрема й з питань формування культури спілкування.

У роботі з комунікативного розвитку дітей завжди передує уважне вивчення комунікативного поведінки кожної дитини. У процесі обстеження виявляють особливості комунікативної поведінки дитини, намічають основний зміст індивідуальної корекційної роботи. Корекційно-розвивальна робота з дітьми групи ризику проводиться на заняттях з іншими дітьми, але з урахуванням виявлених особливостей комунікативного розвитку. Завданнями формування комунікативних якостей дітей вирішуються інтегровано під час засвоєння всіх освітніх областей поруч із завданнями, що відбивають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом. При цьому рішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й у ході режимних моментів – як у спільній діяльності. Усі заняття будуються за комунікативним принципом. Це виявляється у тому, що у кожному занятті:

• 1. створюються оптимальні умови для справжньої мотивації дитячої мови та потреби в ній: дитина повинна знати, чому і навіщо вона говорить;
• 2. забезпечується головна умова спілкування - адресованість мови дітей: дитина обов'язково комусь адресує питання, повідомлення, спонукання (переважно однолітку);
• 3. стимулюється та підтримується мовна ініціатива (мовна активність) кожної дитини;
• 4. здійснюється цілеспрямований відбір змісту для обговорення, основу якого становить особистий емоційний, побутовий, ігровий, пізнавальний та міжособистісний досвід дітей;
• 5. широко використовуються різні комунікативні засоби: образно-жестові, мімічні, вербальні, інтонаційні.

Головною турботою вихователя першому етапі стає розвиток комунікативних потреб дитини, оволодіння ними комунікативними висловлюваннями, мовна активність, розгорнутість висловлювання. Наступне, що є надзвичайно значущим для комунікативного розвитку дитини, в тому числі і його мови, це створення мовного середовища. Мовленнєве середовище утворюють висловлювання, побудовані за принципом синтаксичної синонімії. Наприклад, щоб дізнатися ім'я дитини (у грі «Давайте знайомитися!»), дорослий, демонструючи приклад мовної поведінки, щоразу змінює структуру питання. До однієї дитини він звертається зі словами «Як тебе звуть?», до іншої – «Назви своє ім'я!», третю запитує «Як тебе назвали батьки при народженні?» або «Ти - Оля чи Маша?» і т.д. Слідом за цим діти самі звертаються один до одного, намагаючись не повторити щойно сказане іншою дитиною, а вигадати свій варіант питання.

У ході комунікативного тренінгу використовуються традиційні види роботи та нові (авторські). Один із них отримав назву «коментоване малювання». Сенс його полягає у моделюванні комунікативної ситуації, центром якої є створення дорослим схематичної замальовки на тему, що відображає найближчий досвід дітей, та організація спілкування дітей між собою. Коментоване малювання полегшує привернення уваги дитини до співрозмовника (встановлення візуального, візуального контакту). Деякі діти з несформованими навичками спілкування недостатньо уважні до обличчя людини, з якою хочуть вступити у спілкування, що фактично перешкоджає розгортанню діалогу. У ході коментованого малювання у дорослого з'являється можливість формувати у дитини потребу стежити за обличчям співрозмовника («Подивися на Федю, звернися до нього, спитай…»). Високоефективний для оволодіння мовними засобами комунікації зарекомендував себе прийом роботи з картинками зі зміною позиції дитини (Вихованець МБДОУ дитсадка №10 Польова І.А.). З цією метою використовувалися картинки із зображенням побутових, трудових, ігрових, образотворчих та конструктивних дій дітей. Перед дитиною стояло завдання говорити від імені персонажа. Наприклад, дитині повідомляють, що на картинках намальовано її, навіть називають ім'ям дитини, зображений персонаж. «Це картинки про тебе. Ти розповідатимеш дітям, яка ти помічниця, як добре вмієш допомагати мамі». У разі дитина вправляється у складанні речень з особистим займенником і дієсловом 1-го л., од.ч., що потрібно спілкування. Таке використання традиційних картинок із зображенням простих побутових дій дозволяє ефективніше вирішувати питання оволодіння мовою на комунікативної основі.

Робота над розумінням характеру персонажів казок, оповідань, історій – одна з форм формування комунікативних навичок. Відомо, що «багатьом дітям досить важко розповідати самостійно казки та будь-який логічно побудований текст» (Польова І.А). Тому проблема навчання дітей зв'язковому розповіді вимагає дуже серйозного ставлення. Оскільки оповідання – це найчастіше монолог. Він сприймається тільки в тому випадку, якщо дитина опанувала діалог. Діти зазвичай стежать найбільше за розвитком зовнішньої дії, не цілком усвідомлюючи мотиви вчинків дійових осіб. Тому розуміння характерів персонажів найчастіше виявляється недостатнім. Діти найчастіше характеризують героїв як «добрий – злий», «хороший – поганий» тощо. Це свідчить про досить неглибоке їхнє проникнення в сенс міжособистісних відносин.

Найбільш доступною та провідною формою формування комунікативних навичок є сюжетно-рольова гра. Самостійність дітей у сюжетно-рольовій грі – одна з її характерних рис. Діти самі обирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як розкриватимуть ролі, де розгорнуть гру тощо. Кожна дитина вільна у виборі засобів здійснення образу. При цьому немає нічого неможливого: можна, сівши в крісло – «ракету», опинитися на Місяці, за допомогою палички – «скальпеля» – зробити операцію. Така свобода в реалізації задуму гри та політ фантазії дозволяють дошкільнику самостійно включатися до тих сфер людської діяльності, які в реальному житті довго ще будуть йому недоступні. Об'єднуючись у сюжетно-рольовій грі, діти домовляються і за своєю волею обирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежать за їх виконанням, регулюють взаємини. Але найголовніше – у грі дитина навчається комунікативним навичкам спілкування з однолітками.

Дуже важливий ефект сюжетно-рольової гри видно за зміни позиції дошкільника під час ігрового спілкування. Організовуючи сюжетно-рольові ігри в колективі дошкільнят (особливо тривалі ігри), Ірина Аркадіївна має можливість впливати на реальні взаємини в ігровій групі дітей через їх ігрові взаємини шляхом продуманого розподілу ігрових ролей між дошкільнятами. Якщо ігрові ролі розподілені групи дошкільнят без участі дорослого (найактивніші діти зайняли популярні ролі), то вихователь позбавлений можливості прямого впливу дитячі взаємини через гру. Залишається шлях опосередкованого впливу. Він можливий, коли сюжет розігрується за допомогою ляльок.

Таким чином, як зазначає Урунтаєва Г.А., можна говорити про те, що, змінюючи позиції ляльок в ігровому сюжеті дошкільнят, можна змінювати позиції дітей при комунікативному спілкуванні. Ряд експериментів, проведених із дітьми, показали, що в результаті гри можна перетворити взаємини дошкільнят усередині групи: у процесі застосування методично правильно організованої сюжетно-рольової гри зникає категорія «невизнаних» дітей. Симпатії між дошкільнятами розподіляються рівномірніше, і стає загалом сприятливішим характер комунікативного спілкування дітей, які відносини - «оздоровленими».

У результаті можна дійти невтішного висновку у тому, прийом регулювання взаємовідносин у малій групі через зміна позицій ляльок дуже ефективний під час проведення сюжетно-рольових ігор із дітьми середнього дошкільного віку. Групова робота передбачає свої правила: не можна примушувати дітей до групової роботи або висловлювати своє невдоволення тому, хто хоче працювати (пізніше потрібно з'ясувати причину відмови). Спільна робота не повинна перевищувати 10-15 хвилин, щоб уникнути втоми та зниження ефективності. Не варто вимагати від дітей абсолютної тиші, але необхідно виборювати викрикування. Нерідко потрібні спеціальні зусилля вихователя щодо налагодження взаємин між дітьми. Для групової роботи можна використовувати час на заняттях. Однак можна залучати інші форми, наприклад, проектні завдання, спеціальні тренінгові заняття з розвитку комунікативних навичок під керівництвом психолога.

Раннє корекційне втручання може змінити весь перебіг психічного розвитку. Цілеспрямоване комплексне формування комунікативних навичок у дитини має бути спрямоване на збагачення емоційних та особистісних контактів дітей з дорослими та однолітками, на задоволення потреб дітей у різноманітному чуттєвому пізнанні та дослідженні предметного світу навколо себе.

У другому розділі нашої роботи ми представили систему роботи вихователя дитячого садка щодо розвитку комунікативних здібностей у дітей середнього дошкільного віку, розглянули особливості розвитку навичок спілкування у дітей середнього дошкільного віку. Дійшли висновку, що особливостям розвитку комунікативних навичок в дітей віком середнього дошкільного віку слід віднести: ситуативну мову, з'являється виражена потреба у комунікативному спілкуванні з однолітками, у якому складається ситуативно-деловая форма. Провідним мотивом його спілкування з дорослими стає пізнавальний, коли дорослий виступає як ерудит. Відбувається орієнтування на значення слова, а також на звукову форму слова незалежно від його значення.

Далі, у другому параграфі ми розглянули досвід роботи вихователя з розвитку здібностей спілкування в дітей віком середньої групи дитячого садка. Дійшли висновку, що у дитсадку вихователь виховує елементарні навички культурного спілкування задля встановлення правильних відносин дітей друг з одним, з вихователями та всіма співробітниками. Але яка б робота не проводилася в даному напрямку, вона буде неефективною без спільної взаємодії дитячого садка та сім'ї.

Ми дали характеристику роботи вихователя дитячого садка щодо розвитку комунікативних здібностей у дітей середнього дошкільного віку. Вона включає: спільну взаємодію дитячого садка і сім'ї, заняття з комунікативного розвитку, комунікативний тренінг, сюжетно-рольову гру.

Отже, розглянувши систему роботи вихователя дитсадка з розвитку комунікативних здібностей в дітей віком середнього дошкільного віку, ми у третій главі переходимо до дослідно-експериментальної роботи з вивчення можливостей розвитку навичок спілкування.

Всім відомо, що взаємодія педагогів дитсадка з батьками – досить складний процес, і сім'я має бути рівноправною його стороною.. Основну роль роботі з батьками практично у всіх дитячих садках традиційно грають вихователі. Вони – головне джерело інформації про дитину, про діяльність установи, від них батьки одержують психолого-педагогічну інформацію.

Таким чином саме на них лежить основна відповідальність. Педагоги дитсадка перебувають у постійному взаємодії з батьками, становлячи нерозривне триєдність “дитина – батько – педагог”, розуміючи, що домашнє середовище має основне виховання і формує значення.

Основною метою взаємодії є створення єдиного простору "Сім'я - дитячий садок", в якому всім учасникам педагогічного процесу (дітям, батькам, вихователям) буде затишно, цікаво, безпечно, корисно, благополучно.

Тому вихователі повинні виявити ініціативу і зрозуміти, як взаємодіяти з кожною окремою сім'єю на благо дитини.

Найпоширенішими методами роботи з батьками є:

· Наочна інформація для батьків

· Бесіди з батьками

· Батьківські збори

Велику роль підвищення педагогічної культури батьків грає наочнаінформація, де батьки отримують консультації висококваліфікованих фахівців: логопеда та педагога – психолога медичних працівників, інструктора з фізичної культури, музичних керівників. З великим задоволенням батьки розглядають на виставці роботи дітей: малюнки, аплікації тощо, а також фотографії із життя дітей у дитячому садку.

Співпраця вихователя, дітей та батьків реалізується у різних формах спільної діяльності:

Батьківські збори 1 раз на квартал;

Індивідуальні бесіди (при необхідності);

Консультації;

Організація спільної діяльності батьків та дітей (1 раз на квартал): залучення батьків до проведення свят.

Організація роботи батьківського комітету;

Заохочення батьків за співпрацю (наприкінці кварталу, за підсумками навчального року).

Роботу з батьками в основному потрібно будувати через колективну та індивідуальну форми взаємодії. Наприклад, обговорення проблеми виховання на батьківських зборах можна продовжити при індивідуальних зустрічах з батьками, а також на консультаціях.

Позитивним результатом співпраці у групі можна вважати:

Повага з боку батьків до педагогічного колективу;

Поліпшення міжособистісних взаємин;

Велика задоволеність спільно зробленої роботою, творчіший підхід до неї;

Найкраще знання батьками дітей освітніх програм, відчуття своєї значущості у дитячому садку; зміцнення сім'ї та покращення спілкування з дітьми;

Найкраще ставлення дітей до розвитку їх знань та умінь, успішного соціального стану.

Великий ефект у взаємодії сім'ї та вихователя буде, якщо вихователь дасть змогу виявити ініціативу та підтримає батьків у всіх справах у групі. У спілкуванні з колективом батьків вихователь повинен виявляти чемність і коректність, вміння стримувати свої емоції. Тільки тоді можна розраховувати на підтримку батьків у всіх заходах, що проводяться в групі.

Правила ефективної взаємодії вихователя із сім'ями дітей:

1. Батькам потрібна підтримка, допомога та добра порада, тому потрібно створити необхідні умови для спілкування.

2. Не варто розмовляти з батьками поспіхом, на бігу; якщо вихователь не має часу, краще домовитися про зустріч в інший раз.

3. Розмовляти з батьками потрібно спокійним тоном, не намагаючись наставляти і повчати - це викликає роздратування та негативну реакцію з їхнього боку.

4. Потрібно вміти терпляче слухати батьків, давати можливість висловитися з усіх наболілих питань.

5. Не варто поспішати із висновками! Потрібно добре обдумати те, що ви почули від батьків.

6. Те, про що батьки повідали вихователю, не має стати надбанням інших батьків, дітей та вихователів.

8. Готуючись до зустрічі з сім'єю вихованця, необхідно пам'ятати, що будь-який з батьків хоче почути не лише погане, а й хороше, що дає шанс на майбутнє.

9. Кожна зустріч із сім'єю вихованця має закінчуватися конструктивними рекомендаціями для батьків та самої дитини.

Коротко про наші плани на навчальний рік

У цьому навчальному році планується спільне з батьками спортивне свято «Тато, мама, я-спортивна сім'я.

Також планується анкетування батьків на тему «Чи знаєте, ви свою дитину?», «Які ви батьки?», «Вплив сімейної атмосфери на розвиток дитини»-це дозволить отримати інформацію про ті проблеми, з якими батьки стикаються у повсякденному житті, виявити їх бажання та надії щодо майбутньої дитини.

З консультації «Розвиваємо мову дитини разом» батьки переконаються у необхідності розвивати та вдосконалювати мовлення дітей; познайомляться з мовними іграми – помічницями.

Цікавою формою налагодження довірчих відносин та взаєморозуміння ДОП з сім'єю є виставки спільної творчості дітей, батьків та вихователів на різні теми. Тому планується проведення таких виставок, як: «Осінні фантазії», «Зимушка – зима», «Доброго дня весна!», «Ах, літо, літо!»-це стане стимулом розвитку естетичних почуттів наших вихованців, стимулом до спільної діяльності дітей та батьків . Буде практикуватися нагородження учасників виставок усередині групи.

Планується регулярна організація фотовиставок «Добре у нас у саду», де ми познайомимо батьків із життям ДОП, діяльністю їхніх дітей.

Важливою ланкою у системі спільної роботи дитячого садка та сім'ї є залучення батьків до безпосередньої участі у роботі дитячого садка; організації свят та розваг: "Осіннє свято", "День матері", "Новий рік" "8 Березня", "Тато, мама, я - спортивна сім'я", і т.д.

Необхідну інформацію з питань виховання та навчання дітей батьки отримають через наочно – інформаційний матеріал: ширми, стенди, папки – пересування.

З папки – пересування «Растемо, граючи» батьки дізнаються: як правильно організувати дитячі ігри, які іграшки потрібні дітям середнього віку. А рубрика «Домашня ігротека» познайомить із простими, але дуже цікавими, а головне корисними іграми для дітей, у які батьки зможуть пограти з дитиною у будь-який зручний для них час.

У своїй роботі з батьками ми плануємо цього року використати такі цікаві форми:

1. «Поштова скринька», який буде у приймальні. Його мета: виявлення інтересів, потреб, запитів батьків, рівня педагогічної грамотності, тобто. батьки можуть класти записки зі своїми питаннями як педагогу, і вузьким фахівцям, наприклад, психологу, логопеду, свої ідеями і пропозиціями. Іноді ці питання є темою міні-зборів.

2.Наглядно-інформаційні форми:

Ми постійно оформляємо групові стенди типу:

• "Для вас, батьки", що містять інформацію про повсякденне життя групи - різноманітних оголошення, режим, меню тощо, і поточна робота з виховання дітей у дитячому садку та сім'ї, про форми та методи роботи з дошкільнятами.
• "Поради та рекомендації" під керівництвом психолога містяться рекомендації з різних питань.
• «Творимо і створюємо» - куточок малюнків та виробів дітей з аплікації, конструювання та ліплення.
• Стенд «Вітаємо» також оформлений у нашій приймальні, тут розміщуються вітальні тексти з днем ​​народження вихованців.

Також була створена книга відгуків та пропозицій. Тут батьки можуть написати нам відгуки про проведені заходи, поздоровлення зі святом, побажання про майбутні заходи.

Планується куточок, де ми розміщуватимемо грамоти, дипломи, сертифікати, подяки за участь у різноманітних конкурсах. Похвала потрібна і дітям, і батькам.

3. Дозвільні форми роботи з батьками.

Це участь батьків у спільних заходах у дитячому садку. Тут найповніше розкриваються змогу співробітництва, прояви творчості.

• Дні добрих справ.Це дні добровільної посильної допомоги батьків групі. Ремонт іграшок, книг, меблів, допомога у створенні предметно-розвивального середовища групи. Така форма допомагає налагоджувати атмосферу теплих, доброзичливих стосунків між вихователями та батьками.

Взаємодія із сім'єю у середній групі

Освітня галузь «Фізичний розвиток»:

Інформування батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'я дитини (спокійне спілкування, харчування, загартування, рух).

Стимулювання рухової активності дитини спільними спортивними іграми, прогулянками.

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»:

Знайомство батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями (вдома, на дачі, на дорозі, у лісі, біля водойми) та способами поведінки у них;

Залучати батьків до активного відпочинку із дітьми;

Зацікавити батьків у розвитку ігрової діяльності дітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння гендерної поведінки;

Супроводжувати та підтримувати сім'ю у реалізації виховних впливів;

Вивчити традиції трудового виховання у сім'ях вихованців;

Проводити спільні з батьками конкурси, акції з благоустрою та озеленення території дитячого садка, орієнтуючись на потреби та можливості дітей та науково обґрунтовані принципи та нормативи.

Освітня область «Пізнавальний розвиток»:

Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими та однолітками;

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»:

Розвивати у батьків навички спілкування з дитиною;

Показувати значення доброго, теплого спілкування з дитиною.

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»:

Доводити батькам цінність домашнього читання;

Показувати методи та прийоми ознайомлення дитини з художньою літературою;

Підтримати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей у дитячому садку та вдома;

Залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності, що сприяють виникненню творчого натхнення;

Розкривати можливості музики як засобу сприятливого на психічне здоров'я дитини.

Форми співробітництва із сім'єю.

SHAPE \* MERGEFORMAT

Перспективний план взаємодії з батьками.

Ціль:Згуртування батьків та педагогів ДНЗ та створення єдиних установок на формування у дошкільнят ціннісних орієнтирів.

Місяці	Назва заходу
Вересень	1.Консультація: «Культура поведінки, правила та звички»; 2.Батьківські збори: «Живемо в теперішньому, готуємо майбутнє»; 3.Консультація: «Взуття для дитячого садка»; 4. Бесіда з батьками: «Спортивне взуття для занять фізкультурою» Про необхідність її придбання; 5.Кожне 10-те число розмови з батьками про оплату за д/с; 6.Підготовка календарних свят. 7. Консультація з питань батьків.
Жовтень	1.Консультація: «Усім у світі потрібен будинок» 2. Консультація лікаря. 3.Стенд для батьків Як ми живемо? - Відбиває дозвільну діяльність дітей; 4.Спільна праця батьків із дітьми (збір листя); 5. Бесіда з батьками: «Одяг дітей у різні сезони»; 6. Підготовка календарних свят «День матері».
Листопад	1.Консультація: «Гартові процедури - як профілактика простудних захворювань»; 2.Консультація: «Допоможіть дітям запам'ятати правила пожежної безпеки»; 3.Виставка дитячих робіт «Щоб не було пожежі, щоб не було лиха»; 4. Бесіда: «Цибуля від семи недуг»; 5.Фізкультурне дозвілля «Мій веселий дзвінкий м'яч» 6.Спільна праця батьків з дітьми (упорядкування ділянки); 7. Підготовка календарних свят.
грудень	1.Батьківські збори: «Чому діти сваряться»; 2.Консультація: «Як зробити зимову прогулянку з малюком приємною та корисною?»; 3. Бесіда: «Гартування - одна з форм профілактики простудних захворювань дітей»; 4. Тестування батьків. Тема: «Стан здоров'я вашого малюка»; 5. Спільна праця батьків з дітьми (будівлі зі снігу);
Січень	1. Консультація: «Як визначити темперамент дитини»; 2.Беседа: «Можливі форми спільного відпочинку батьків та дітей»; 3.Виставка малюнків «Ось прийшов Новий рік»; 4. Консультація: «Сон, як важлива складова режиму дня»; 5.Фоторепортаж: «Ділімося сімейним досвідом»;
Лютий	1.Консультація: «Ти потрібний мені, тату!» - роль батька у вихованні дитини; 2.Виставка дитячих малюнків, тема: «Мій тато»; 3.Спортивне свято «Тато, мамо, я – спортивна сім'я»; 4. Консультація: «Роль рухів у житті дитини»; 5. Бесіда: «Портфоліо дошкільника»; 6. Підготовка календарних свят.
Березень	1.Батьківські збори: «Пальці допомагають говорити»; 2. Консультація: «Іграшка у житті дитини»; 3.Фотовиставка: «Ми - мамині помічники»; 4.Спільне ігрове дозвілля: «Моя мама - найкраще»; 5. Підготовка календарних свят; 7. Бесіда лікаря.
Квітень	1. Консультація: "Розвиток математичних здібностей у дітей середнього віку"; 2. Бесіда: «Емоційне благополуччя дитини у ній»; 3. Спортивне дозвілля: «Спорт, гра, дружба!»; 4. Консультація: «Роль сюжетної гри у розвитку дітей дошкільного віку»; 5. Підготовка календарних свят
Травень	1 К онсультація: «Дисципліна на вулиці – запорука безпеки; 2. Бесіда: «Хвороби брудних рук»; 3. Консультація: «Вчимо дитину спілкуватися»; 4. Підготовка календарних свят (День сім'ї); 5. Спільна праця батьків із дітьми (підготовка ділянки до літнього сезону). 6. Підсумкові батьківські збори.

Використання різноманітних форм роботи з сім'єю дозволить нам цього року пробудити почуття прихильності та довіри батьків до дитячого садка.

Вступ

Моральне виховання – цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства та конкретного суспільства. З часом дитина поступово опановує прийнятими у суспільстві людей нормами і правилами поведінки й взаємовідносин, привласнює, т. е. робить своїми, що належать собі, способи, форми взаємодії, висловлювання ставлення людей, природі, себе. Результатом морального виховання є поява та утвердження в особистості певного набору моральних якостей.

Дошкільне дитинство – найважливіший період у моральному становленні особистості. Моральне виховання відбувається завдяки цілеспрямованим педагогічним впливам, ознайомлення дитини з моральними нормами поведінки у процесі різної діяльності (грі, праці, заняттях тощо. буд.); має морально цінну значимість. Все це є для дитини своєрідною школою, де вона набуває досвіду моральних відносин, засвоює правила поведінки, елементарну культуру діяльності, культуру мови, і, головне, у нього сформується емоційно моральне ставлення до навколишнього світу.

Дитина дошкільного віку, набуваючи в дошкільній освітній установі важливе вміння, створювати доброзичливі взаємини з людьми, рідними та близькими, однолітками та старшими дітьми, знайомими та незнайомими, - повинна вміти це робити красиво і правильно, щоб вона та її співрозмовник отримували задоволення від спілкування.

Виховання у дітей культури поведінки включає морально-естетичне ставлення до оточуючих, красу поведінкових манер і дотримання правил етикету, прийнятих у суспільстві.

Культура поведінки – характерна ознака гарного виховання. Формуючи уявлення про норми та правила поведінки, необхідно впливати на відносини хлопців з однолітками, батьками, іншими людьми, допомагаючи орієнтуватися у суспільному житті. Тому виховання культури поведінки є такою ж важливою частиною виховного процесу, як навчання грамоті, іноземної мови, музики.

Актуальність проекту

Дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів, формується в цілому механізм морального становлення особистості та кожен його компонент: почуття та відносини, мотиви навички та звички, вчинки, знання та уявлення, що зумовлюють формування якостей особистості, як позитивних, так і негативних.

Особливістю психічного розвитку дітей середнього дошкільного віку є довільність, що сприяє формуванню саморегуляції, самоконтролю переважно забезпечують стійкість моральної поведінки.

Навички моральної поведінки дошкільнят носять нестійкий, ситуативний характер, тому необхідна цілеспрямована, систематична робота з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Формування культури поведінки та відносин – складний діяльний процес, не можна розраховувати на миттєвий і постійний результат, тому вихователям треба терпляче повторювати використані методи та підбирати нові, з розумінням відноситься до того, що результат буде досягнутий одразу і може не зовсім у тій формі, якою є яка ми очікуємо.

Учасники: діти середньої групи.

Проблема: необхідність освоєння загальноприйнятих і правил поведінки з оточуючими людьми.

Терміни реалізації:протягом року.

Ціль: створити необхідні умови підвищення рівня формування культури поведінки, позитивних моральних якостей і етичних уявлень в дітей віком середнього дошкільного віку.

Завдання:

- Виховання дружніх взаємин, позитивних звичок, чуйності, правдивості, формування культури поведінки;

Допомогти дітям усвідомити красу моральної поведінки, сформувати початкові етичні уявлення;

- Вибудувати систему роботи з виховання культури поведінки дітей середнього дошкільного віку;

- Провести намічену роботу у дошкільному навчальному закладі;

- Розробити перспективний план роботи щодо формування культури поведінки дітей;

- Формування моральних рис особистості, навичок, звичок, які дозволяють людині гідно проявити себе у суспільному та особистому житті;

- Виховувати в дітей віком оптимальні форми поведінки у суспільстві, розвивати комунікативні здібності.

Методичні прийоми:

Пряме навчання

Нагадування

Вказівка

Бесіди

Дидактичні ігри та вправи

Словесні доручення

Читання художніх творів

Передбачуваний результат:

Дитина знає правила поведінки, називає їх;

Правильно оцінює вчинки дітей;

Мотивує свою оцінку;

Вміє розуміти почуття інших дітей;

Пояснює можливий вчинок.

План реалізації проекту.

Вересень.

Розмова: «Як правильно вітати одне одного?»

Заняття «Поговоримо про настрій»

Виготовлення ляльки Хорплоші (персонаж придуманий В.І.Кульковою)

Розвага: «Хорплоша в гості до нас прийшла і принесла мішок добра»

Анкетування батьків «Про способи виховання»

Жовтень.

Бесіда: «Як багато слів прекрасних – чарівних добрих слів!»

Заняття «Щоб щастя та радість людям дарувати треба добрим і ввічливим бути»

Куточок Хорплоші. Скринька добрих справ.

Розвага: «Знайомтеся, Хорплоше! Або «Крупиці добра»

Пам'ятка для батьків: «Мистецтво карати та прощати»

Листопад.

Розмова: «Як правильно поводитися за столом?»

Бесіда: «Ми йдемо в гості та приймаємо гостей»

Заняття-вистава у віршах: "Як прийняти гостей. Як вести себе за столом"

Заняття «Не хочу бути нечухою»

Розваги до дня матері.

Створення альбому «Мама, тато я – дружна сім'я»

Грудень.

Розмова: Як правильно розмовляти?

Бесіда: «Телефонний етикет»

Заняття: «Театр ввічливості»

Конкурс малюнків «Що таке добре – Що таке погано»

Січень.

Розмова: «Як вести себе у громадських місцях?»

Розмова: Чи знаєте ви етикет?

Заняття: «Знайомство з добрими манерами»

Заняття «Урок Ввічливості»

Картотека прислів'я та приказки «Про вчинки людини»

Лютий.

Розмова: «Добро не помре, зло пропаде»

Бесіда: «Сміливі очі – молодцю краса»

Заняття: «Чарівна подорож»

Виготовлення спільно з батьками книжки-розкладачки «Ввічливі слова»

Березень.

Бесіда: «Хто щедрий, той у дружбі перший, а хто жадібний, той у дружбі недобрий»

Бесіда: «Терпіння і праця все перетруть»

Альбом малюнків: «Як я допомагаю вдома»

Бесіда: «Брехня людини не фарбує»

Заняття із дітьми. «Чесність та правдивість»

Квітень.

Заняття: «Давайте пофантазуємо»

Бесіда: «Заздрісний на чуже щастя сохне»

Конкурс малюнків: «Як чинити не можна»

Травень.

Бесіда: "Хто скоро допоміг, той двічі допоміг"

Заняття: «Казковий день»

Бесіда: «Немає друга – шукай, а знайдеш – береги»

Заняття із дітьми. "Що таке дружба?"

Батьківські збори «Виховання добротою»

Протягом року.

Читання: російські народні казки «Заєць хваста», «Хаврошечка», китайська казка «Кожен своє отримав».

С.Маршак «Дванадцять місяців», «Оповідання про невідомого героя», «Пожежа».

С.Михалков «Якщо ви ввічливі», «Довга рада», «Одна рима».

В.Осєєва «Чарівне слово», «Просто старенька», «Сини», «Відвідала», «Що легше».

Н.Кузнєцова «Ми посварилися із подружкою».

Г.Циферов «Коли не вистачає іграшок».

А.Барто «Вовка – добра душа».

В.Катаєв «Квітка-семиквітка».

А.Мітта «Кулька у віконці».

К.Чуковський "Телефон".

В.Маяковський «Що таке «хорошо» і що таке «погано».

Л.Толстой «Кісточка», «Кошеня».

Р.Мілн «Віні Пух і все-все-все».

Н.Носов «Леденець».

А.Ліндгрен "Карлсон, який живе на даху".

М.Бартенєв «Кращий подарунок».

В.Одоєвський "Мороз Іванович".

Є.Перм'як «Як Маша стала великою».

Є.Кошова «Мій син».

Л. Васильєва-Гангус «Абетка ввічливості».

Г.П. Шалаєва, О.М.Журавльова, О.Г. Сазанова. “Правила поведінки для вихованих дітей. В дитячому садку".

Розігрування ситуацій:

«Ти прийшов вранці до дитячого садка»,

«Тобі доручили дізнатися про музичне заняття»,

«Різні форми привітання та прощання»,

«Ви прийшли в дитячий садок»,

«З ким ви прощаєтеся йдучи додому»,

«Як можна висловити співчуття»,

«Як втішити, пошкодувати скривдженого»,

«Ми прийшли в магазин (аптеку, поліклініку),

«Ти увійшов до автобуса»,

«Як подзвонити другові»,

«Тривожні дзвінки-01,02,03»,

«Хто поступиться»,

"Якщо дівчинці важко хто допоможе".

Ігри:

«Наше тісне коло»

"Мої друзі"

"Вгадай настрій".

"Мене ніхто не любить"

"Мильні бульбашки"

"Давай дружити!"

"Улюблена тварина"

«Ми разом пограємо»

«Смуга чорна – смуга біла»

«Квіточка щастя»

«Моя найулюбленіша людина»

«Хочу подарувати тобі...»

"Я найкращий"

«Берег лівий-берег правий»

«Життя у лісі»

«Добрі ельфи»

«Пташенята»

«Мурахи»

«Іграшки, що ожили»

Розгляд альбомів:

«Будь ввічливий»,

«Хороші манери та звички»,

"Гарні манери".

Настільні ігри:

Абетка емоцій «Хлопці з нашого двору»,

Етикет. Школа витончених манер «Формули ввічливості»,

Етикет. Школа витончених манер «Культура поведінки».

Робота з батьками:

Консультації

Оформлення папки-пересування

Виготовлення сімейних альбомів, книжок-розкладачок

Конкурси малюнків

Картотека прислів'їв та приказок

Анкетування батьків на тему.

Формування дружніх взаємин

дітей середньої групи у грі

Щетиніна Оксана Борисівна,

ДБДОУ № 62 Кіровського району Санкт-Петербурга,

вихователь

Показниками дружніх взаємин є:

• товариськість, тобто. бажання бажання встановити контакт;
• доброзичливість, що характеризується чуйністю, чуйністю;
• уміння узгоджувати свої дії з іншими учасниками гри.

У дитини п'ятого року життя, якщо вона мала досвід спілкування з однолітками, рівень доброзичливості досить високий. Діти добре знають улюблені ігри один одного та ролі в них, граючи, об'єднуються у групки з двох-чотирьох осіб. Ігри в «сім'ю», «шофера», «дитячий садок» виникають з їхньої ініціативи, а ігри в «магазини», «лікарню», «зоопарк», «вуличний рух» організовуються за допомогою вихователя.

Формувати взаємини дошкільнят у грі найкраще шляхом впливу зміст ігор, і навіть на вибір дітьми ролей та його виконання. Тому вихователь спонукає, наприклад, що грають у «сім'ю», до того, щоб батько був добрим, дбайливим, намагався допомогти в будинку; мати - доброзичлива у стосунках із дітьми, а ті, своєю чергою, поважали батьків, слухалися їх.

Дуже важливо щоб у житті шофери допомагали один одному, а лікарі - надавали допомогу на перше прохання хворого. І в ігрових взаєминах один з одним діти здебільшого виявляють доброту, турботливість, чуйність.

Непоодинокі випадки справедливого розподілу ролей, відмови від головної ролі («Мене вже один раз обирали»), поступливості, обліку бажань інших учасників спільної гри. Суперечки, сварки можуть виникати з чисто зовнішніх причин (через місце, через іграшки), через несформованість вміння спілкуватися з однолітками, внаслідок звички, що створилася у частини дітей у сім'ї, задовольняти свої бажання, не зважаючи на оточуючих, а також через -за сором'язливість, замкнутість окремих учасників гри.

При налагодженні дружніх взаємин педагогу важливо зберігати позитивні індивідуальні особливості дитини, враховувати її особистісні прагнення, почуття, інтереси. Вже сама організація гри (попереднє обговорення за участю вихователя ігрового задуму, вибір іграшок) привертає дітей до об'єднання, обмірковування гри. Вони діляться своїми планами, прислухаються до думки одне одного, узгоджують свої бажання.

Педагог привертає увагу дітей до переваг одногрупників, радить, кого з них запросити грати, або, навпаки, комусь із дітей пропонує попросити дозволу, щоб його взяли у гру.

Наприклад, така ситуація: перед прогулянкою вихователь попереджає:

«Візьмемо на ділянку лише ті іграшки, які знадобляться в іграх. Зараз можна домовитися, з ким і в які ігри ви гратимете. Разом подумайте, що вам взяти із собою для гри»

Михайло: «Нам із Сергієм потрібен кермо Ми в «поїзд» гратимемо». Вихователь: «А ти домовився із Сергієм грати разом? Він згоден у «поїзд» грати?».

Михайло(звертаючись до Сергія): «Ти гратимеш зі мною в «поїзд»»?

(Сергія приймає пропозицію друга).

Вихователь: «Можна пасажирів запросити – Женю, Віру та інших дітей»

Даша(Бере за руку Ніку): «Ми з тобою у що гратимемо?».

Ніка: «Давай у «дочки-матері» Візьмемо собі маленьку доньку, будемо її в ясла водити, гулятимемо».

Даша: «Можна ще й велику сестричку їй, як у мене вдома»

Лера: «Можна мені сестричкою бути? Я допомагатиму з малюком грати. А ти (звертається до Ніки) будеш наша мати».

У вихователь: «Молодець, Лера, запропонувала подружці бути мамою Ніка буде гарною мамою. А ким буде Даша?».

Даша:«Я хотіла бути мамою. Але нехай Ніка буде, я вчора одного разу була» Вихователь:«Звичайно, треба по черзі. Іншим також хочеться».

У наведеному прикладі вихователь залучає сором'язливих дітей (Женю та Віру) у загальну гру, підказує дітям, як узгодити свої дії, оцінює щиру поступку головної ролі партнерам (приклад Даші та Лери). Комунікабельність, доброзичливість Ніки та Лери дала можливість вихователю вплинути на Михайла та Сергія, у яких ці якості виявлялися лише епізодично.

Діти найчастіше потребують уточнення ігрового задуму. Наприклад, ситуація: Женя, Сергій, Вова та Віра грають у піску, не вступаючи в контакт один з одним. З'ясувавши, що вони не мають певного задуму гри, вихователь уточнює його: «А я думала, Женя з Сергійком гараж будують».

Женя:«Ми й так гараж робимо! Сергію, ми ж гараж будуємо? Давай разом нагрібемо, потім сюди машини поїдуть».

Вихователь: «У Вови машина. Він вам багато піску привезе, тільки комусь треба допомогти навантажити пісок у кузов».

Віра: «Я допомагатиму Вові, а потім посадимо дерева, щоб гарно було»

Діти починають активно домовлятися про розподіл обов'язків. Сергій допомагає Жені розвантажувати пісок. Розмова йде жвава, доброзичлива. Вова радіє загальному успіху: «О, яка гора зросла! Сергію, ти її поплескай лопатою, а ми ще привеземо! Давай, давай, навантажуй швидше, скоро машини приїдуть!

Перед педагогом нерідко виникає потреба спонукати дітей:

1. чинити по-дружньому;
2. наголошувати на моральній стороні поведінки виконавців певних ролей;
3. схвалювати прояви доброзичливості, взаємодопомоги, турботи про інших.

Прийоми впливу вихователя створюють групи атмосферу доброзичливості, формують в дітей віком необхідні навички дружніх взаємин. Інтерес до тієї чи іншої ролі, потреба відчувати увагу з боку однолітків допомагають розвитку у дітей дружніх взаємин. Наприклад, виховання доброти у дітей, які не вміють ділитися іграшками, здійснюватиметься ефективніше, якщо в загальній грі їм доручать такі ролі, виконуючи які вони будуть змушені обмінюватись або ділитися іграшками з партнерами. У разі діти поступаються іграшку природно, без примусу.

У рівній мірі педагогічний вплив необхідний і в тих випадках, коли діти беззаперечно підкоряються егоїстичним проявам однолітків, які пригнічують ініціативу інших учасників гри, які диктують усім свої вимоги. Цих дітей у грі доцільно поєднувати з партнерами, рівними їм за вміннями, за проявом ініціативи, але такими, що відрізняються справедливістю, вміють поєднувати свої інтереси з вимогами колективу, з бажаннями інших дітей. Опинившись нарівні з друзями, виконуючи другорядні ролі, егоїстичні діти привчаються узгоджувати особисті бажання з інтересами граючих і таким чином вправляються у прояві дружніх почуттів та стосунків. За цих умов їх пропозиції після обговорення можуть бути прийняті, а можуть бути відкинуті. Поступово такі діти звикають до того, що потрібно зважати на думку інших, справедливо розподіляти обов'язки в грі, надходити відповідно до виконуваної ролі.

Позитивному спілкуванню в іграх сприяють надання вихователем допомоги дітям у виборі сюжету гри, розширенні її змісту, а також привернення їх уваги до ігор друзів. Іноді педагогу буває необхідно включитися в гру, щоб направити взаємини дітей, допомогти їм правильно вчинити в ситуації, що склалася.

У середній групі можна широко використовувати ігри-інсценування, зміст яких спонукає дітей до позитивних форм спілкування.

Для формування дружніх взаємин дошкільнят можуть бути використані дидактичні ігри. Для ігор можна підбирати вірші, казки та пісні, в яких йдеться про дружбу («Два жадібних ведмежа», «Кіт, півень та лисиця», «Що таке добре і що таке погано?» В.Маяковського; «Ми дружні хлопці» слова Н.Найденової, музика С. Разоренова та ін.).

Окрім творів художньої літератури, ігор-драматизацій тощо, ефективний педагогічний вплив на дітей мають музичні ігри, пісні. Музичні ігри, хороводи, інсценування поглиблюють враження дітей, викликають бажання об'єднатися у грі, емоційно висловити спільні переживання.

Таким чином, у процесі ігор різних видів у дітей п'ятого року життя виховуються чуйність і чуйність, вміння зважати на своїх однолітків, поважати їх задум і право на цікаву роль, почуття справедливості. Саме ті сторони дружніх взаємин, які є передумовою для формування вищого та складнішого почуття - колективізму, а також колективних взаємин, що складаються на старших щаблях дошкільного віку.