Головна » Книги » та здійснення педагогічних умов ст. Сучасні проблеми науки та освіти

та здійснення педагогічних умов ст. Сучасні проблеми науки та освіти

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 General and Professional Education 1/2012 pp ISSN АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ»: СУЩНОСТЬ, КЛАССИФИКАЦИЯ ANALYSIS OF THE NOTION PEDAGOGICAL CONDITIONS: ESSENCE AND CLASSIFICATION Наталья Ипполитова Шадринский государственный педагогический институт, Курганская область, г. Шадринск, ул. К. Лібкнехта, 3 Наталія Стерхова Шадринський державний педагогічний інститут, Курганська обл., м. Шадрінськ, вул. К. Лібкнехта, 3 Abstract: Analysis of notion pedagogical conditions is represented in the article. На основі основного характеру multi aspect analysis of notion conditions, notion pedagogical conditions is defined and the main characteristics features are revealed. Pedagogical conditions є analyzed в paper як component of a pedagogical system; вони відображають екологічні можливості, що впливають на індивідуальність-і процеси, засновані на аспекті системи, вдосконалення її успішного функціонування. Різні групи умов guaranteeing effective functioning pedagogical system are considered. Пікліруючі особливості трьох груп з pedagogical conditions (організаційно-педагогічні, психологічно-педагогічні, didactic) є розглянуті. Ключовіслова: умови, pedagogical conditions, організаціонально-педагогічні conditions, psychologicalpedagogical conditions, didactic conditions. У сучасних педагогічних дослідженнях, пов'язаних із проблемами вдосконалення функціонування педагогічних систем, підвищення ефективності освітнього процесу, одним із аспектів, що викликають найбільший інтерес, є виявлення, обґрунтування та перевірка педагогічних умов, що забезпечують успішність здійснюваної діяльності. Вирішення цього завдання нерідко викликає труднощі у дослідників, що може бути зумовлено такими причинами: 1) одностороннє уявлення дослідника про феномен ключового поняття «умови»; 2) підбір педагогічних умов, що належать до різних класифікаційних груп; 3) нечітке розуміння спрямованості виявлених умов (на що спрямовані виявлені умови у межах конкретного дослідження); 4) слабка обґрунтованість вибору саме цих умов тощо. Попередження виникнення подібних труднощів стає можливим при реалізації дослідження за декількома напрямками: аналіз та конкретизація змісту понять «умови» та «педагогічні умови», уточнення класифікаційних груп педагогічних умов відповідно до їх орієнтації на характер та природу проблем, які покликані вирішити ці умови. 8 General and Professional Education 1/2012

2 АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ Сутність та зміст поняття «умова», види умов Проаналізуємо основні риси та ознаки поняття «умова» феномена в різних аспектах. У довідковій літературі «умова» розуміється як: 1) обставина, від якої щось залежить; 2) правила, встановлені в якійсь галузі життя, діяльності; 3) обстановка, у якій щось відбувається. Філософське трактування даного поняття пов'язується з ставленням предмета до навколишніх явищ, без яких він існувати не може: «те, від чого залежить щось інше (обумовлюване); істотний компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодій), з якого з необхідністю слід існування даного явища» . Тобто. сукупність конкретних умов даного явища утворює середовище його перебігу, виникнення, існування та розвитку. У психології досліджуване поняття, як правило, представлено в контексті психічного розвитку і розкривається через сукупність внутрішніх та зовнішніх причин, що визначають психологічний розвиток людини, що прискорюють або уповільнюють його, впливають на процес розвитку, його динаміку та кінцеві результати. p align="justify"> Педагоги займають схожу з психологами позицію, розглядаючи умову як сукупність змінних природних, соціальних, зовнішніх і внутрішніх впливів, що впливають на фізичний, моральний, психічний розвиток людини, її поведінка, виховання та навчання, формування особистості (В.М. Полонський). Отже, результати комплексного аналізу дозволяють укласти, що поняття «умова» є загальнонауковим, яке сутність у педагогічному аспекті може бути охарактеризована кількома положеннями: 1. умова є сукупність причин, обставин, будь-яких об'єктів тощо; 2. зазначена сукупність впливає розвиток, виховання і навчання людини; 3. вплив умов може прискорювати чи уповільнювати процеси розвитку, виховання і навчання, і навіть впливати з їхньої динаміку і кінцеві результати. У сучасних дослідженнях поняття «умова» використовується досить при характеристиці педагогічної системи. У цьому вчені, спираючись різні ознаки, виділяють різні групи умов. Так, Ю.К. Бабанський за сферою впливу виділяє дві групи умов функціонування педагогічної системи: зовнішні (природно-географічні, суспільні, виробничі, культурні, середовища мікрорайону) та внутрішні (навчально-матеріальні, шкільногігієнічні, морально-психологічні, естетичні). За характером впливу виділяють об'єктивні та суб'єктивні умови. Об'єктивні умови, що забезпечують функціонування педагогічної системи, включають нормативно-правову базу сфери освіти, засоби інформації та ін. І виступають як одна з причин, що спонукають учасників освіти до адекватних проявів себе в ньому. Ці умови можуть змінюватись. Суб'єктивні умови, що впливають на функціонування та розвиток педагогічної системи, відображають потенціали суб'єктів педагогічної діяльності, рівень узгодженості їх дій, ступінь особистісної значимості цільових пріоритетів та провідних задум освіти для учнів та ін. За специфікою об'єкта впливу виділяють загальні та специфічні умови, що сприяють функціонуванню педагогічної системи До загальних умов належать соціальні, економічні, культурні, національні, географічні та інші умови; до специфічних – особливості соціально-демографічного складу учнів; місцезнаходження освітньої установи; матеріальні можливості освітньої установи, обладнання навчально-виховного процесу; виховні можливості навколишнього середовища та ін.

3 атмосфери у педагогічному та учнівському колективах, рівень педагогічної культури педагогів та ін. Важливу роль щодо напрямів розвитку педагогічної системи грає облік просторових умов, у яких існує педагогічна система, т.к. її функціонування обумовлюється особливостями регіональних, місцевих умов, специфікою навчального закладу, конкретного педагогічного середовища, рівнем кваліфікації необхідних педагогічних кадрів, ступенем оснащеності навчального процесу (кабінети, навчальні посібники, обладнання та ін.). Необхідність обліку просторових умов, що становлять середовище функціонування педагогічної системи, обумовлена реалізацією принципу єдності загального, одиничного та особливого у наукових дослідженнях. Виділення різних груп умов, що забезпечують функціонування та розвиток педагогічної системи є цілком обґрунтованим, але при цьому необхідно зазначити, що при здійсненні наукового аналізу будь-якої педагогічної системи або конкретного аспекту цілісного педагогічного процесу дослідник повинен використовувати ряд умов умов, які виділяються за якоюсь певною ознакою . Сутність та зміст поняття «педагогічні умови» Умови, про які йтиметься далі, спрямовані на вирішення проблем, що виникають при здійсненні цілісного педагогічного процесу, у зв'язку з чим перейдемо до аналізу поняття «педагогічні умови». Проблема умов набуває «педагогічне» забарвлення у дослідженнях В.І. Андрєєва, А.Я. Найна, Н.М. Яковлєвої, Н.В. Іполитова, М.В. Звєрєвої, Б.В. Купріянова, С.А. Диніною та ін, знайшовши своє відображення у численних трактуваннях терміну «педагогічні умови». Розглядаючи це поняття, вчені дотримуються кількох позицій. Першої позиції дотримуються вчені, для яких педагогічні умови є сукупність будь-яких заходів педагогічного впливу та можливостей матеріально-просторового середовища (В.І. Андрєєв, А.Я. Найн, Н.М. Яковлєва): - (комплекс) мір, зміст, методи (прийоми) та організаційні форми навчання та виховання (В.І. Андрєєв); - сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, коштів та матеріально-просторового середовища, спрямованих на вирішення поставлених завдань (А.Я. Найн); - Сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу (Н.М. Яковлєва). Другу позицію займають дослідники, які пов'язують педагогічні умови з конструюванням педагогічної системи, де вони виступають однією з компонентів (Н. В. Іполитова, М.В. Звєрєва та ін.): - компонент педагогічної системи, що відображає сукупність внутрішніх (що забезпечують розвиток особистісного аспекту суб'єктів освітнього процесу) та зовнішніх (що сприяє реалізації процесуального аспекту системи) елементів, що забезпечують її ефективне функціонування та подальший розвиток; - змістовна характеристика одного з компонентів педагогічної системи, в якості якого виступають зміст, організаційні форми, засоби навчання та характер взаємовідносин між учителем та учнями (Зверєва М.В.). Для вчених, які займають третю позицію, педагогічні умови - планомірна робота з уточнення закономірностей як стійких зв'язків освітнього процесу, що забезпечує можливість перевірки результатів науково-педагогічного дослідження (Б.В. Купріянов, С.А. Диніна та ін.). При цьому вчені цієї групи вказують на необхідність рядовості педагогічних умов, що перевіряються в рамках гіпотези одного дослідження. Аналіз позицій різних дослідників щодо визначення поняття «педагогічні умови» дозволяє виділити низку положень, важливих для нашого розуміння даного феномену: 1) умови виступають як складовий елемент педагогічної системи (в тому числі 10 General and Professional Education 1/2012

4 АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ числа і цілісного педагогічного процесу); 2) педагогічні умови відображають сукупність можливостей освітньої (цілеспрямовано конструйовані заходи впливу та взаємодії суб'єктів освіти: зміст, методи, прийоми та форми навчання та виховання, програмнометодичне оснащення освітнього процесу) та матеріально-просторове (навчальне та технічне обладнання, природно-просторове оточення освітньої установи і т.д.) середовища, що впливають позитивно чи негативно на її функціонування; 3) у структурі педагогічних умов присутні як внутрішні (що забезпечують вплив на розвиток особистісної сфери суб'єктів освітнього процесу), так і зовнішні (що сприяють формуванню процесуальної складової системи) елементи; 4) реалізація правильно обраних педагогічних умов забезпечує розвиток та ефективність функціонування педагогічної системи. Таким чином, ми розглядаємо педагогічні умови як один із компонентів педагогічної системи, що відображає сукупність можливостей освітнього та матеріально-просторового середовища, що впливають на особистісний та процесуальний аспекти даної системи та забезпечують її ефективне функціонування та розвиток. Класифікаційні групи педагогічних умов Узагальнення результатів численних науково-педагогічних досліджень показує, що в теорії та практиці педагогіки можна зустріти такі різновиди педагогічних умов як організаційно-педагогічні (В.А. Бєліков, Є.І. Козирєва, С.М. Павлов, А.А. В. Цвіркунів та ін.), психологопедагогічні (Н.В. Журавська, А.В. Круглий, А.В. Лисенко, А.О. Малихін та ін.), дидактичні умови (М.В. Рутковська та ін.) і т.д. Звернемося до докладнішої характеристики кожної групи умов. Першу групу виділених умов становлять організаційно-педагогічні умови. Даний вид педагогічних умов розглядається вченими, по-перше, як сукупність будь-яких можливостей, що забезпечує успішне вирішення освітніх завдань: - Сукупність об'єктивних можливостей, що забезпечує успішне вирішення поставлених завдань (Е.І. Козирєва); - сукупність можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу, вкладених у досягнення цілей педагогічної діяльності (В.А.Біліков) . Інша група вчених, розвиваючи та конкретизуючи уявлення про організаційно-педагогічні умови розвитку та функціонування освітнього процесу, представляє їх не лише як сукупність будь-яких можливостей, що сприяє ефективності вирішення освітніх завдань, а й вказує на їх спрямованість та безпосереднє відношення до розвитку та функціонування процесуального аспекти педагогічного процесу з позиції управління: - сукупність об'єктивних можливостей навчання та виховання населення, організаційних форм та матеріальних можливостей, а також такі обставини взаємодії суб'єктів педагогічної взаємодії, які є результатом цілеспрямованого, планованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів) досягнення мети педагогічної діяльності. Н. Павлов); - принципові підстави для зв'язування процесів діяльності з управління процесом формування професійно-педагогічної культури особистості (А.В. Сверчков). Отже, вивчення представлених визначень поняття «організаційно-педагогічні умови» дозволяє виділити ряд ознак, характерних для даного поняття: 1) даний вид умов розглядається вченими як сукупність цілеспрямовано сконструйованих можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу (мер 11 General and Professional Education 1/2012

5 впливу), що сприяють успішному вирішенню завдань педагогічного процесу; 2) сукупність заходів впливу, що відображає аналізовані умови, лежить в основі управління педагогічною системою (освітнім процесом або його складовими) у тій чи іншій ситуації; 3) зазначені заходи характеризуються взаємопов'язаністю та взаємозумовленістю, забезпечуючи у своїй єдності ефективність вирішення поставлених освітніх завдань; 4) основною функцією організаційно-педагогічних умов є організація таких заходів впливу, які забезпечують цілеспрямоване, плановане управління розвитком цілісного педагогічного процесу, тобто управління процесуальним аспектом педагогічної системи; 5) сукупність організаційно-педагогічних умов підбирається з урахуванням структури реалізованого процесу. Другим різновидом педагогічних умов є психологопедагогічні умови (Н.В. Журавська, А.В. Круглий, А.В. Лисенко, А.О. Малихін та ін.). Узагальнивши матеріали низки досліджень, ми виявили, що психологопедагогічні умови розглядаються вченими як такі умови, які мають забезпечити певні педагогічні заходи на розвиток особистості суб'єктів чи об'єктів педагогічного процесу (педагогів чи вихованців), що тягне у своє чергу підвищення ефективності освітнього процесу. Аналіз досліджень, що стосуються вирішення питань реалізації психологопедагогічних умов, показав, що даний вид педагогічних умов має такі характерні ознаки: 1) психолого-педагогічні умови також розглядаються вченими як сукупність можливостей освітнього та матеріально-просторового середовища, використання яких сприяє підвищенню ефективності цілісного педагогічного процесу; 2) сукупність заходів впливу, що характеризуються як психологопедагогічні умови, спрямована, в першу чергу, на розвиток особистості суб'єктів педагогічної системи (педагогів або вихованців), що забезпечує успішне вирішення завдань цілісного педагогічного процесу; 3) основною функцією психологопедагогічних умов є організація таких заходів педагогічної взаємодії, які забезпечують перетворення конкретних характеристик розвитку, виховання та навчання особистості, тобто впливають на особистісний аспект педагогічної системи; 4) сукупність психолого-педагогічних умов підбирається з урахуванням структури особистісної характеристики суб'єкта педагогічного процесу, що перетворюється. У дослідженнях із проблем сучасної педагогіки особливо розглядаються дидактичні умови, які визначаються як «наявність таких обставин, передумов, у яких, по-перше, враховано наявні умови навчання, по-друге, передбачені способи перетворення цих умов у напрямі цілей навчання, по-третє , Певним чином відібрані, збудовані та використані елементи змісту, методи (прийоми) та організаційні форми навчання з урахуванням принципів оптимізації», тобто. Дидактичні умови виступають як результат цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей. Основною функцією дидактичних умов є вибір та реалізація можливостей змісту, форм, методів, засобів педагогічної взаємодії у процесі навчання, що забезпечують ефективне вирішення освітніх завдань. Висновок Для підбиття підсумків зупинимося на положеннях, важливих для нашого дослідження: - узагальнення результатів комплексного аналізу дозволяє нам вважати, що поняття «умова» є загальнонауковим і представляє сукупність причин, обставин, будь-яких об'єктів, що впливають на функціонування та розвиток 12 General and Professional Education 1/2012

6 АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ будь-якого об'єкта (зокрема і педагогічної системи, цілісного педагогічного процесу); - педагогічні умови, виступаючи як із компонентів педагогічної системи, відбивають сукупність можливостей освітнього і матеріально-просторового середовища, які впливають особистісний і процесуальний аспекти цієї системи, і забезпечують її ефективне функціонування та розвитку; - спираючись на аналіз численних науково-педагогічних досліджень, ми виявили, що дослідники виділяють різні види педагогічних умов, що забезпечують функціонування та ефективний розвиток педагогічної системи, серед яких найчастіше зустрічаються організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, дидактичні умови; - Організаційно-педагогічні умови являють собою сукупність цілеспрямовано сконструйованих можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу (заходів впливу), що лежать в основі управління функціонуванням та розвитком процесуального аспекту педагогічної системи (цілісного педагогічного процесу); - психолого-педагогічні умови - сукупність цілеспрямовано сконструйованих взаємопов'язаних та взаємозумовлених можливостей освітнього та матеріально-просторового середовища (заходів впливу) спрямовані на розвиток особистісного аспекту педагогічної системи (перетворення конкретних характеристик особистості); - дидактичні умови виступають як результат цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей. Виявлення умов, що забезпечують функціонування та розвиток педагогічної системи, цілісного педагогічного процесу є одним із важливих завдань педагогічних досліджень, успішне вирішення якої, як правило, становить наукову новизну дослідження та зумовлює його практичну цінність. Бібліографічний перелік 1. Андрєєв, В.І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості / В.І. Андрєєв. – Казань: Вид-во КДУ, с. 2. Бєліков, В.А. Філософія освіти особистості: діяльнісний аспект: монографія / В.А. Бєліков.- М.: Владос, с. 3. Журавська, Н.В. Професійна підготовка фахівців пожежної безпеки у вишах нафтогазової галузі з використанням індивідуально-диференційованого підходу: автореф. дис.... канд. пед. наук/Н.В. Журавська. Спб. , с. 4. Звєрєва, М.В. Про поняття «дидактичні умови»/М.В. Звєрєва / / Нові дослідження в педагогічних науках. - М: Педагогіка З Іполитова, Н.В. Теорія та практика підготовки майбутніх вчителів до патріотичного виховання учнів: дис. д-ра пед. наук/Н.В. Іполитова. Челябінськ, с. 6. Козирєва, Є.І. Школа педагога-дослідника як умову розвитку педагогічної культури/Є.І. Козирєва // Козирєва, Є.І. Методологія та методика природничих наук. - Вип Сб. наук. тр. Омськ: Вид-во ОмДПУ, с. 7. Купріянов, Б.В. Сучасні підходи щодо визначення сутності категорії «педагогічні умови» / Б.В. Купріянов, С.А. Диніна // Вісник Костромського держ. ун-ту ім. Н.А. Некрасова З Лисенком, А.В. Психолого-педагогічні умови формування професійноціннісних орієнтацій майбутнього вчителя музики: дис.... канд. пед. наук/А.В. Лисенка. - Майкоп, с. 9. Малихін, А.О. Виховання моральної свідомості учнів 5-7 класів під час уроків трудового навчання: автореф. дис... канд. пед. наук/А.О. Маліхін/Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – Київ., с. 13 General and Professional Education 1/2012

7 10. Найн, А.Я. Про методологічний апарат дисертаційних досліджень/А.Я. Найн // Педагогіка З Нємов, Р.С. Психологія: словник-довідник: о 2 год. - М: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, Ч с. 12. Ожегов, С.І. Словник російської: ок слів / С.І. Ожегів; за заг. ред проф. Л.І. Скворцова. 24-те вид., Випр. М.: ТОВ «Видавництво Онікс»: ТОВ «Видавництво Світ та освіта», с. 13. Павлов, С.М. Організаційно-педагогічні умови формування громадської думки органами місцевого самоврядування: автореф. дис. канд. пед. наук/С.М. Павлов. Магнітогорськ, с. 14. Педагогіка / за ред. Ю.К. Бабанського. М: Педагогіка, с. 15. Полонський, В.М. Словник з освіти та педагогіки / В.М. Полонський. М: Вища. шк с. 16. Рутковська, М.В. Формування мотивів вибору педагогічної професії у старшокласників: автореф. дис...канд. пед. наук. Л., с. 17. Цвіркунів, А.В. Організаційно-педагогічні умови формування професійно-педагогічної культури майбутніх спортивних педагогів / Сверчков А.В. // Молодий учений З Філософський енциклопедичний словник/гол. редакція: Л.Ф. Іллічов, П.М. Федосєєв, С.М. Ковальов, В.Г. Панів. - М: Рад. енциклопедія, с. 19. Яковлєва, Н.М. Теорія та практика підготовки майбутнього вчителя до творчого вирішення виховних завдань: дис д-ра пед. наук. Челябінськ, с. 14 General and Professional Education 1/2012

А.Ш. Шаргаве ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ СТРУКТУРНО-ЗМІСНОЇ МОДЕЛІ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ЮНИХ ФУТБОЛІСТІВ ЗАСОБами ОСНОВНОЇ ГІМНАСТИ. Анотація. У статті проводиться аналіз

О. А. Болденко (Великий Новгород), Г. В. Палаткіна (Астрахань)

ISSN 2079-8490 Електронне наукове видання «Вчені нотатки ТОГУ» 2016, Том 7, 4(2), С. 235239 Свідоцтво Ел ФС 77-39676 від 05.05.2010 http://pnu.edour.ru/ru/ про/ [email protected]УДК 378

УДК 428 Ющина Ю. А., магістрант кафедри педагогіки, ФДБОУ «Мордівський державний педагогічний інститут імені М. Є. Євсєвєва» Росія, м. Саранськ ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ

УДК 37.012 ОСВІТНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ЯК ПЕДАГОГІЧНИЙ УМОВ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ КУРСАНТІВ ВІЙСЬКОВИХ ВНЗ Безсонова Анна Володимирівна Східний округ військ національної гвардії

Іпполитова Н. В. Доктор педагогічних наук, професор, Шадрінський державний педагогічний інститут, м. Шадрінськ ПАТРІОТИЧНЕ ВИХОВАННЯ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ВНЗ ПРИ РЕАЛІЗАЦІЇ РЕГІОНАЛЬНОГО

УДК 378 Н.В. Іпполітова, м. Шадрінськ Структура та зміст системи професійної підготовки майбутніх вчителів У статті розкривається структура та зміст професійної підготовки студентів педагогічного

УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри «Теоретичних основ фізичного виховання» Алтайський державний педагогічний університет Росія, м. Барнаул ПРОФЕСІЙНА

Бібліографічний список 1. Зеєр Е. Ф. Психологія професій: навчальний посібник для студентів вузів/Е. Ф. Зеєр. Москва, 2005. 2. Новіков А. М. Методологія навчальної діяльності / А. М. Новіков. Москва, 2005.

УДК 378 Є.П. Турбіна, м. Шадрінськ Структурні компоненти розвитку інтересу до педагогічної діяльності у студентів вузу на основі педагогічної імпровізації У статті розглянуто структурні компоненти

2.9. ПІДГОТОВКА ФАХІВЦІВ У СЕРЕДНІХ ПРОФЕСІЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Г.М. Жуков ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙСТРА ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ Педагогічні умови

ПРИКЛАД ОФОРМЛЕННЯ СТАТТІ УДК 373.5. 033 Загальнопедагогічні умови соціально-педагогічного виховання майбутнього вчителя у системі вищої професійної освіти * General pedagogical conditions

СИСТЕМНИЙ ПІДХІД У ПРОЕКТУВАННІ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ КОМПЛЕКСІВ Подковирова Валентина Миколаївна Барнаульський державний педагогічний університет [email protected]Освіта визначає практично

УДК 37 С.М. МАРКОВА, доктор педагогічних наук, професор, НДПУ ім. К.Мініна (Мінінський університет), Нижній Новгород, e-mail.ru: [email protected]С.А. ЦИПЛАКОВА, викладач, НДПУ ім. К.Мініна (Мінінський

УДК 37.013 Наумов Петро Юрійович Ад'юнкт ад'юнктури очного та заочного навчання, Новосибірський військовий інститут внутрішніх військ імені генерала армії І.К. Яковлєва МВС Росії, [email protected], Новосибірськ

ЕЛЕКТРОННИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. СЕРІЯ: ГУМАНІТАРНІ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ ОСНОВНИХ ПРОФЕСІЙНИХ ПРОГРАМ СПО Таюрська Наталія

Сьогодні суспільство переживає складний період соціальноекономічного реформування. Цей процес складний, суперечливий, багатообумовлений. Він може бути здійснений директивою. Він залежить від кожного

УДК 378:001.891 Н.В. Іполитова, м. Шадрінськ Роль наукового центру у вдосконаленні підготовки студентів до педагогічної діяльності У статті розкриваються методологічні та теоретичні основи

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ Веденьєва Н.В. Анотація. У статті розкриваються поняття «педагогічні умови», «компетентність»,

Формування інформаційних умінь майбутнього вчителя А.А. Шамшуріна У статті розглядається комплекс інформаційних умінь майбутнього педагога, які відіграють найважливішу роль у процесі формування

ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ. Педагогіка 15 УДК 378.147:004.9 ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ФАХІВЦЯ: НАУКОВИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ О.Г. ШАРАБАЙКО (Білоруський державний

Мозгова А.А. Педагогічні умови ефективного управління персоналом освітньої організації// Академія педагогічних ідей «Новація». Серія: Студентський науковий вісник. 2018. 11 (листопад). АРТ

Науковий діалог. 2014 Випуск 2 (26) / ПЕДАГОГІКА Плешакова О. Ю. Соціально-педагогічні умови інтернаціоналізації освіти: до визначення поняття / О. Ю. Плешакова // Науковий діалог. 2014. 2 (26)

p align="justify"> Педагогічний процес як цілісна система План: 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. 2. Функції педагогічного процесу. 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. Педагогічний процес

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Сучкова Анастасія Євгенівна магістрант, старший викладач ФДБОУ ВПО «Тульський державний педагогічний університет ім. Л.М. Толстого» р.

NovaInfo.Ru - 12, 2013 р. Педагогічні науки 1 ДИДАКТИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ЯК ОСНОВНИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕСІЙНО ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ Шиткина

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МОДЕЛЬ РЕАЛІЗАЦІЇ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ЦІНІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ СТУДЕНТІВ ПРИРОДНО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ Дурманенко Євгенія Аристія

Соціальна психологія та життя Соціальна психологія це наука про психологічні явища, що виникають у процесі спілкування та взаємодії людей один з одним. Досліджувані нею феномени належать або до особи

Сутність та структурно-змістовний аналіз професійної творчої компетенції педагога професійного навчання Список літератури 1. Осипова І. В. Моделювання процесу підготовки студентів з

Н.А. Чернікова Омський танковий інженерний інститут Електронний науковий журнал «Вісник Омського державного педагогічного університету» Випуск 2006 www.omsk.edu Система форм організації у контексті

5. Князєва Є.М., Курдюмов С.П. Підстави синергетики. Синергетичне світобачення. М: КомКнига, 2005. 240 с. 6. Зеєр Е.Ф. Компетентнісний підхід до освіти. // Освіта та наука. Известия Уральського

УДК 37.0 Т.Г. Єгорова, м. Шадрінськ Освітнє середовище як педагогічний феномен У статті розкривається сутність та зміст поняття «іншомовне освітнє середовище». Середовище, освітнє середовище.

Змістовна характеристика дослідження Основні характеристики дослідження Основні характеристики дослідження актуальність; об'єкт та предмет дослідження; ціль; гіпотеза; Завдання дослідження; методологічні

С. І. Морозова СУТНІСТЬ, СТРУКТУРА ТА РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ НАВЧАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ Робота представлена кафедрою загальної та професійної педагогіки Брянського державного

Професійна компетентність педагога Професійно значущі якості педагогів розглядалися вченими протягом тривалого часу та визначали зміст професійної компетентності, виявляючи

NovaInfo.Ru - 54, 2016 р. Педагогічні науки 1 ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГУ Чурікова Ірина Едуардівна Професійно значущі якості педагогів розглядалися

В В. Г. Горб МЕТОДОЛОГІЯ ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА РОЗРОБКИ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ КЛЮЧОВІ СЛОВА: методологія практичної; індивідуальні педагогічні

Беспаль Г.С. ПОЛІАСПЕКТНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ГОТОВНОСТІ БАКАЛАВРІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ФДБОУ ВПО «Челя

1 Цілі та завдання дисципліни Курс «Методологія музичної освіти» має важливе значення для професійної підготовки майбутнього фахівця. 1.1 Метою дисципліни є цілеспрямована професійно-орієнтована

УДК 378 Алеєва Ю. В., кандидат педагогічних наук, доцент доцент кафедри «Педагогіки» Алтайський державний педагогічний університет Росія, м. Барнаул ЗАСОБИ СТИМУЛЮВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ

ФУНКЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ Кисельова Ю.В. Барнаульський державний педагогічний університет, Барнаул [email protected]Перебудова суспільного устрою від кожної людини вимагає

Лебедєв М.В. ДИДАКТИЧНІ МОЖЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ В УМОВАХ НЕПРЕРИВНОГО ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ соціокультурні зміни, що відбуваються, актуалізують вирішення завдань удосконалення та гуманізації

2. Яруллін, І.Ф. Формування громадянської відповідальності студентів педагогічних вузів/І.Ф. Ярулін. – Казань: Татарське Республіканське видавництво «Хетер», 2011. – 183 с. УДК 378 ПОКАЗНИКИ І КРИТЕРІЇ

УДК 373 Коновалова Ю.С., магістрант факультету мистецтв, соціальних та гуманітарних наук ФДБОУ ВО «ТДПУ ім. Л.М. Толстого» Росія, м. Тула ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ПАТРІОТИЧНОГО

О Є. А. Куликова НАВЧАННЯ ЯК СИСТЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ КЛЮЧОВІ СЛОВА: навчання; організація навчання; навчально-пізнавальна діяльність студентів. АННОТАЦІЯ. Навчання

Педагогічні технології формування комунікативної культури учнів Абзаїдів Джамалудін Бйгишійович - магістрант 1 року навчання ФДБОУ ВПО «ДДПУ» Формування в учнів здібностей до успішної соціалізації

МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГУ З ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ О.Р. Бікмулліна Казанський державний фінансово-економічний інститут, м. Казань, Росія [email protected]Професійний

Педагогічні умови формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи Педагогічні умови

УДК 796.011.3 + 37.037 КОНЦЕПЦІЯ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ: ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА ТА ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖЕННЯ Д.В. Вікторов В даний час вирішення проблеми здоров'я молоді є пріоритетом освітньої

Методологічні засади психолого-педагогічного дослідження План: 1. Сутність методології та методики. 2. Три рівні методології. 3. Методи організації досліджень. 4. Методологічні засади виявлення

УДК 37.02 Психолого Педагогічні науки Назарова Світлана Юріївна, магістрант ФДБОУ ВО «Пензенський державний університет» e-mail: [email protected]СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПІДХІД У ТЕОРІЇ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ:

Галацкова І.А. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ПРОФЕСІЙНО- ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГУ Анотація. У статті розглянуто аспекти професійно-особистісного розвитку педагогів як показника їх професіоналізму;

СЛОВО ВЧЕНОМУ УДК 377 Н.В. Іпполітова, м. Шадрінськ Безперервна професійна освіта: методологічний аспект Стаття присвячена аналізу методологічних основ дослідження та реалізації безперервного

УДК 378 ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ДО РОБОТИ З ДІТЬМИ, ЩО ВИПРОБУВАЮТЬ ТРУДНОСТІ В НАВЧАННІ 2012 Л. І. Міщенко докт. пед. наук, професор, зав. кав. педагогіки та психології розвитку e-mail: [email protected]

ВКЛЮЧЕННЯ НАВЧАЮЧИХ ВНЗ ДО СОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТУВАНИХ СИТУАЦІЯХ СОЦІАЛЬНОГО ВЗАЄМОДІЯ Ковчина Н.В. У процесі професійної діяльності бакалавра як фахівця

МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИСТЕМ У ВНЗ О.О.Володін У статті розкриваються методологічні засади, концептуальні засади та принципи проектування педагогічних систем у ВНЗ.

О.М. Сухоленцева Дитячі громадські об'єднання як інститут виховання: соціально-контекстний підхід 29 У статті розглядаються громадські об'єднання як соціальний інститут виховання.

УДК 796.011.3 + 378.037.1 ЯДРО КОНЦЕПЦІЇ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ І.О. Комкова, О.В. Мельникова, С.В. Корнєєва Проблема змісту фізкультурної освіти, займаючи одне з важливих місць у педагогічних

ВІДГУК ОФІЦІЙНОГО ОПОНЕНТА кандидата психологічних наук, доцента, доцента кафедри психології освіти та педагогіки факультету психології Федерального державного бюджетного освітнього

Яценко / Психологія та педагогіка на сучасному етапі: збірка матеріалів V «Логос», 2014. 121 с. с. 92-96. Яценко / Психологія та педагогіка на сучасному етапі: збірка матеріалів V «Логос», 2014. 121

Всесоюзний науково-дослідний інститут професійно-технічної освіти ПРО ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ У МЕТОДИЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ ІНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА Як загальнометодологічна

106 ЗНАННЯ. РОЗУМІННЯ. ВМІННЯ 2008 1 ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ А. В. ПОНОМАРЄВ Виховний потенціал студентського самоврядування Поняття «потенціал» в останні роки набуло широкого поширення в різних

С. В. Рослякова (Челябінськ) ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У УЧНІВ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ У статті обґрунтовуються загальні положення концепції у учнів

Сучасні підходи до розвитку ціннісних орієнтацій у студентів вишу засобами музичного мистецтва. Камалова І.Ф. Реалізація виховного потенціалу музичного мистецтва як фактор розвитку

TECHNOLOGY OF FORMATION OF THE MANAGEMENT CULTURE OF A MANAGER IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING

TP. Veys, S. N. Pilyukova

Матеріали ілюструють технологію реалізації didactic model формування менеджменту культури в системі високої професійної освіти, яка дозволяє отримати якість specialist training. Вони були розроблені системою принципів освітнього процесу optimization, визначаючи ефективність цієї технології.

Key words: management culture of managed, educational process, educational technology, vocational training, system of higher professional education.

Veys Tatyana Pavlovna, PhD (Sociology), Associate Professor, _ [email protected], Російська Федерація, Tula, Tula Institute of Management і Business, названа N.D. Демідов.

Pilyukova Svetlana Nikolaevna, Senior Lecturer, [email protected], Російська Федерація, Tula, Tula Institute of Management і Business, названа N.D. Демідов.

«ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»

О. О. Володін, Н. Г. Бондаренко

За підсумками міждисциплінарного підходу проведено аналіз поняття «організаційно-педагогічні умови». Дане поняття розкривається через понятійну систему: умова, організація, організаційні умови, педагогічні умови, просторове середовище, освітнє середовище, просторово-освітнє середовище, освітні відносини.

Ключові слова: умова, організація, організаційні умови,

педагогічні умови, просторове середовище, освітнє середовище, просторово-освітнє середовище, освітні відносини.

Аналіз науково-педагогічних джерел показує, що єдиної конвенційно прийнятої дефініції поняття «організаційно-педагогічні умови» не існує, незважаючи на те, що це поняття часто використовується в педагогічній літературі та дисертаційних дослідженнях. Очевидно, що термін «організаційно-педагогічні умови» складається з двох смислових частин: «організаційні умови» та «педагогічні умови». Розкриємо їх зміст докладніше.

Відповідно до філософського енциклопедичного словника, під «умовою» розуміють те, чого залежить щось інше (обумовлюване); істотний компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодій), з якого з необхідністю слід існування

даного явища. Сукупність конкретних умов даного явища утворює середовище його перебігу, від якого залежить дія законів природи та суспільства. Під умовою розумітимемо суттєвий компонент комплексу об'єктів, явищ або процесів, від яких залежать інші феномени, що обумовлюються (об'єкти, явища або процеси), і що впливає на формування середовища, в якому протікає феномен.

Досліджуємо поняття «організаційні умови». З цього поняття важливим на даному етапі є виділити та охарактеризувати поняття «організація». Відповідно до філософського енциклопедичного словника, під «організацією» розуміється (франц. - organisation, від позднелат. -organize: повідомляю стрункий вигляд, влаштовую):

1) внутрішня впорядкованість, узгодженість взаємодії більш менш диференційованих і автономних частин цілого, обумовлена його будовою;

2) сукупність процесів або дій, що ведуть до утворення та вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого;

3) об'єднання людей, які спільно реалізують деяку програму або мету і діють на основі певних процедур і правил.

Розрізняють два аспекти організації: упорядкованість та спрямованість. Упорядкованість визначається кількісно як величина, обернена до ентропії системи. Спрямованість організації характеризує відповідність (чи невідповідність) системи умовам довкілля, доцільність цього типу організації з підтримки нормального функціонування системи тощо. .

З розкритих вище визначень понять «умова» і «організація» сформулюємо поняття «організаційні умови». Під організаційними умовами будемо розуміти суттєвий компонент комплексу об'єктів, явищ або процесів, від яких залежать інші феномени (об'єкти, явища або процеси), що впливають на спрямоване і впорядковане формування середовища, в якому протікає феномен.

Можна виділити три основні підходи під час аналізу поняття «педагогічні умови».

Перший підхід відображає точку зору, згідно з якою педагогічні умови - це сукупність будь-яких заходів педагогічного впливу та можливостей матеріально-просторового середовища. Перебуваючи у тих першого підходу, автори під педагогічними умовами розуміють: В.І. Андрєєв - «комплекс заходів, зміст, методи, прийоми та організаційні форми навчання та виховання»; В. А. Бєліков - «сукупність об'єктивних

можливостей змісту, форм, методів та матеріально-просторового середовища, спрямованих на рішення поставлених у

педагогіці завдань»; А Я. Найн - «сукупність об'єктивних

можливостей змісту, форм, методів, засобів і матеріально-просторового середовища, спрямованих на вирішення поставлених завдань».

Другий підхід пов'язує педагогічні умови з проектуванням та конструюванням педагогічної системи, у якій умови виступають компонентом. Так, Н.В. Іполитова у своєму дослідженні стверджує, що педагогічні умови - це компонент педагогічної системи, що відображає сукупність внутрішніх (що забезпечують розвиток особистісного аспекту суб'єктів освітнього процесу) та зовнішніх (що сприяють реалізації процесуального аспекту системи) елементів, що забезпечують її ефективне функціонування та подальший розвиток. Близьку за змістом позицію займає М.В. Звєрєва. Згідно з її точкою зору, педагогічні умови є змістовною характеристикою одного з компонентів педагогічної системи, в якості якого виступають зміст, організаційні форми, засоби навчання та характер взаємовідносин між учителем та учнями.

Згідно з третім підходом педагогічні умови - це планомірна робота з уточнення закономірностей як стійких зв'язків освітнього процесу, що забезпечує можливість перевірки результатів науково-педагогічного дослідження.

Провівши аналіз позицій різних дослідників щодо визначення поняття «педагогічні умови», М. Іполитова та Н. Стер-хова виділяють низку важливих положень:

1) умови виступають як складовий елемент педагогічної системи;

2) педагогічні умови відображають сукупність можливостей освітньої (цілеспрямовано конструйовані заходи впливу та взаємодії суб'єктів освіти: зміст, методи, прийоми та форми навчання та виховання, програмно-методичне оснащення освітнього процесу) та матеріально-просторове (навчальне та технічне обладнання, природно-просторове оточення освітньої установи і т.д.) середовища, що впливають позитивно чи негативно на її функціонування;

3) у структурі педагогічних умов присутні як внутрішні (що забезпечують вплив на розвиток особистісної сфери суб'єктів освітнього процесу), так і зовнішні (що сприяють формуванню процесуальної складової системи) елементи;

4) реалізація правильно обраних педагогічних умов забезпечує розвиток та ефективність функціонування педагогічної системи.

Таким чином, ми під педагогічними умовами розуміємо характеристику педагогічної системи, що відображає сукупність потенційних можливостей освітнього середовища, реалізація яких забезпечить ефективне функціонування та розвиток педагогічної системи.

Охарактеризуємо співвідношення організаційних та педагогічних умов. Виділимо два основні підходи. Відповідно до першого підходу організаційно-педагогічні умови виступають як різновид педагогічних умов, тобто. організаційні умови включені до змісту поняття «педагогічні умови» .

Дослідники, які дотримуються першого підходу, розглядають організаційно-педагогічні умови у двох основних контекстах. По-перше, як сукупність будь-яких можливостей, що забезпечує успішне вирішення освітніх завдань. Так, організаційно-педагогічні умови, з погляду Є.І. Козирьовий, являють собою сукупність об'єктивних можливостей, що забезпечують успішне вирішення поставлених завдань; В.А. Бєліков характеризує їх як сукупність можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу, спрямованих на досягнення мети педагогічної діяльності.

По-друге, організаційно-педагогічні умови не тільки видаються як сукупність будь-яких можливостей, що сприяють ефективності організації освітнього середовища, а й мають спрямованість. На думку С.М. Павлова, організаційно-педагогічні умови - це сукупність об'єктивних можливостей навчання та виховання, організаційних форм та матеріальних можливостей, а також обставин взаємодії суб'єктів педагогічного процесу. Ці умови є результатом цілеспрямованого, запланованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів) для досягнення мети педагогічної діяльності. А.В. Цвіркунов зазначає, що організаційно-педагогічні умови виступають принциповою підставою для зв'язування процесів діяльності з управління процесом формування професійно-педагогічної культури особистості.

Н. Іполитова та Н. Стерхова виділяють наступний ряд ознак, що характеризують поняття «організаційно-педагогічні умови»:

1) даний вид умов розглядається вченими як сукупність цілеспрямовано сконструйованих можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу (заходів впливу), що сприяють успішному вирішенню завдань педагогічного процесу;

2) сукупність заходів впливу, що відображають аналізовані умови, лежить в основі управління педагогічною системою (освітнім процесом або його складовими) у тій чи іншій ситуації;

3) зазначені заходи характеризуються взаємопов'язаністю та взаємозумовленістю, забезпечуючи у своїй єдності ефективність вирішення поставлених освітніх завдань;

4) основною функцією організаційно-педагогічних умов є організація таких заходів впливу, які забезпечують цілеспрямоване, плановане управління розвитком цілісного педагогічного процесу, тобто управління процесуальним аспектом педагогічної системи;

5) сукупність організаційно-педагогічних умов підбирається з урахуванням структури реалізованого процесу.

Другий підхід дотримується Г.А. Демидова, яка вважає, що організаційні умови є зовнішніми обставинами для реалізації педагогічних умов. Організаційно-педагогічні умови - це сукупність зовнішніх обставин реалізації функцій управління та внутрішніх особливостей освітньої діяльності, що забезпечують збереження цілісності, повноти освітнього процесу, його цілеспрямованості та ефективності.

Ми погоджуємося з другим підходом і відзначаємо, що організаційні та педагогічні умови є єдиним цілим, виступаючи як його рівноцінні частини. Організаційні умови здійснюють підтримку повноваження та супровід реалізації педагогічних умов, тобто. виступають просторовим середовищем для освітнього середовища. Таким чином, у контексті цього дослідження ми під організаційно-педагогічними умовами розуміємо характеристику педагогічної системи, що відображає сукупність потенційних можливостей просторово-освітнього середовища, реалізація яких забезпечить упорядковане та спрямоване ефективне функціонування, а також розвиток педагогічної системи.

Аналіз поняття «просторово-освітнє середовище» вимагає розгляду поняття «середовище», яке є предметом вивчення багатьох наук, таких, як філософія, антропологія, психологія, соціологія, педагогіка та ін. природних умов, у яких протікає діяльність людського суспільства, організмів. У сучасній педагогічній науці «середовище» розглядається, з одного боку, як умови, у яких протікає життя людини, її оточення, сукупність людей, пов'язаних спільністю цих умов, обстановки; з іншого - як соціальний простір, що оточує людину, зона безпосередньої активності індивіда, її найближчого розвитку та дії, а також включає в неї

структуру феномени соціального та особистого життя людини: досвід минулого життя, досвід спілкування, вплив засобів масової інформації тощо.

Аналізуючи поняття «середовище», Т.Г. Єгорова приходить до висновку, що в педагогічному аспекті середовище розуміється як оточення людини, умови, за яких вона взаємодіє з цим оточенням. Дані умови впливають на розвиток особистості і можуть активізувати або гальмувати даний процес.

Поняття «середовище» є родовим до поняття «освітнє середовище», яке набуло сьогодні широкого поширення в педагогіці. Узагальнюючи педагогічні дослідження щодо розробки проблеми освітнього середовища, зазначимо, що поняття «освітнє середовище» розкривається з позиції взаємодії особистості з навколишнім середовищем, яка визначена сукупністю різних умов:

1) системою впливів та умов, які створюють можливість для розкриття інтересів та здібностей, творчого потенціалу, що забезпечують задоволення потреб учня, використання освітніх технологій відповідно до вікових особливостей учнів;

2) педагогічно організованою системою умов, впливів та можливостей для задоволення ієрархічного комплексу потреб особистості та трансформації цих потреб у життєві цінності, що забезпечує активну позицію учнів в освітньому процесі, зумовлює їх особистісний розвиток та саморозвиток»;

3) сукупністю соціальних, культурних, а також спеціально організованих психолого-педагогічних умов, внаслідок взаємодії яких з індивідом відбувається становлення особистості;

4) системою впливів та умов формування особистості за заданим зразком, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні».

З «освітнім середовищем» тісно пов'язане середовище освітньої установи нового типу – безперервної освіти, яка є:

Соціальною системою, що функціонує відповідно до законів у суспільному розвиткові;

Культурною системою, здатною до перетворення та розвитку задатків, можливостей та творчих здібностей особистості;

Динамічною та розвиваючою системою;

Цілеспрямованою системою (мета відіграє роль системоутворюючого та системоінтегруючого фактора);

Діяльною системою (формується та розвивається в процесі взаємодії об'єктів та суб'єктів освітнього процесу);

Ціннісно-орієнтованою системою (мети виховної діяльності особистісно значущі як для студентів, так і для викладачів та співробітників ВНЗ);

Цілісною системою (її складові дозволяють системі функціонувати як єдине ціле і мати системні інтегровані якості);

Відкритою системою (пристосовується до зовнішнього середовища та на певному рівні свого розвитку сама змінює та вдосконалює зовнішнє середовище);

Узагальнюючи виділені точки зору, зазначимо, що під «освітнім середовищем» розумітимемо сукупність умов, що створюють можливості для розвитку пізнавальних потреб та особистісного розвитку та саморозвитку учнів; що забезпечують активну взаємодію суб'єктів освітніх відносин.

Розкриваючи сутність поняття «просторове середовище» К.Г. Силанян, зазначає, що це фрагмент простору, пізнаваний, конструйований та обладнаний суб'єктами у процесі життєдіяльності. Просторове середовище - внутрішньо суперечлива, що з високою динамікою її розвитку, нерівномірністю її освоєння суб'єктами, нерівноцінністю окремих її фрагментів у свідомості що у ній людей, використанням різних підходів до її організації. Просторове середовище структурується, організується, пізнаються суб'єктами у його освоєння. Освоєння суб'єктами просторового середовища поділяється на соціальне, інформаційне, утилітарне, семіотичне, культурне; кожне їх здійснюється власними засобами, вирішує власне завдання, має власні результати, використовувані у соціальній практиці. Чим вище освоєність просторового середовища, тим більша адекватність її розуміння та переживання суб'єктами. Погоджуючись із думкою К.Г. Силаняна, зробимо висновки про те, що, по-перше, просторово-освітнє середовище є специфічною формою просторового середовища; по-друге, з метою ефективного освоєння суб'єктами просторове середовище потребує їхнього боку цілеспрямованого проектування, впровадження та регулювання.

К.Г. Силанян зазначає, що просторове середовище складається з предметно-просторової та соціокультурної структур. Предметнопросторова структура базується на взаємодії матеріальних об'єктів, що наповнюють просторове середовище, їх утилітарне призначення, виконання функцій. Соціокультурна структура просторового середовища спирається на результати семіотичного, культурного її освоєння суб'єктами та виражається ієрархією ціннісних значень, що надаються суб'єктами тієї чи іншої диференційованої частини простору.

Розвиваючи ідеї К.Г. Силаняна та інтерпретуючи їх у контексті цього дослідження, зазначимо, що предметно-просторова структура як частина просторового середовища представляється у вигляді

матеріально-технічної бази реалізації освітніх відносин суб'єктів (викладачів та учнів). Сутністю соціокультурної структури просторового середовища виступають потреби та втілені можливості суб'єктів здійснювати освітні відносини з використанням предметно-просторової структури. При цьому специфічна інформація, що виникає і передається між суб'єктами освітніх відносин, являє собою зміст освіти.

Відповідно до п. 30 ст. 2 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», під освітніми відносинами розуміють сукупність суспільних відносин щодо реалізації права громадян на освіту, метою яких є освоєння учнями, що містяться у освітніх програмах.

Резюмуючи сказане вище, зробимо такі висновки:

1. Цілісна система реалізованих організаційних та педагогічних умов формує педагогічну систему. Організаційні умови визначають просторове середовище загалом, а педагогічні умови надають особливість просторовому середовищі, перетворюючи їх у специфічний формат - освітнє середовище.

2. Формування організаційних умов створює можливості реалізації педагогічних умов.

3. Просторове середовище включає предметно-просторове та

соціокультурну структуру. Предметно-просторова структура втілюється як матеріально-технічної бази, опосередковує реалізацію освітніх відносин суб'єктів. Соціокультурна структура просторового середовища, з одного боку, відображає потреби та втілені можливості суб'єктів здійснювати освітні відносини з використанням предметно-

просторової структури, з другого - формує передумови виникнення у предметно-просторовій структурі інформації. Інформація у предметно-просторовій структурі втілюється як змісту освіти.

4. Освітнє середовище розглядається нами як специфічна форма соціокультурної структури просторового середовища, що формується в ході освітніх відносин суб'єктів.

Список літератури

1. Андрєєв В. І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. Казань: Вид-во КДУ, 1988. 238 з.

2. Бєліков В. А. Філософія освіти особистості: діяльнісний аспект: монографія. М: Владос, 2004. 357 с.

3. Бєліков В. А. Освіта. Діяльність. Особистість: монографія. М: Академія Природознавства, 2010. 310 с.

4. Вейс Т. П., Фуртаєва Є. І. Проблема соціалізації особистості студента в установах професійної освіти // Вісті ТулДУ. Гуманітарні науки. Вип. 2. Тула: Вид-во ТулДУ, 2013. С. 77.

5. Демидова Г. А. Організаційно-педагогічні умови формування лідерського потенціалу менеджера соціально-трудової сфери у рефлексивному середовищі додаткової професійної освіти // Педагогічні та психологічні науки: актуальні питання: матеріали Міжнародної заочної науково-практичної конференції. Ч. I. (31 жовтня 2012 р.). Новосибірськ: Вид-во «Сибірська асоціація консультантів», 2012. 200 с.

6. Єгорова Т. Г. Освітнє середовище як педагогічний феномен

[Електронний ресурс] // Вісник Шадрінського державного педагогічного інституту. 2013. №2 (18). Режим доступу:

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/ 2013-2-10.pdf (дата звернення: 15 02. 2014 р.).

7. Звєрєва М. В. Про поняття «дидактичні умови» // Нові дослідження у педагогічних науках. М: Педагогіка. 1987. №1. З. 29-32.

8. Іполитова Н. Аналіз поняття «педагогічні умови»: сутність, класифікація // General and Professional Education. 2012. №1.

9. Іполітова Н. В. Теорія та практика підготовки майбутніх вчителів до патріотичного виховання учнів: дис. ... д-ра пед. наук. Челябінськ, 2000. 383 с.

10. Козирєва Є. І. Школа педагога-дослідника як умова розвитку педагогічної культури // Методологія та методика природничих наук: зб. наук. тр. Вип. 4. Омськ: Вид-во ОмДПУ, 1999. 24 с.

11. Купріянов Б. В. Сучасні підходи до визначення сутності категорії «педагогічні умови» // Вісник Костромського державного університету ім. Н. А. Некрасова. 2001. №2. З. 101-104.

12. Найн А. Я. Про методологічний апарат дисертаційних досліджень // Педагогіка. 1995. №5. З. 44-49.

13. Ожегов З. І. Словник російської: ок. 53 000 слів / під заг. ред. проф. Л.І. Скворцова. 24-те вид., Випр. М.: Онікс: Світ та освіта, 2007. 640 с.

14. Осипова Т. А. Соціально-особистісне самовизначення учнів в умовах мистецько-естетичного середовища: дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 188 с.

15. Павлов З. М. Організаційно-педагогічні умови формування громадської думки органами місцевого самоврядування: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнітогорськ, 1999. 23 с.

16. Панов В. І. Обдаровані діти: виявлення-навчання-розвиток// Педагогіка. 2001. №4. З. 30-44.

17. Сверчков А. В. Організаційно-педагогічні умови формування професійно-педагогічної культури майбутніх спортивних педагогів// Молодий учений. 2009. №4. З. 279-282.

18. Силанян К. Г. Просторове середовище як соціокультурний феномен: дис. ... канд. філ. наук. Краснодар, 2002. 162 с.

19. Тарасов С. В. Освітнє середовище та розвиток школяра. СПб.: ЛОІРО, 2003. 139 с.

20. Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» [Електронний ресурс] / Режим доступу: httpV/мінобрнаукі.рф (дата звернення: 15.02.2014).

21. Філософський енциклопедичний словник/гол. редакція: Л. Ф. Іллічов, П. Н. Федосєєв, С. М. Ковальов, В. Г. Панов. М: Радянська енциклопедія, 1983. 840 с.

22. Ясвін В. А. Тренінг педагогічної взаємодії у творчому освітньому середовищі / за ред. В. І. Панова. М: Молода гвардія, 1997. 176 с.

Володін Олександр Анатолійович, д-р пед. наук, [email protected], Росія, Подільськ, Московський гуманітарний інститут.

Бондаренко Наталія Григорівна, старший викладач, ioyful13@, yan-dex.ru, Росія, Тула, Тульський інститут управління та бізнесу ім. Н.Д. Демидова.

ANALYSIS OF "ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS" CONCEPT

A.A. Volodin, N.G. Бондаренко

Analysis of ”organizational and pedagogical conditions” concept made in the article on the basis of interdisciplinary approach. Концепційна система дає змогу визначати цей вельми concept: condition, organization, organizational conditions, pedagogical conditions, spatial environment, educational environment, spatial and educational environment, and educational relations.

Key words: condition, organization, organizational conditions, pedagogical conditions, spatial environment, educational environment, spatial and educational environment, educational relations.

Volodin Alexander Anatolievich, Doctor of Pedagogical Sciences, ioyful13@, yan-dex.ru, Russia, Podolsk, Moscow Regional Institute of Humanities.

Bondarenko Natalia Grigorievna, Senior Lecturer, ioyful13@, yandex.ru, Russia, Tula, Tula Management та Business Institute наміщений по N.D. Демідов.

У сучасних педагогічних дослідженнях, пов'язаних із проблемами вдосконалення функціонування педагогічних систем, підвищення ефективності освітнього процесу, одним із аспектів, що викликають найбільший інтерес, є виявлення, обґрунтування та перевірка педагогічних умов, що забезпечують якість діяльності, що здійснюється. Вирішення цього завдання нерідко викликає труднощі у дослідників, що може бути зумовлено такими причинами: одностороннє уявлення дослідника про феномен ключового поняття «умови»; підбір педагогічних умов, що належать до різних класифікаційних груп; нечітке розуміння спрямованості виявлених умов (на що спрямовані виявлені умови у межах конкретного дослідження); слабка обґрунтованість вибору саме цих умов тощо.

У довідковій літературі «умова» розуміється як: обставина, від якої щось залежить; правила, встановлені в якійсь галузі життя, діяльності; обстановка, у якій щось відбувається . педагогічний навчання елективний школяр

У психології досліджуване поняття, як правило, представлено в контексті психічного розвитку і розкривається через злиття внутрішніх та зовнішніх причин, що визначають психологічний розвиток людини, що прискорюють або уповільнюють його, впливають на процес розвитку, його динаміку та кінцеві результати.

Педагоги поряд із психологами схожі в цій позиції і розглядають умову як сукупність змінних природних, соціальних, зовнішніх і внутрішніх впливів, що впливають на фізичний, моральний, психічний розвиток людини, її поведінку, виховання та навчання, формування особистості.

Таким чином, поняття «умова» є загальнонауковим, а його сутність у педагогічному аспекті може бути охарактеризована кількома положеннями:

1. умова є сукупність причин, обставин, будь-яких об'єктів тощо;

2. зазначена сукупність впливає розвиток, виховання і навчання людини;

3. вплив умов може прискорювати або уповільнювати процеси розвитку, навчання та виховання, а також впливати на їх динаміку та кінцеві результати.

У сучасних дослідженнях поняття «умова» використовується досить при характеристиці педагогічної системи. У цьому вчені, спираючись різні ознаки, виділяють різні групи умов. За сферою впливу виділяє дві групи умов функціонування педагогічної системи: зовнішні та внутрішні.

За характером впливу виділяють суб'єктивні та об'єктивні умови. Об'єктивні умови, що забезпечують функціонування педагогічної системи, включають нормативно-правову базу сфери освіти, засоби інформації та виступають як одна з причин, що спонукають учасників освіти до адекватних проявів себе в ньому. Ці умови можуть змінюватись. Суб'єктивні умови, що впливають функціонування та розвитку педагогічної системи, відбивають потенціали суб'єктів педагогічної діяльності, рівень узгодженості їх дій, ступінь особистісної значимості цільових пріоритетів і провідних цілей освіти для учнів тощо.

Проблема умов набуває «педагогічне» забарвлення у дослідженнях В.І. Андрєєва, А.Я. Найна, Н.М. Яковлєвої, Н.В. Іполитова, М.В. Звіровий, та інших., знайшовши свій відбиток у численних трактуваннях терміна «педагогічні умови».

Вчені дотримуються кількох позицій, розглядаючи це поняття:

Першої позиції дотримуються вчені, котрим педагогічні умови є сукупність будь-яких заходів педагогічного впливу та можливостей матеріально-просторового середовища (В.І. Андрєєв, А.Я. Найн, Н.М. Яковлєва):

Комплекс заходів, зміст, методи (прийоми) та організаційні форми навчання та виховання (В.І. Андрєєв);

Сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, коштів та матеріально-просторового середовища, спрямованих на вирішення поставлених завдань (А.Я. Найн);

Сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу (Н.М. Яковлєва).

Другу позицію займають дослідники, що пов'язують педагогічні умови з конструюванням педагогічної системи, в якій вони виступають одним із компонентів (Н.В. Іполитова, М.В. Звєрєва та ін.):

Компонент педагогічної системи, що відображає сукупність внутрішніх (що забезпечують розвиток особистісного аспекту суб'єктів освітнього процесу) та зовнішніх (що сприяє реалізації процесуального аспекту системи) елементів, що забезпечують її ефективне функціонування та подальший розвиток;

Для вчених, які займають третю позицію, педагогічні умови - планомірна робота з уточнення закономірностей як стійких зв'язків освітнього процесу, що забезпечує можливість перевірки результатів науково - педагогічного дослідження. У цьому вчені цієї групи вказують необхідність послідовності педагогічних умов, перевіряних у межах гіпотези одного дослідження.

Аналіз позицій різних дослідників щодо визначення поняття «педагогічні умови» дозволяє виділити низку положень:

1) умови виступають як складовий елемент педагогічної системи (у тому числі цілісного педагогічного процесу);

Таким чином, ми розглядаємо педагогічні умови як один із компонентів педагогічної системи, що відображає сукупність можливостей освітнього та матеріально-просторового середовища, що впливають на особистісний та процесуальний аспекти даної системи та забезпечують її ефективне функціонування та розвиток.

Більшість дослідників, які займаються проблемами сучасної освіти, вважають, що правильно підібраний комплекс педагогічних умов здатний суттєво підвищити результативність функціонування педагогічної системи. У зв'язку з тим, що метою нашого дослідження є розробка, теоретичне обґрунтування та реалізація структурно-функціональної моделі формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів на основі системно-діяльнісного та компетентнісного підходів, виникає необхідність розгляду педагогічних умов, що забезпечують її результативне функціонування. Ми вважаємо, що вирішення проблеми формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ, на наш погляд, можливе при врахуванні двох аспектів: 1) організаційного – організація навчального процесу з урахуванням розробленої структурно-функціональної моделі; 2) особистісного – взаємодія суб'єктів освітнього процесу під час реалізації інформаційно-дослідницької діяльності.

мережна взаємодія

Співпраця

стимулююче середовище

інформаційно-дослідницька компетенція

педагогічні умови

2. Андрєєв В. І. Евристичне програмування практичної діяльності. – М.: Вища школа, 1981. – 240 с.

3. Мануйлов Ю. С. Концептуальні основи середовищного підходу у вихованні // Вісник Костромського держ. пед. у-та ім. Н. А. Некрасова, Т. 14. Серія «Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Ювенологія Соціокінетика». – 2008. – № 1.

4. Найн А. Я. Підготовка вчителя трудового навчання до дослідницької діяльності (Досвід Челябінської області) // Актуальні проблеми управління освітою у регіоні. – Челябінськ, 1997. – С. 102-107.

5. Ожегов С. І. Тлумачний словник російської. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М: АЗЪ, 1995. - 928 з.

6. Старченко С. А. Інтеграція змісту природничо освіти в ліцеї: теоретико-практичний аспект. - М: Вид. будинок «Підмосков'я», 2000. – 280 с.

7. Тулькібаєва Н. Н. Педагогіка: взаємозв'язок науки та практики в умовах модернізації освіти. - Челябінськ: Вид-во Челяб. Держ. Пед. ун-ту, 2008. – С. 141 – 147.

8. Яковлєв Є. В. Педагогічне дослідження: зміст та подання результатів. – Челябінськ: Вид-во РБІУ, 2010. – 316 с.

9. Яковлєва Н. М. Підготовка студентів до творчої виховної діяльності. – Челябінськ: ЧДПІ, 1991. – 128 с.

Вступ

Однією з вимог шкільної освіти стає не так необхідність забезпечити учнів системою знань, скільки озброїти їх продуктивними способами, вміннями набувати, застосовувати на практиці, перетворювати і самостійно виробляти нові знання в будь-якій діяльності. І лише правильно організований педагогічний процес, що є системою, здатний реалізувати дані вимоги.

У своєму дослідженні ми розглядаємо проблему формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ. Під інформаційно-дослідницькою компетенцією ми розуміємо компетенцію, що інтегрує сукупність знань, умінь та особистісних якостей, що формується у процесі освітньої діяльності та спрямовану на самостійне перетворення інформації з метою пізнання невідомого, вирішення навчальної проблеми.

Пріоритетним напрямом у діяльності загальноосвітніх закладів є створення таких педагогічних умов, які забезпечують розвиток особистості з урахуванням її внутрішніх мотивів пізнання на основі навчально-дослідницької діяльності.

В. І. Андрєєв зазначає, що педагогічні умови – це результат цілеспрямованого відбору, констатування та застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей.

Є. В. Яковлєв під педагогічними умовами розуміє «сукупність заходів педагогічного процесу, спрямовану на підвищення його ефективності».

А. Я. Найн, Н. М. Яковлєва та інші дослідники визначають педагогічні умови як сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу.

У нашому дисертаційному дослідженні під педагогічними умовами розумітимемо сукупність необхідних та достатніх заходів, які створюють найбільш сприятливу обстановку (або середовище) для успішного функціонування моделі формування дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх закладів.

Наявність соціального замовлення на підготовку випускника загальноосвітньої школи, який володіє способами дослідницької діяльності, а отже, і інформаційно-дослідницькою компетенцією, зумовлює виділення наступного комплексу педагогічних умов формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів:

Організація стимулюючого середовища для формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів;

Співробітництво педагога та учня у процесі дослідницької діяльності;

Організація мережевої взаємодії учнів, педагогів та батьків.

Перша умова - організація стимулюючого середовища для формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів.

Стимулююче середовище стосовно нашої теми дослідження є створені умови в освітньому процесі, що є спонукальною причиною, поштовх, що приводять учня в стан зацікавленості у виконанні дослідницької роботи. В даному випадку «дослідницька робота» вживається в широкому сенсі і містить у собі дослідницькі завдання, проблемні завдання, інформаційно-дослідницьку діяльність і таке інше.

Вибір стимулу, яким навчається треба, але дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які, своєю чергою, пов'язані з свідомим подоланням протистоящих спонукань. Лише розуміння того, як треба вчинити, далеко не достатньо. Стимули потрібно шукати у переважній сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень розвитку.

Загальновідомим є той факт, що результати діяльності людини тільки на 20-30% залежать від її інтелекту і на 70-80% - від тих сил, які її рухають, тобто її мотивів.

Багато школах до проведення гуртків, секцій, конференцій ставляться як до другорядного процесу. При цьому якраз позаурочна діяльність більшою мірою формує ті чи інші мотиви.

Мотив - це спонукальна причина, привід до якоїсь дії.

У процесі формування інформаційно-дослідницької компетенції на різних етапах залежно від рівня сформованості в окремих учнів інформаційно-дослідницької компетенції формуються моральні (бажання отримати гарну оцінку, не засмучувати батьків, здобути похвалу, грамоти, подарунки); соціальні (почуття обов'язку та відповідальності, бажання підготуватися до майбутньої професії, можливість завести нових друзів, брати участь в обговореннях доповідей, зустріч із науковцями, знайомство з вузами, люблю виїжджати на конференції до інших шкіл, вузів; бувати у різних селищах та містах); навчально-пізнавальні мотиви та мотиви самоосвіти (хочу більше знати та вміти, цікавий сам процес виконання дослідницької роботи).

Велику роль у формуванні в учнів позитивної мотивації на участь в інформаційно-дослідницькій діяльності грає прийом стимулювання інтересів до дослідницьких завдань, дослідницьких робіт: похвала, нотатки про цих учнів у шкільних газетах, підготовка до предметних олімпіад...

Критеріями сформованості внутрішньої мотивації є інтерес до інформаційно-дослідницької діяльності, потреба проведення досвідів, прояв бажання самостійно дослідити.

Друга умова - співпраця педагога та учня у процесі дослідницької діяльності.

Понятийный апарат середового підходу поняття «спосіб життєдіяльності» вважає синонімічним поняття спосіб буття у значенні «події буття» (М. М. Бахтін, Х. Хайдеггер, Л. І. Новікова, В. І. Слобідчик). Проведене спільне з лінгвістами (Е. Трегубова, 1994 р.) дослідження підтвердило припущення про те, що «подія» змістовно вбирає феномени, що передаються в мові дієсловами з приставкою «Со-». Як-от: співпраця, творення, споглядання та інші проміжні між суб'єктом і середовищем, які є одночасно змінними способу життя.

Педагогічна взаємодія, в основі якої лежить спільна діяльність вчителя та учнів на уроці та поза, є базовою категорією сучасної педагогіки, активно та всебічно вивчається в останнє десятиліття. Основними параметрами цієї форми взаємодії прийнято називати взаємини, взаємоприйняття, підтримку, довіру. У гуманістично орієнтованій психології та педагогіці теоретично обґрунтовано ідею співпраці, діалогу, партнерства у взаєминах учня та учнів. Проте реалізація ідеї співробітництва (кооперації) у практичній діяльності педагога відбувається насилу.

М. М. Тулькібаєва і З. М. Большакова виділяють різні типи взаємодій педагога та учня: об'єктно-суб'єктний, суб'єкт-суб'єктний, особистісно-суб'єктний та особистісно-особистісний.

У нашому дослідженні ми педагогічну парадигму співпраці застосували у новому типі взаємодій: особистісно-особистісному. Взаємодія учня та вчителя відбувається у педагогічному процесі. Щоб учень навчився самостійно набувати знання, здійснювати і приймати гідні рішення, педагогічний процес має забезпечити обов'язковий перехід особистості процес саморозвитку (самовчення, самовиховання). Саме така взаємодія впливає на результативність формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів. Отже, має бути визначена тактика учня в організації саморозвитку особистості учня. Цей процес можливий, якщо взаємодія учня і учня здійснюватиметься у режимі узгодження стилів діяльностей, тобто педагогічного резонансу. У такій ситуації викладач повинен постійно і дуже тонко розуміти того, хто навчається, відчувати особливості його мислення та процес навчання організовувати залежно від стилю вчення дітей. У разі процес відбувається з урахуванням особистісно-особистих взаємодій. Така взаємодія відноситься до стильової педагогіки. У процесі особистісно-особистих взаємодій з урахуванням співробітництва кожен із учасників освітнього процесу виконує певні дії для формування інформаційно-дослідницької компетенції (таблиця 1).

Таблиця 1. Дії педагога та учнів у процесі співробітництва

Етапи формування інформаційно-дослідницької компетенції	Особистість =	Дії	Особистість = Учень
Орієнтаційний	Заохочування учнів до виконання інформаційно-дослідницьких завдань: повідомлення, зосередження		Згода приймати нову інформацію з метою застосування її у подальшій діяльності; споглядання побаченого, виконання дій за зразком: споглядання, згода
Прогностичний	Залучення учнів до інформаційно-дослідницької діяльності: споглядання, співвіднесення, порівняння		Взаємодія з педагогом з питань вибору дослідницьких завдань, тим, висування гіпотез: творення
Формуючий	Керівництво (ненав'язливе) інформаційно-дослідницькою діяльністю учнів: сприяння		Знаходження необхідної інформації, її аналіз; планування інформаційно-дослідницької діяльності спільно з іншими учнями, застосування знань, набутих із підручника самостійно або з інших джерел, рекомендованих учителем; вміння висувати та обґрунтовувати гіпотезу, виконання дослідження відповідно до розробленого спільно з учителем плану; пропозиція результатів діяльності у формі доповіді з розробленою спільно з учителем комп'ютерною презентацією; вміння за допомогою вчителя здійснювати рефлексію: опір, сумнів, співпраця, суперництво
Контролюючий	Аналіз виконаних інформаційно-дослідницьких дій: зіставлення, збереження		Пошук інформації, її інтерпретація та перенесення на новий предметний зміст; формулювання мети; планування інформаційно-дослідницької діяльності самостійно чи з іншими учнями; застосування знань, отриманих із різних джерел, що виходять за рамки шкільної програми; вміння самостійно висувати гіпотезу; самостійне планування експерименту; пропозиція результатів роботи у вигляді доповіді, а також оцінка результатів; самостійна розробка комп'ютерної презентації; самостійне здійснення рефлексії: порівняння

Практика застосування системно-діяльнісного та компетентнісного підходів до формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ показала, що ми, педагоги, не завжди і далеко не повністю розкриваємо потенціал наших учнів. Насправді наші діти можуть значно більше того, що ми їм даємо, якщо педагогічно грамотно організувати їхню самостійну пізнавальну та творчу діяльність. Коли людина захоплена, коли їй цікаво, вона встигає за той самий час виконати значно більший обсяг роботи без видимих ознак втоми.

Третя умова - організація мережевої взаємодії учнів, педагогів та батьків.

Метою діяльності мережевого педагогічного співтовариства є освоєння актуального для російської освіти та особистісно значущого для кожного учасника змісту, традиційних цінностей вітчизняної культури; формування ключових компетентностей у процесі спільної діяльності освітнього характеру Засобами взаємодії в мережевих педагогічних спільнотах є різні канали комунікації, соціальні послуги зберігання та спільного редагування інформації в Інтернеті.

Таким чином, ми можемо сформулювати поняття «мережева взаємодія педагогів, батьків та учнів» - це вільна взаємодія між рівноправними та рівнозначними суб'єктами педагогічного процесу в контексті спільної діяльності щодо освоєння актуального для системи освіти та особистісно значущого для кожного учасника мережевого співтовариства змісту.

У всіх шкіл, що беруть участь в експерименті, створені свої сайти, де представлена інформація про школу, заходи, що проводяться. Також є розділи для педагогів, учнів та батьків. Зокрема, для педагогів викладено всі нормативно-правові документи, які регламентують їхню діяльність, локальні акти, методичні скарбнички, допомогу методичних служб. Для батьків - інформація про заходи, що проводяться в школі, розклад занять, робота батьківського комітету, електронний щоденник учнів. Для учнів – розділ, що містить інформацію для підготовки до ЄДІ, електронний щоденник, портфоліо, цікавий розділ, конкурси та олімпіади. Учні мають можливість на сайті закладу поспілкуватися з освітянами, отримати потрібну консультацію.

Навчальне середовище, організоване через мережу Інтернет, дозволило учням мати вільний доступ до інформаційного забезпечення: довідники, енциклопедії; до необхідних розділів суміжних галузей знань; до лабораторних занять, практикумів, проектів; консультаціям педагогів-тьюторів.

У нашому розумінні тьюторський супровід – освітня технологія, в якій основною формою взаємодії учня з тьютором є лонгетюдна індивідуальна робота, яка проходить у режимі періодичних консультацій у режимі он-лайн та у формі електронного листування. Т'юторами є викладачі університетів. Метою організації тьюторського супроводу учнів є надання допомоги в інформаційно-дослідницькій діяльності, написання досліджень.

Мережевое взаємодія дозволило підвищити результативність формування інформаційно-дослідницької компетенції, оскільки у процесі мережного взаємодії учні відчували емоційний і психологічний комфорт, дотримувався етикет спілкування, здійснювалося своєчасне консультування педагогами і тьюторами, учні перебували у звичної їм.

Розглянуті умови реалізуються в цілісній сукупності та послідовності, оскільки кожна з виділених умов виступає як основа для іншої педагогічної умови.

Рецензенти:

Тулькібаєва Надія Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки ФДБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», м. Челябінськ.

Большакова Земфіра Максутівна, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки ФДБОУ ВПО "Челябінський державний педагогічний університет", м. Челябінськ.

Бібліографічне посилання

Репет Л.М. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-ДОСЛІДНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (дата звернення: 28.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Культура технократичного суспільства привела людство до кризи. Але до неї ми звертаємося і в надії змінити ситуацію. В наш час людство постійно стикається з тяжкими наслідками нерозумного ставлення до природи. Це пов'язано, перш за все, з тим, що люди переважають споживчий підхід до природи. У разі екологічної кризи необхідно створення нової концепції взаємодії суспільства з природою. Це завдання носить як соціальний, екологічний і технічний, а й моральний характер, оскільки продиктована потребою сформувати в людей екологічну культуру, засновану на усвідомленні нерозривного зв'язку людини з навколишнім середовищем, відповідальному ставленню до природи, на розумінні необхідності її збереження для майбутніх поколінь. Дане дослідження є лише етапом у пошуках сучаснішої системи формування екологічної культури в дітей віком молодшого шкільного віку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ

ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ

МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Екологічна ситуація, що склалася в Росії і в усьому світі, глобальний характер екологічних проблем і своєрідний їх прояв у кожному регіоні планети вимагають якнайшвидшої перебудови мислення людства, окремих народів і кожної конкретної людини.

Однією з причин такого становища є екологічна неграмотність більшої частини населення та невміння передбачати наслідки втручання людини в природу. У зв'язку з цим екологічна освіта як безперервний процес стає новим пріоритетним напрямом педагогічної теорії та практики.

Аналіз досвіду екологічної освіти у Росії дозволяє констатувати, що формування екологічної культури, як невід'ємної його частини, в освітньому процесі більше декларується, ніж ефективно входить у практику школи. В даний час досить добре розроблено теоретичну базу екологічної освіти, проте відсутня системність, послідовність формування окремих його компонентів, зокрема екологічної культури школярів.

У системі безперервної екологічної освіти, що розвивається, все більш вагому роль стала грати початкова школа. Основи формування екологічної культури необхідно закладати з раннього віку. Це пов'язано, передусім, про те, що у початковому етапі шкільного навчання закладається фундамент особистості та її багатогранних відносин із природою і суспільством. Цьому сприяють також природні передумови: пізнавальна спрямованість вивчення навколишнього світу, насамперед природного, і навіть активне засвоєння загальнолюдських цінностей і нормативів поведінки. Школярі цього віку починають виявляти інтерес до світу людських відносин і знаходять свої місця в системі цих відносин, їхня діяльність набуває особистісної природи і починає оцінюватися з позиції законів, прийнятих у суспільстві. Формування екологічної культури молодшого школяра набуває особливої актуальності, оскільки цей етап характеризується особливою інтенсивністю розвитку емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього, інтенсивністю накопичення особистого досвіду взаємодії з навколишнім світом.

Самою природою обумовлено соціальне призначення дитинства – адаптація дитини до природи та суспільству, здатного брати відповідальність за свої вчинки перед людьми, рослинами та тваринами.

Отже, молодший шкільний вік є найбільш сприятливим періодом на формування екологічної культури, оскільки у період розвитку дитини інтенсивно формуються властивості й якості особистості, які визначають її сутність у майбутньому.

p align="justify"> Формування екологічної культури розглядається вченими як складний, комплексний процес. На наш погляд, найбільш повно та змістовно сутність поняття«екологічна культура»розкрив І. Д. Звєрєв. Він зазначає, що це поняття «стосується всіх сфер матеріального і духовного життя нашого суспільства, кожної людини і виявляється у таких видах наукової та практичної діяльності, які забезпечують збереження та збагачення навколишнього середовища, створюють сприятливі умови для життя людини, її всебічного розвитку та вдосконалення» .

Отже, екологічна культура– це така взаємодія людини з навколишнім середовищем, що сприяє здоровому способу життя, сталому соціально-економічному розвитку та екологічній безпеці держави та окремої людини. І, що найголовніше, екологічна культура людини визначається реальним внеском у подолання негативних впливів на природу, припиненням дій, які завдають шкоди природі.

Дослідження проходило у МОУ ЗОШ №67 м. Єкатеринбурга у 2 «А» класі.

Для визначення вихідного рівня сформованості екологічної культури молодших школярів нами було проведено констатуючий експеримент, який показав, що 88% дітей розглядають природу лише з прагматичних та естетико-прагматичних позицій, що задовольняють їхню естетичність, потребні позиції, тобто як джерело радості та задоволення. Це свідчить, що формування екологічної культури нині відбувається повною мірою.

Для успішнішого формування в молодших школярів екологічної культури ми виявили і теоретично обгрунтовані педагогічні умови. При визначенні педагогічних умов спиралися на трактування поняття «педагогічні умови» А.С. Фрішем, що розглядає їх як сукупність об'єктивних та суб'єктивних факторів, необхідних для забезпечення ефективного функціонування всіх компонентів виховної системи.У нашому випадку педагогічні умови- Це цілеспрямовано створена обстановка (середовище), в якій у тісній взаємодії представлені сукупність психологічних та педагогічних факторів, що дозволяють педагогу ефективно здійснювати діяльність, спрямовану на формування екологічної культури молодших школярів.

Таким чином, аналіз літератури та дисертаційних досліджень дозволив нам виділити такі педагогічні умови, що сприяють формуванню екологічної культури молодших школярів, які, як ми припускаємо, повинні істотно вплинути на підвищення рівня екологічної культури, а саме:

Посилення ціннісно-нормативного та діяльнісно-практичного аспектів змісту природничо-наукової освіти на основі розробленої та впровадженоїтехнології формування екологічної культури молодших школярів;

Створення відповідного середовища, сприяє ефективному формуванню екологічної культури, тобто.екологізації середовища.

Кожна з цих умов має продуктивно взаємодіяти одна з одною. У разі використання технології обов'язково має супроводжуватися екологізацією педагогічного середовища.

Говорячи про технології формування екологічної культури, Маємо на увазі таке поєднання психолого-педагогічних прийомів та методів, яке дозволить учневі просунутися в особистісному розвитку та вийти на новий рівень якості життя. Рушійною силою розвитку виступає екокультурний дисбаланс у відносинах індивіда з довкіллям, на ліквідацію якого мають бути спрямовані виховні технології.

Дана технологія являє собою систему занять, що включають різні організаційні форми навчання (урок природознавства, уроки-ігри, уроки-подорожі, уроки-КВК, вікторини, екологічні свята, екскурсії) з використанням найбільш ефективних методів і прийомів (бесіда, моделювання, спостереження , ігровий метод), і спрямовану послідовне, системне формування як окремих компонентів екологічного освіти, і екологічної культури загалом. Послідовність та системність розробленої нами технології відображена в наступних етапах, поданих у Таблиці 1.

Таблиця 1

	І етап	ІІ етап	III етап
Ціль етапу	виявлення історичних аспектів екологічної проблеми та шляхів її вирішення на різних етапах суспільного розвитку; виявлення ціннісних властивостей і якостей компонентів навколишнього середовища, кризовий стан яких викликає тривогу; визначення екологічної проблеми як вираження реальної суперечності у взаємодії суспільства та природи.	визначення екологічної проблеми як вираження реальної суперечності у взаємодії суспільства та природи; висування наукових, моральних, економічних, технологічних ідей, оптимізації взаємодії суспільства і природи; залучення теоретичних концепцій суспільствознавства, природознавства, мистецтва і техніки з метою забезпечення екологічно безпечного існування людини.	закріплення отриманого досвіду на практиці; практична діяльність учнів з оцінки стану навколишнього середовища своєї місцевості, вирішення місцевих екологічних проблем, освоєння норм і правил відповідального ставлення до природи.
Організація. форми навчання	уроки, уроки-подорож-вія, уроки-ігри.	вікторини, екологічні свята, КВК.	екскурсії
Методи та прийоми	бесіда, спілкування на основі гри, наочний метод, моделювання.	бесіда, пояснення, моделювання, ігровий метод, наочний метод	розмова, діалог, ігровий метод, метод спостереження.
Зразкові теми занять	«Екосистема», «Станція Екологічна», «Квіти нашої Батьківщини», «Охорона тваринних лісу», «Путешест-во сторінками Червоної книги», «Екологія. Перетворення води. Невидимі нитки в природі», «Будинок, в якому ми живемо», «Доля природи – наша доля», «Ліс – природне співтовариство».	«Свято Чарівної Води», «Екологічна тривога», «Екологічний КВК», «Зберегти природу – зберегти життя», «Подорож на квіткову галявину», «Червона книга».	«Осінні зміни в живій і неживій природі», «Ліс-природне співтовариство», «Етажі лісу».

Ми знаємо, що людина не може рости і розвиватися, не взаємодіючи з навколишнім середовищем. Ця взаємодія стає все більш актуальною зі зростанням самостійності дитини та розширення сфер її діяльності. Контакти з природою, систематичне спілкування з нею є найважливішим засобом та умовою формування чуйного та відповідального ставлення молодших школярів до її об'єктів та явищ. Без перебільшення можна сказати про ту неповторну красу, яка відкривається перед молодшим школярем. Тільки безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку в дітей віком екологічної ответственности. Ось чому так важливо, щоб процес формування екологічної культури супроводжувався спеціально створеною обстановкою, яка оточувала б дитину не лише поза стінами школи, а й безпосередньо під час перебування її в класі. Тут на допомогу педагогові приходить«екологізація середовища», тобто. створення відповідної атмосфери класної кімнати, а саме «включення в цю середу природних об'єктів та їх комплексів, що зумовлюють постійний вплив на школярів всієї сукупності психологічних релізорів: природних, створює можливості для вступу в контакт із природними об'єктами і, отже, можливості отримання «відповідей» на них».Тому перед впровадженням розробленої нами технології формування екологічної культури ми провели оцінку екологізації вже існуючого педагогічного середовища як у класі, так і на ділянці. Можна сміливо сказати, що загалом створена непогана середовище, сприяє формуванню екологічно культурної особистості. Так, у класі є достатня кількість кімнатних рослин, які розміщені в різних місцях (на стінах, на підлозі, окремо в композиціях). У шафах розставлені тематичні папки з матеріалами, які використовується вчителем на уроках навколишнього світу. Створено загін під назвою «Екологи», який протягом тижня стежить за чистотою та поливом кімнатних рослин. На пришкільній ділянці розташовані клумби, які наприкінці весни засаджуються різними квітучими рослинами. На території школи росте багато дерев. Це дасть нам згодом можливість проводити екскурсії прямо на ділянці. Незважаючи на це, ми вирішили доповнити навколишнє оточення іншими екологічними просторами і тим самим урізноманітнити її. За допомогою батьків у класі було розширено спектр кімнатних рослин, створено мікроландшафтний садок до круглого акваріума, організовано куточок живої природи, а саме акваріум з декоративними рибками, а також наклеєно фотошпалери з лісовим пейзажем. Нашими спільними з дітьми зусиллями на ігровому майданчику (пришкільної території) було встановлено осадкомери (ємності для визначення рівня опадів), розташовані на відкритому і менш відкритому (під деревом) просторах. Тепер можна зробити висновок, що екологізація педагогічного середовища нас цілком влаштовує та сприяє успішному впровадженню нашої технології.

Перевірити ефективність педагогічних умов нам допоміг контрольний експеримент. Результати повторного проведення діагностики після формування етапу роботи дозволили виявити деякі зміни, що відбулися в рівні сформованості екологічної культури у молодших школярів. Майже 30% учнів цього класу показали високий рівень сформованості екологічної культури. Діти, мають початку експерименту низькі показники, до кінця експерименту ці показники помітно підвищилися.

Зазначимо, що в учнів покращилися знання з природознавства, а найголовніше – змінилося ставлення до навколишнього природного середовища. Це дає підстави говорити про ефективність виділених нами педагогічних умов.

За підсумками отриманих результатів дослідно-пошукової роботи, можна дійти невтішного висновку у тому, що виділені нами педагогічні умови сприяють формуванню екологічної культури молодших школярів в урочний і позаурочний час, що у своє чергу грає значної ролі. Вчителям необхідно приділяти неослабне увагу даному процесу, тим самим виховуючи гармонійно розвинену особистість. Безумовно, використання даної педагогічної технології на практиці має здійснюватися у відповідному довкіллі, що сприяє ефективності процесу формування екологічної культури.

Разом про те це дослідження є лише етапом у пошуках сучаснішої системи формування екологічної культури в дітей віком молодшого шкільного віку.

Список літератури:

Дерябо С.Д. Природа: об'єкт чи суб'єкт відносин особистості [Текст]/С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Школа здоров'я, 1995. - Том 2. - 215 с.
Дерябо С.Д. Екологічна педагогіка та психологія [Текст]: Навч. посібник для студ. вищ. навч. завід. /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. - 480 с.
Звєрєв І.Д. Екологія у шкільному навчанні: Новий аспект освіти [Текст]/І.Д. Звєрєв. - М.: Знання, 1980. - 96 с.
Ігнатова В.А. Екологічна культура [Текст]: Навч. посібник/В.А. Ігнатова; Тобол. держ. пед. ін-т ім. Д.І. Менделєєва. - Тобольськ: ТДПІ ім. Д.І. Менделєєва, 2000. - 212 с.
Почитаєва М.В. У пошуках таємниці [Текст]: Метод. посібник щодо роботи з дітьми молодшого шкільного віку з вивчення біорізноманіття та охорони екосистем /М.В. Почитаєва. - Йошкар-Ола: МарДТУ, 2004. -

Частина 1. - 68 с.