Motivace pro výuku školáků prezentace na lekci psychologie na dané téma. Prezentace na téma "Motivace a emocionální postoj k učení" Desi a Ryanova teorie sebeurčení

Motivace

Snímky: 40 Slov: 1602 Zvuky: 0 Efekty: 0

Fyziologie vyšší nervové aktivity. Biologická role motivací a emocí. Homeostáza. Potřeby. nepodmíněné reflexy. Motivace spouští realizaci instinktivního programu chování. starověký mechanismus. Typy motivací. Emoce jsou nejdůležitějším posilujícím faktorem. bezpodmínečné pobídky. Emoce. Přístup založený na potřebě informací. Jednotlivé typologické znaky předmětu. Funkce emocí. Emoce úzce souvisí s kognitivními procesy. Fyziologické studium motivací a emocí. Metody fyziologického studia motivací. Schéma zkušenosti. Oblasti "odměny". - Motivace.ppt

Životní hodnoty

Snímky: 33 Slov: 1525 Zvuky: 0 Efekty: 0

Motivace a sebepojetí. Osobnost, hodnoty a životní styl. Obsah přednášky. demografická analýza. Identita značky je spotřebitelova interpretace charakteristik různých značek. Klíčové koncepty. Motiv je trvalý impuls, který řídí chování jedince k dosažení konkrétního cíle. Motivační konflikt je uspokojování jedné potřeby na úkor druhé. Sebekontrola je schopnost měnit své chování v souladu se společenskými očekáváními. Osobnost a teorie chování osobnosti. Superego – sociální a osobní normy, slouží jako etické omezení chování. Ego (já) je produktem hédonistických požadavků id a morálních zákazů superega. - Životní hodnoty.ppt

Maslowova pyramida

Snímky: 18 Slov: 1411 Zvuky: 0 Efekty: 0

Abraham Maslow. Maslowova pyramida. Potřeby jsou univerzální. Lidé mají mnoho různých potřeb. Hlad, žízeň, chuť na sex. fyziologické potřeby. Potřeba bezpečí. Potřeba sounáležitosti a lásky. Potřeba uznání. Potřeba seberealizace. Potřeby. Potřeby (osobního) růstu. Hierarchie potřeb. Pyramida. - Maslowova pyramida.ppt

Teorie motivace

Snímky: 13 Slov: 571 Zvuky: 0 Efekty: 1

Úvod do teorie motivace. Potřeba. Hodnota. Odměna. Motiv. Spokojenost nebo nespokojenost. Motivace je vnitřní proces, který vede k chování zaměřenému na uspokojení potřeby. Chování. Teorie motivace. Procesní teorie motivace. Obsahové teorie motivace. Maslowova pyramida potřeb McClellandova teorie potřeb. Herzbergův dvoufaktorový model. co motivuje? Co ovlivňuje proces motivace? obsahové teorie. David McClelland's Three Needs Theory. Potřeba sounáležitosti, spoluúčast. Potřeba vládnout. - Teorie motivace.ppt

Motivy a potřeby

Snímky: 32 Slov: 1863 Zvuky: 0 Efekty: 0

Kariérní orientace. Volba povolání. Katedrála v Chartres. Malování. Fotografie. Katedrála Notre Dame. Lekce. Motivy pracovní činnosti. Uvědomění si motivů. Mladý muž. Motivace. Potřeba. Překonání. Lékaři. Balerína. Definice motivace. Interpretace výsledků. Příběh cara Saltana. Plánování života. Lidské potřeby. Vysoká úroveň. Spotřeba. Vášeň pro moc. Džem. Druh činnosti. V horkém pronásledování. Čtenářský kroužek. Motiv. Výsledky výzkumu. - Motivy a potřeby.pptx

lidské schopnosti

Snímky: 8 Slov: 223 Zvuky: 0 Efekty: 45

Společenské vědy. Lidské schopnosti. Lidské schopnosti. Vývoj. Schopnosti? Vynikající lidský úspěch. Metody zapamatování: - vizuální, - cestování, - Algoritmy atd. Existují nějaké hranice lidských schopností? předpověď (30. léta 20. století): -100 m-10,0 sec, -výška-2,25 m Činka-200 kg, světové rekordy (2000): -100 m-9,81 sec, -výška-2 ,45 m Činka-280 kg Životnost: Nová doba – nové schopnosti. Co ti brání? Telepatie. Telekineze. Překonání gravitace. Zapalování. Nevysvětlené možnosti. východní medicína. Pocit pole. Pozůstatky znalostí starověkých civilizací? -

1 snímek

Motivace studentů je hlavní podmínkou úspěšného učení na základě materiálů Kamarovskaya E.V. Jak pomoci studentovi. Rozvíjíme paměť, vytrvalost, pozornost. připravil Koval O.A. - učitel-psycholog GOU Bor psychologické centrum regionu Samara

2 snímek

Každý rodič chce, aby se jeho dítě dobře učilo, chodilo do školy se zájmem a touhou.

3 snímek

4 snímek

Motiv (z latiny) - uvést do pohybu, tlačit. To je motivace k činnosti spojené s uspokojováním lidských potřeb. Motivace je impuls, který vyvolává aktivitu a určuje její směr.

5 snímek

"Motivace je mnohem víc než schopnost určovat chování, jednání člověka." J. Raven „A pamatujte si, že když něco chcete, celý Vesmír přispěje k uskutečnění vašeho přání. Coelho Paolo "Budoucnost patří těm, kteří věří v krásu svých snů!" Eleanor Rooseveltová

6 snímek

Vysoká motivace k učení Takové děti mají kognitivní motiv, touhu co nejúspěšněji splnit všechny školní požadavky.Žáci jasně dodržují všechny pokyny učitele, jsou svědomití a odpovědní, mají velké obavy, pokud dostanou neuspokojivé známky.

7 snímek

Dobrá školní motivace Žákům se ve vzdělávacích činnostech daří dobře. Tato úroveň motivace je průměrnou normou.

8 snímek

Pozitivní vztah ke škole Škola takové děti přitahuje mimoškolními aktivitami. Takové děti se ve škole cítí dostatečně bezpečně na to, aby komunikovaly s kamarády, s učiteli. Rádi se cítí jako studenti. Kognitivní motivy se u takových dětí formují v menší míře a vzdělávací proces je příliš neláká.

9 snímek

Nízká školní motivace. Tyto děti se zdráhají chodit do školy a raději vynechávají hodiny. Ve třídě se často zapojují do cizích aktivit, her. Zažijte vážné potíže s učením. Jsou ve vážné adaptaci na školu.

10 snímek

Negativní přístup ke škole, školní nepřizpůsobivost Takové děti mají vážné problémy s učením: Nezvládají vzdělávací aktivity. Prožívání problémů v komunikaci se spolužáky, ve vztazích s učitelem. Škola je jimi často vnímána jako nepřátelské prostředí, pobyt v ní je pro ně neúnosný. Studenti mohou být agresivní. Odmítněte dokončit úkoly. Dodržujte určitá pravidla a předpisy. Tito studenti mají často neuropsychiatrické poruchy.

11 snímek

12 snímek

Centrum vzpomínek. emocionální paměť. Vzpomínka na úspěchy a neúspěchy Řešení: čeho se máme bát? Strach brání touze po úspěchu.

14 snímek

čekací centrum. Centrum odměn. V anticipačním centru neurony vyhodnotí vnímaný přínos akce a pokud je rozhodnutí pozitivní, uvolní dopamin. Pokud se očekávaný úspěch skutečně dostaví, část endorfinů a opiátů je vyhozena z centra odměny.

15 snímek

16 snímek

18 snímek

Existují i ​​​​jiné, ale méně efektivní Identifikovaná motivace: Studuji, protože pro můj vstup na univerzitu je důležitá známka z matematiky. Nebo: protože schopnost dobře počítat se mi bude v budoucnu hodit. Vnější motivace: Učím se, protože chci, aby se mnou byl učitel matematiky spokojený. Nebo: protože můj otec je hlavní účetní a očekávají, že budu excelovat i v matematice.

19 snímek

20 snímek

Nedostatek lásky brání vývoji dítěte. Vliv špatného psychického klimatu ve škole Strach rodičů brání dětem osamostatnit se Nadměrná pracovní zátěž bere energii Nadměrné nároky brání dětem plně se učit Kdo se považuje za hloupého, ten bude Když o předmět není zájem, není chuť se učit Přemíra mediálních informací dítěti škodí Nebezpečí pro mozek v dětské pubertě

21 snímek

22 snímek

Okolní svět plný lásky Důležité je emocionální klima v rodině. Společné volno, společné stravování. Autoritativní rodičovství (správná kombinace lásky a kontroly: hranice, podpora, volný prostor pro nezávislost). Nemůžete připravit lásku nebo trestat za špatné známky. Neučíte se na známky. Analyzujte chyby. Osobní příklad a účastnická reakce. Instalace: Chyby jsou normální.

23 snímek

Volné místo v rozumných mezích. Motivované děti jsou samostatné děti. Jasná denní rutina – úpravy rozvrhu dohodou. Nenavrhujte odpověď na problém s učením. Jedině vést ke správné cestě rozhodnutí, přiklonit se k reflexi. Postoj: „Vím, že všechno zvládneš sám“ Vysoké nároky, ale odpovídající možnostem Vyhněte se podceňování. Přecenění.

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Motivace pro výuku školáků

Každý rodič chce, aby se jeho dítě dobře učilo, chodilo do školy se zájmem a touhou.

"NECHCI SE UČIT!!!"

Motivaci lze definovat jako soubor psychických příčin, které vysvětlují lidské chování, jeho počátek, směr a činnost. Motivace vysvětluje účelnost jednání, organizaci a udržitelnost činností směřujících k dosažení konkrétního cíle. Motivem učení je zaměření žáka na určité aspekty výchovné práce. Motivace k učení se projevuje v cílech, které žák v učebních činnostech sleduje.

Úrovně motivace

Takové děti mají kognitivní motiv, touhu co nejúspěšněji splnit všechny školní požadavky.Žáci jasně dodržují všechny pokyny učitele, jsou svědomití a odpovědní, mají velké obavy, pokud dostanou neuspokojivé známky. Vysoká motivace

Průměrná motivace Škola takové děti přitahuje mimoškolními aktivitami. Těmto dětem se ve škole daří. Rádi se cítí jako studenti. Kognitivní motivy se u takových dětí formují v menší míře a vzdělávací proces je příliš neláká. Žákům se daří ve vzdělávacích činnostech.

Tyto děti chodí do školy neochotně. Vyučování raději vynechávají. Ve třídě se často zapojují do cizích aktivit, her. Zažijte vážné problémy s učením. Nízká motivace

Nejsou schopni se učit. Prožívání problémů v komunikaci se spolužáky, ve vztazích s učitelem. Škola je jimi často vnímána jako nepřátelské prostředí, pobyt v ní je pro ně neúnosný. Studenti mohou být agresivní. Odmítněte dokončit úkoly. Dodržujte určitá pravidla a předpisy. Tito studenti mají často neuropsychiatrické poruchy.

Metodika M.R. Ginzburg, představený ve své knize „Studying Learning Motivation“.

Úroveň motivace k učení, studenti ve 2. ročníku

I - velmi vysoká úroveň motivace s výrazným osobním významem, převaha kognitivních a vnitřních motivů, touha po úspěchu; II - vysoká úroveň vzdělávací motivace; III - normální (průměrná) úroveň motivace; IV - snížená úroveň vzdělávací motivace; V - nízká úroveň motivace s výrazným nedostatkem osobního významu u studenta.

Míra motivace pro výuku 6. ročníku

Míra motivace pro výuku žáků v 7. ročníku

Míra motivace pro výuku žáků v 8. ročníku

Míra motivace pro výuku žáků v 11. ročníku

Co dítě motivuje?

Nedostatek lásky brání vývoji dítěte. Vliv špatného psychického klimatu ve škole. Rodičovský strach brání dětem osamostatnit se. Nadměrná zátěž odebírá energii. Přehnané nároky dětem neumožňují plně se učit. Když není o předmět zájem, není chuť se učit.

Jak zvýšit vnitřní motivaci žáka?

Okolní svět plný lásky Důležité je emocionální klima v rodině. Společné volno, společné stravování. Autoritativní rodičovství (správná kombinace lásky a kontroly: hranice, podpora, volný prostor pro nezávislost). Nemůžete připravit lásku nebo trestat za špatné známky. Neučíte se na známky. Analyzujte chyby. Osobní příklad a účastnická reakce. Instalace: Chyby jsou normální.

Volné místo v rozumných mezích. Motivované děti jsou samostatné děti. Jasná denní rutina – úpravy rozvrhu dohodou. Nenavrhujte odpověď na problém s učením. Jedině vést ke správné cestě rozhodnutí, přiklonit se k reflexi. Nastavení: „Vím, že všechno zvládneš sám“ Vysoké nároky, ale odpovídající možnostem. Vyvarujte se podceňování. Přecenění.

Víra ve vlastní schopnosti Je třeba pomoci dítěti rozvíjet víru ve vlastní schopnosti.

Emoční vývoj 1. Vyjadřujte své pocity jasně. Například: "Jsem na tebe naštvaný, protože...". 2. Věnujte pozornost tomu, co dítě trápí. 3. Mluvte o pocitech. 4. Reagujte inteligentně. 5. Ovlivňovat pocity dítěte. 6. Vysvětlete nepochopitelné pocity. 7. Pozorujte své vlastní pocity. 8. Pomozte svému dítěti překonat negativní pocity. 9. Naučte své dítě zvládat své pocity.

Vytrvalost Pochopení, že úspěch nepřichází najednou. Chce to práci a trpělivost.

Spravedlivé odměňování Pochvala za konkrétní činy a úspěchy. Chvála za snahu. Je lepší oslavovat ne výsledek, ale vynaložené úsilí. Je důležité ukázat, že odměnou je vaše uznání za úsilí dítěte. Účinně působit na motivaci – ne hmotné dary, ale příjemné události. Odměna musí odpovídat úspěchu.

Spravedlivá kritika Stížnosti vyjadřujte oprávněně ("Nelíbí se mi...protože..."). Stížnosti vyjadřujte neutrálním tónem. Při poznámce upozorněte na „plusy“ („Vzorec, který jste použili, je správný, ale musíte znovu zkontrolovat výsledek.“ Zjistěte důvody, pokládejte otázky („Myslím, že jste se na test začali připravovat příliš pozdě, možná je to ono? » Instalace: Nejde o nedostatek schopností, ale o nedostatek úsilí.

Děkuji za pozornost!

1. Učení pro učení, bez radosti z činnosti nebo bez zájmu o vyučovaný předmět. 2. Vzdělávání bez osobních zájmů a výhod. 3. Nácvik sociální identifikace. 4. Učení pro úspěch nebo strach z neúspěchu. G. Rosenfeld 5. Trénink pod nátlakem nebo pod tlakem. 6. Výchova založená na koncepcích a mravních závazcích nebo na obecně uznávaných normách. 7. Učit se dosahovat cílů v každodenním životě. 8. Výchova založená na sociálních cílech, požadavcích a hodnotách.

Existuje mnoho výzkumných prací souvisejících s identifikací složek motivační struktury v oblasti vzdělávání, s klasifikací učebních motivů. A prakticky neexistují studie o tom, jak tyto motivy korelují s bloky motivu a etapami motivačního procesu s přihlédnutím k věku a pohlaví studentů, situaci v rodině, sociálnímu původu atd.

Taková motivace nevede k úspěšným výsledkům 1. Motivace, kterou lze podmíněně nazvat negativní. Jedná se o motivy žáka způsobené vědomím určitých nepříjemností a potíží, které mohou nastat, pokud se neučí (výčitky rodičů, učitelů, spolužáků apod.).

2. Motivace, která je pozitivní, ale také spojená s motivy kladenými mimo vlastní vzdělávací činnost. Tato motivace se objevuje ve dvou podobách: 2 a. Taková motivace je určena sociálními aspiracemi, které jsou pro jednotlivce významné (pocit občanské povinnosti k vlasti, k příbuzným). To je ta nejcennější motivace. 2 b. Tato forma motivace je určena úzkými osobními motivy: souhlas druhých, cesta k osobnímu blahu atd. Typy motivace k učebním činnostem souvisejícím s výsledky učení Pokud však toto nastavení není v procesu učení podporováno jinými motivačními faktory, nepřinese maximální efekt, protože není atraktivní aktivita jako taková. , ale pouze to, co je s tím spojeno.

3. Motivace, která spočívá v samotné učební činnosti, např. motivace související přímo s cíli učení. Motivy této kategorie jsou: uspokojení zvědavosti, získání určitých znalostí, rozšíření obzorů. Motivace může být zakotvena v samotném procesu učební činnosti (překonávání překážek, intelektuální aktivita, realizace vlastních schopností atd.). Typy motivace k učebním činnostem souvisejícím s výsledky učení

Projevy těchto motivů ve výchovně vzdělávacím procesu: reálné úspěšné plnění výchovných úkolů; pozitivní reakce na zvýšení obtížnosti úkolu ze strany učitele; kontaktování učitele pro další informace, připravenost je přijmout; kladný vztah k nepovinným úkolům; přístup ke vzdělávacím úkolům ve volném volitelném prostředí, například o přestávce. Široké kognitivní motivy spočívají v orientaci studentů na osvojování nových poznatků.

Široké kognitivní motivy se liší v úrovních. Může to být: a) zájem o nová zajímavá fakta, jevy, nebo b) zájem o podstatné vlastnosti jevů, o první deduktivní závěry, nebo c) zájem o zákonitosti ve vzdělávacím materiálu, teoretické principy, klíčové myšlenky atd.

Vzdělávací a kognitivní motivy spočívají v orientaci školáků na asimilaci metod získávání vědomostí. Jejich projevy v hodině: samostatný apel žáka na hledání způsobů práce, řešení, na jejich porovnávání; návrat k rozboru způsobu řešení problému po získání správného výsledku; zájem na přechodu k nové akci, k zavedení nové koncepce; zájem o rozbor vlastních chyb; sebekontrola při práci jako podmínka pozornosti a koncentrace;

Motivy sebevzdělávání spočívají v orientaci školáků na sebezdokonalování metod získávání vědomostí. Jejich projevy ve třídě: oslovování učitele a ostatních dospělých s otázkami o metodách racionální organizace výchovné práce a metodách sebevzdělávání, účast na diskuzi o těchto metodách; veškeré skutečné jednání školáků při realizaci sebevzdělávání (čtení doplňkové literatury, návštěva kroužků, sestavení plánu sebevzdělávání atd.).

Projevy těchto motivů ve vzdělávacím procesu: jednání, které svědčí o tom, že žák pochopil obecný význam učení, o připravenosti obětovat osobní zájmy ve prospěch těch veřejných. Široké sociální motivy spočívají v touze získat vědomosti založené na vědomí společenské nutnosti, povinnosti, odpovědnosti být užitečný společnosti, rodině a připravit se na dospělý život.

Úzké sociální, tzv. poziční motivy spočívají v touze zaujmout určitou pozici, místo ve vztazích s ostatními, získat jejich souhlas, získat jejich autoritu. Projevy: touha po interakci a kontaktech s vrstevníky; iniciativa a nezájem s pomocí přítele; přijímání a podávání návrhů na účast na kolektivní práci. Různé takové motivy jsou motivací pohody, která se projevuje touhou získat pouze souhlas učitelů, rodičů a kamarádů.

Motivy sociální spolupráce spočívají v touze po komunikaci a interakci s druhými lidmi, v touze realizovat, analyzovat způsoby, formy jejich spolupráce a vztahů s učitelem a spolužáky a zlepšovat je. Projevy: touha porozumět způsobům kolektivní práce a zlepšit je, zájem diskutovat o různých způsobech frontální a skupinové práce ve třídě; touha najít pro ně nejoptimálnější možnosti, zájem přejít od individuální práce ke kolektivní práci a naopak.

AK Marková popisuje dvě skupiny psychologických charakteristik kognitivních a sociálních motivů. 1. Obsahově motivační charakteristiky přímo souvisí s obsahem žákem realizované vzdělávací činnosti. 2. Dynamické charakteristiky charakterizují formu, dynamiku výrazu těchto motivů. A. K. Marková

Obsahové charakteristiky motivů jsou následující: 1) přítomnost osobního významu výuky pro studenta; 2) přítomnost účinnosti motivu, tzn. jeho reálný dopad na průběh výchovně vzdělávací činnosti a celé chování dítěte; 3) místo motivu v celkové struktuře motivace; 4) nezávislost na vzniku a projevu motivu; 5) úroveň povědomí o motivu; 6) míra rozložení motivu na různé druhy činností, typy výchovných předmětů, formy výchovných úkolů.

Dynamické charakteristiky motivů: 1. Stabilita motivů. Projevuje se to i v tom, že student studuje ochotně i přes nepříznivé vnější podněty, interference a v tom, že student nemůže než studovat. 2. Modalita motivů, jejich emoční zabarvení. Psychologové hovoří o negativní a pozitivní motivaci k učení. 3. Další formy projevu motivů se vyjadřují i ​​v síle motivu, jeho závažnosti, rychlosti výskytu atp. Nalézají se například v tom, jak dlouho může student sedět v práci, kolik úkolů může splnit, vedený daným motivem a podobně.

snímek 1

snímek 2

Motivace je vnitřní psychologická charakteristika člověka, která nachází výraz ve vnějších projevech, ve vztahu k člověku ke světu kolem něj, různé druhy činnosti. *

snímek 3

Činnost bez motivu nebo se slabým motivem se buď neprovádí vůbec, nebo se ukazuje jako extrémně nestabilní. To, jak se student v určité situaci cítí, závisí na množství úsilí, které při studiu vynakládá. Proto je důležité, aby celý proces učení vyvolal v dítěti intenzivní a vnitřní motivaci k poznání, intenzivní duševní práci. *

snímek 4

Výchovná činnost je taková činnost, která obrací dítě k sobě, vyžaduje reflexi, posouzení toho, „jaký jsem byl“ a „čím jsem se stal“. *

snímek 5

MOTIVY vzdělávací a kognitivní sociální polohové být prospěšný společnosti touha splnit svou povinnost pochopení potřeby učit se smyslu pro zodpovědnost zvládnutí nových znalostí zájem o metody samostatného získávání znalostí sebezdokonalování metod získávání znalostí racionální organizace svého vlastní pedagogická práce určité postavení ve vztazích s ostatními ovlivňovat ostatní studenty, dominovat v týmu sebepotvrzení získat autoritu *

snímek 6

Vzdělávací a kognitivní motivy jsou přímo zakotveny v samotné učební činnosti a jsou spojeny s obsahem a procesem učení, především se zvládnutím metody činnosti. Nacházejí se v kognitivních zájmech, touze překonat obtíže v procesu poznání, projevit intelektuální aktivitu. Rozvoj motivů této skupiny závisí na míře kognitivní potřeby, se kterou dítě přichází do školy, a na úrovni obsahu a organizace vzdělávacího procesu. *

Snímek 7

Široké sociální motivy mladších školáků vypadají jako motivy sebezdokonalování (být kulturní, rozvinutý) a sebeurčení (po škole pokračovat ve studiu nebo pracovat, zvolit si povolání). Skutečnost, že si dítě uvědomuje sociální význam učení, vytváří osobní připravenost na školu a pozitivní očekávání od ní v důsledku sociálních postojů. Tyto motivy působí jako srozumitelné a jsou spojeny se vzdálenými, opožděnými cíli. K nim se pojí motivy povinnosti a odpovědnosti, které si děti zprvu neuvědomují, ale ve skutečnosti působí v podobě svědomitého plnění úkolů učitele, touhy splnit všechny jeho požadavky. Tyto motivy však nejsou vlastní všem dětem, s čímž souvisí 1) nepřesné chápání odpovědnosti a nezodpovědnosti v tomto věku a 2) nekritický přístup k sobě samému a často přeceňované sebevědomí. *

Snímek 8

Úzké motivy (poziční) působí v podobě touhy získat za každou cenu dobrou známku, vysloužit si pochvalu učitele nebo souhlas rodičů, vyhnout se trestu, dostat odměnu (motivy pohody) nebo v forma touhy vyniknout mezi vrstevníky, zaujmout určité postavení ve třídě (prestižní motivy). *

Snímek 9

snímek 10

MOTIVY vnitřní vnější samostatná kognitivní práce při pomoci dospělým zájem o proces činnosti zájem o výsledek činnosti touha po seberozvoji rozvoj jakékoli jejich vlastnosti, schopnosti se uskutečňuje z titulu povinnosti za účelem dosažení určitého postavení mezi vrstevníky kvůli tlaku příbuzných, učitelů *